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【摘要】近几年，在新课改日益推进的背景之下，初中数学教学方法的改革迫在眉睫。其中在初中数学的教学过程中，实施探究式教学是一项很为重要的内容，其目的在于提高学生的自主学习能力和对数学知识的应用能力及思考能力，探究式教学在初中数学中的应用，是一项必要的革新，它既能推动新课程改革的步伐，又能极好的丰富新课程标准的内涵，同时对于学生学习能力提高和教师课堂效率提高，也有不可忽视的作用。
【关键词】初中数学；探究式教学；实验探究
探究式教学在如今教学改革的过程中，已经被放到了一个越来越受人们重视的位置，但由于这种教学方式正处于起步阶段，所以一些学校以及一些教师对其的使用还存有质疑，因此笔者就以教學实验的方法，通过实际探究来以更加充分的证据证明探究式教学的众多教学方式中的优势，希望可以通过本次实验以及结论总结，给各位教师带来参考和借鉴。
一、确定实验目的和实验方法
在开始具体探究探究式学习方法对于学生数学思维能力提高和创新思维的培养的作用之前，我们必须要设计合理的实验目的和实验方法，确定实验对象，使实验具有真实性和可信度，并且是实验过程井然有序。
实验对象的抽取：本次实验主要以本校某共50名学生的班级的所有成员为实验对象，并将这50名学生依照平时表现和期末成绩，划分为智力水平，学习水平和思维能力大致相当的A、B两组，并且两组同学男女比例相当。
本次实验共耗费半个学年，对A、B两组同学进行分班授课，在进行教学实验的这段过程中，对A组同学仍采取传统的教学方式进行授课，对B组同学采取探究式教学方式进行讲授，而在老师配置方面和课堂讲授内容及课下作业方面都要保持一致，半个学期后，重新对这两组学生的数学思维能力和创新能力是否有提升或进步，进行重新考察，从而得出一个较为精准，外界因素干扰较少的关于探究式教学对于学生各项基本能力的影响的结论。
二、实验过程
在确定了实验目的及实验方法之后，我们就要具体地开展实验了。面对同样的讲授内容，作为实验过程中的授课讲师，要对A、B采取有差异的教学方式，主要表现在是否有课堂讨论这一环节。对于A组同学，教师使用原来的授课模式，即以讲授课程内容、以课本例题为例巩固所学知识点、布置课上习题、为同学讲解错题的四个步骤，为主要授课程序。而对B组同学则是要采取探究式的教学方式，这位教师要改变自己的传统教学观念，把自己作为学生学习的引导者，各个教学活动都要体现出学生的主体地位，主要授课模式以教师的提问和学生之间的小组讨论为主，而教师要在学生小组讨论的过程中来回走动，发现学生在讨论过程中，渗透出来的思维方面的问题或者知识层面的问题，并及时对其进行纠正，或者发现学生在讨论过程中的值得被其他同学学习的地方，并及时指出加以鼓励。
三、实验结果
通过本次实验可以发现，A组同学对比起本学期的实验课程之前，不论是数学成绩还是思维能力都没有显著的提升，并且有的学生较之前来说还有所下降。B组同学对比起本学期的实验课程之前，很大一部分学生都在学期末的考试中取得了较为满意的成绩，并且通过老师的观察，B组中的很多同学不论是学习热情，还是思维方式等方面都有了显著的改善。主要来说，通过实验发现，探究式教学有以下几个方面的优势：
1.采用探究式教学方式，可以创造更为轻松活泼的教学氛围
实验发现，B组同学，即采用探究式教学方式的那组同学，上课积极性更为高涨，整节课堂的课堂氛围都十分活跃，同学们都能积极的参与讨论，并配合老师的教学活动。并且由于经常性的师生互动，也使教师和学生之间达成了非常良好的和谐师生关系，也使学生能够在课堂上减少对老师的畏惧感，从而勇敢地提出质疑。事实上，由于采用探究式的教学方式，使学生能够在讨论过程中，体会到自己作为学习主人的重要意义，并能通过与同学之间的交流，体会到学习的乐趣，不再是传统课堂模式那样的死板，也让其对新式的课堂模式产生新鲜感，从而能够以更大热情投入到课堂教学中。
2.采用探究式教学方式，可以锻炼学生的发散思维和创新思维
通过对实验过程的观察，B组同学在讨论过程中，能够发现更多新奇有趣的问题，在与同学的讨论过程中，可以提出更多的质疑，也更容易解决一些拓展性的难度较大的问题。他们在讨论的过程之中，不再局限于之前传统课堂模式那些条条框框的规矩，而是大胆的遵从自己的思维，以质疑的眼光看待课本，以创新的思维看待一些较为复杂的问题。因为，在探究式课堂模式中，学生能够，在讨论中逐渐摒弃原有的那种固有思维，而开发出自己潜在的发散思维和创新思维的潜力，并在教师的引导下，可以合理高效的使用这种思维。
3.采用探究式教学方式，有利于激发学生的学习兴趣
采用探究式的教学方式，不再是以前那样，教师“一言堂”，而是能够最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在讨论中自主地探求知识点的来源和应用。在这种情况下，学生就更能体会到学习的乐趣，也能体会到自己在学习中的重要作用，而不是一味的被动，听老师传授知识，有了自己主观能动性的加入，课堂活动对于学生来说也就变得更为新奇有趣，也就能让学生在此过程中，全面的激发起对数学学习的兴趣，从而在这种内在推动力之下，让学生能从自己出发，改变原有的学习方法和固有思维，以自身兴趣出发，建立起自己完整的数学思维体系。
四、结束语
通过本次实验，可以得出，探究式教学方式在初中数学课堂中的应用，由其独特优势和作用，不仅对于创造更为轻松活泼的教学氛围和激发学生的学习兴趣都有促进作用，并且对于让学生在教学活动中锻炼其发散思维和创新思维也有显著的作用。所以，教师还是要在初中教学活动中，合理加入探究式教学成分，使教学更加符合新课程改革的标准。
参考文献：
[1]万雨.“探究式教学”在初中数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2008（07）
[2]宁连华.数学探究教学设计研究[J].数学教育学报，2006（04）
[3]陈智旭.关于课改下初中数学探究式教学的几种方法[J].新课程（教研），2011（02）
[4]杨柏田.初中数学探究式教学的研究与实践[J].中国新技术新产品，2010（13）
[5]马鸣.初中数学探究式教学方法刍议[J].新课程研究（基础教育），2010（03）
【关键词】初中数学；探究式教学；实验探究
探究式教学在如今教学改革的过程中，已经被放到了一个越来越受人们重视的位置，但由于这种教学方式正处于起步阶段，所以一些学校以及一些教师对其的使用还存有质疑，因此笔者就以教學实验的方法，通过实际探究来以更加充分的证据证明探究式教学的众多教学方式中的优势，希望可以通过本次实验以及结论总结，给各位教师带来参考和借鉴。
一、确定实验目的和实验方法
在开始具体探究探究式学习方法对于学生数学思维能力提高和创新思维的培养的作用之前，我们必须要设计合理的实验目的和实验方法，确定实验对象，使实验具有真实性和可信度，并且是实验过程井然有序。
实验对象的抽取：本次实验主要以本校某共50名学生的班级的所有成员为实验对象，并将这50名学生依照平时表现和期末成绩，划分为智力水平，学习水平和思维能力大致相当的A、B两组，并且两组同学男女比例相当。
本次实验共耗费半个学年，对A、B两组同学进行分班授课，在进行教学实验的这段过程中，对A组同学仍采取传统的教学方式进行授课，对B组同学采取探究式教学方式进行讲授，而在老师配置方面和课堂讲授内容及课下作业方面都要保持一致，半个学期后，重新对这两组学生的数学思维能力和创新能力是否有提升或进步，进行重新考察，从而得出一个较为精准，外界因素干扰较少的关于探究式教学对于学生各项基本能力的影响的结论。
二、实验过程
在确定了实验目的及实验方法之后，我们就要具体地开展实验了。面对同样的讲授内容，作为实验过程中的授课讲师，要对A、B采取有差异的教学方式，主要表现在是否有课堂讨论这一环节。对于A组同学，教师使用原来的授课模式，即以讲授课程内容、以课本例题为例巩固所学知识点、布置课上习题、为同学讲解错题的四个步骤，为主要授课程序。而对B组同学则是要采取探究式的教学方式，这位教师要改变自己的传统教学观念，把自己作为学生学习的引导者，各个教学活动都要体现出学生的主体地位，主要授课模式以教师的提问和学生之间的小组讨论为主，而教师要在学生小组讨论的过程中来回走动，发现学生在讨论过程中，渗透出来的思维方面的问题或者知识层面的问题，并及时对其进行纠正，或者发现学生在讨论过程中的值得被其他同学学习的地方，并及时指出加以鼓励。
三、实验结果
通过本次实验可以发现，A组同学对比起本学期的实验课程之前，不论是数学成绩还是思维能力都没有显著的提升，并且有的学生较之前来说还有所下降。B组同学对比起本学期的实验课程之前，很大一部分学生都在学期末的考试中取得了较为满意的成绩，并且通过老师的观察，B组中的很多同学不论是学习热情，还是思维方式等方面都有了显著的改善。主要来说，通过实验发现，探究式教学有以下几个方面的优势：
1.采用探究式教学方式，可以创造更为轻松活泼的教学氛围
实验发现，B组同学，即采用探究式教学方式的那组同学，上课积极性更为高涨，整节课堂的课堂氛围都十分活跃，同学们都能积极的参与讨论，并配合老师的教学活动。并且由于经常性的师生互动，也使教师和学生之间达成了非常良好的和谐师生关系，也使学生能够在课堂上减少对老师的畏惧感，从而勇敢地提出质疑。事实上，由于采用探究式的教学方式，使学生能够在讨论过程中，体会到自己作为学习主人的重要意义，并能通过与同学之间的交流，体会到学习的乐趣，不再是传统课堂模式那样的死板，也让其对新式的课堂模式产生新鲜感，从而能够以更大热情投入到课堂教学中。
2.采用探究式教学方式，可以锻炼学生的发散思维和创新思维
通过对实验过程的观察，B组同学在讨论过程中，能够发现更多新奇有趣的问题，在与同学的讨论过程中，可以提出更多的质疑，也更容易解决一些拓展性的难度较大的问题。他们在讨论的过程之中，不再局限于之前传统课堂模式那些条条框框的规矩，而是大胆的遵从自己的思维，以质疑的眼光看待课本，以创新的思维看待一些较为复杂的问题。因为，在探究式课堂模式中，学生能够，在讨论中逐渐摒弃原有的那种固有思维，而开发出自己潜在的发散思维和创新思维的潜力，并在教师的引导下，可以合理高效的使用这种思维。
3.采用探究式教学方式，有利于激发学生的学习兴趣
采用探究式的教学方式，不再是以前那样，教师“一言堂”，而是能够最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在讨论中自主地探求知识点的来源和应用。在这种情况下，学生就更能体会到学习的乐趣，也能体会到自己在学习中的重要作用，而不是一味的被动，听老师传授知识，有了自己主观能动性的加入，课堂活动对于学生来说也就变得更为新奇有趣，也就能让学生在此过程中，全面的激发起对数学学习的兴趣，从而在这种内在推动力之下，让学生能从自己出发，改变原有的学习方法和固有思维，以自身兴趣出发，建立起自己完整的数学思维体系。
四、结束语
通过本次实验，可以得出，探究式教学方式在初中数学课堂中的应用，由其独特优势和作用，不仅对于创造更为轻松活泼的教学氛围和激发学生的学习兴趣都有促进作用，并且对于让学生在教学活动中锻炼其发散思维和创新思维也有显著的作用。所以，教师还是要在初中教学活动中，合理加入探究式教学成分，使教学更加符合新课程改革的标准。
参考文献：
[1]万雨.“探究式教学”在初中数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊），2008（07）
[2]宁连华.数学探究教学设计研究[J].数学教育学报，2006（04）
[3]陈智旭.关于课改下初中数学探究式教学的几种方法[J].新课程（教研），2011（02）
[4]杨柏田.初中数学探究式教学的研究与实践[J].中国新技术新产品，2010（13）
[5]马鸣.初中数学探究式教学方法刍议[J].新课程研究（基础教育），2010（03）