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【摘要】作为一款教学工具，“雨课堂”被广泛的应用于高校各学科的课堂中，本文旨在探讨基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式的构建，设计了课前、课中、课后以及评价的过程，并结合问卷调查，分析了学生对使用“雨课堂”的大学英语翻转课堂的反馈。说明基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式能够以学生为本，将线上和线下学习进行高效结合，为提高大学英语教学质量提供了新的思路。
【关键词】雨课堂;大学英语;翻转课堂
【作者简介】郝甜（1982-），新疆乌鲁木齐人，新疆财经大学国际经贸学院公共外语部，讲师， 硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】2015-2017年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“微课在大学英语中的设计、应用研究——以新疆财经大学为例”阶段性成果，项目编号：2018JG04。
2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”。同年10月18日三部委联合 发文 《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，培养“六卓越一拔尖”创新人才。2018年11月3日，为进一步落实讲话和“意见”，教育部高等教育司司长吴岩在“2018高等教育国际论坛年会”上曾提出建设“一流专业和一流课程”和打造“有创新性、挑战度的金课”。随后，教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》（教高[2018]8号）明确高校需要淘汰“水课”，打造“金课”切实提高教学质量。因此，大学英语课程作为一门基础课，以打造“金课”为目标，需要进一步提高课堂效率和质量。
为提高大学英语教学质量，打造大学英语“金课”，广大高校外语教师不断尝试新的教学方法和模式。其中，翻转课堂教学模式备受青睐。翻转课堂教学模式将线上和线下学习有机结合，对提升学习者的主观能动性以及对学习方式的革新具有重要意义，也逐渐成为教育界所提倡的现金教育理念。自2012年以来，该教学模式在我国高校中贯穿不同学科和层次，得到了广泛的利用。无论是研究者或是教学一线的教师都认为翻转课堂教学模式中，课前部分能够激活学生的认知，始预习变的更有趣以及更具有交互性，培养了学生的学习自主性。在课中，除了线下的课堂授课，国内教师大多使用QQ， 微信等社交软件与学生进行互动和反馈。但也产生了许多诸如缺乏即时性，视频、音频等文件使用不够充分等问题。
“雨课堂”是清华大学与学堂在线基于PowerPoint和微信开发的一款教学工具，旨在帮助教师全方位管理课程，包括定制教学方案，控制教学进度，实时监控学生知识的掌握情况，并能实现教师对教学全周期的数据采集。同时，让学生可以不受地点和时间的制约，获得多样的学习资料，以学生为中心，整合多种资源，具有便捷性、互动性、数据驱动性以及适应个性化教学等优点。基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式，充分结合了信息技术的应用，运用了多种互动模式，并在教学活动中，贯穿课前，课中和课后的各个环节中，提高了学生的学习的兴趣和参与度，培养了学生的学习自主性，也使得学习更加个性化。
目前，国内的研究者们针对“雨课堂”的研究焦点主要放在了比较宽泛的高校整体的教学改革以及与慕课的结合构建智慧型课堂方面，根据论文内容，以“雨课堂”为平台基础，构建出的混合式智慧型教学模式也已较为成熟。
在学生中，智能手机的应用已达到普及。微信作为社交工具也是学生中使用率最高的APP，而使用微信进行碎片式学习也在大部分学生中受到了广泛的认可。另外，大部分的学生对翻转课堂教学模式也已经有了较清晰的认识，且具有一定的自主学习能力，希望能够通过此种学习方式提高自身。
笔者在对本校53名大学二年级来自金融、会计、和法学专业的学生实施了为期一学期的基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式，并设计了教学方案。
1.课前。此课前阶段，涉及使用“雨课堂”激活学生的相关图示，让学生自主学习，发现问题，巩固前期基础知识。教师根据掌握的学生情况，制定课程学习目标和内容，对资源进行选择和整合，将完成的课件，音视频，等资源通过“雨课堂”实时推送到学生的“雨课堂”终端。在此整个过程中，教师在后台监控，结合学生的实时反馈，进行总结，获取学生在学习内容方面存在的需求并加以梳理，为下一阶段的学习做好充分铺垫和准备，实现知识的建构。
2.课中。在以往以教师为中心传统大学英语教学的课堂中，教师以讲解为主， 辅以简单提问，学生简单回答，往往低能低效，且教师无法完全了解学生对英语知识的掌握情况，而课堂测试耗时耗力且不一定能得到及时的反馈。所以，在以“雨课堂”为基础的翻转课堂中，教师借助手中的智能设备进行投屏，图文并茂，同时，将课件推送到学生的手机上，完成同步教学。学生可以随时翻阅之前的页面，并在不懂的页面上标注“不懂”，由此教师可以通过后台统计哪些方面学生理解有困难，并进行有针对性地讲解。另外，通过“雨课堂”进行实时测试，可以避免教师必须通过一一批阅试卷才能获得学生知识掌握情况的现象。利用雨课堂的测试功能，学生作答后，教师马上就可以将整个班级的情况投屏于多媒体，并进行有的方式的分析。
3.课后。课后环节是学生巩固和复习所学知识的重要环节。 和课前环节相同，利用“雨课堂”，教师可以推送课后作业，并加以教师语音指导和难点反馈，学生可以反复观看和聆听直至完全理解。最后，教师也可以在“雨课堂”上推送课后试题以检测学生对整节内容的掌握情况。并以反映出来的问题在下一节课中进行反馈为依据。
4.评价。学习评价应多元化，能从各个方面反应出学生的学习情况和效果。该教学模式的评价从在线上和线下两个维度得到了全方位评价。此种评价方式一方面为学生对自己的学习过程的反思提供依据，另一方面对提升学习效果也起到了关键的作用。通过学生线上借助“雨课堂”的学习，教师可以获悉学生的参与度情况、各测试的成绩、课前课后测试成绩、预习和复习情况。线下学习中的评价可以从参与度、互动、阶段性测试等活动的数据获得。每一个活动都有相应的数据记录，针对每个学生生成数据表作为形成性评价的依据。
实验之后，发放调查问卷53份。收回有效问卷51份。问卷显示，93%的学生表示满意，认为该平台对英语学习很有帮助和价值。95%的学生喜欢课堂互动的方式，特别偏爱弹幕。92%的学生认为此种学习方式增强了自身的学习自主性，提高了学习效率。但同时，极少数学生对此模式表示出反对。他们认为试用手机测试作答不方便。2人认为手机学习容易分散注意力。这说明学生对使用手机进行学习的习惯不同，利用“雨课堂”开展的教学需要一个培养过程。学生在与教师反馈的过程中表示，通过这种方式的学习，他利用课前推送的微课视频，课件更加有效的巩固了知识，课上多种方式的互动也让他觉得大学英语变的更有趣和有兴趣起来，课后复习也变得更加有计划，对自己英语水平的提高有了很大的帮助。
在科技高速发展，现如今的大数据时代中，传统的教学方式越来越被诟病，以教师为中心的课堂应该被以学生为中心的课堂取代。而“雨课堂”在大学英语的翻转课堂教学模式中发挥了其优秀的桥梁作用，可以贯穿于翻转课堂的每个环节，提供丰富的资源平台，具有良好的互动性和突出的监控管理功能，为教学、评价提供了稳定的在线平台。在这种模式下，强调了以学生的学习过程为本，且所有的教学设计都是以学生为中心展开，让每一位学生都能参与到互动中去，既提高了学生的参与度和兴趣，更重要的是也提高了学生的学习效果和效率。但在实践过程中，也存在这可能增加教师负担，隐性工作增加的问题，授课教师的课堂组织和管理能力也受到了挑战。尽管存在着问题，基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式能够以学生为本，以打造“金课”为目标，将线上和线下学习进行高效结合，为提高大学英语教学质量提供了新的思路。
参考文献：
[1]蒋志辉，赵呈领，李红霞.基于微信的“多终端互动探究”学习模式构建与实证研究[J].远程教育杂志，2016，34（06）：46-54.
[2]胡杰輝，李京南.构建基于移动语言学习的大学英语教学新模式[J].大学外语教学研究，2018（00）：127-138 192.
[3]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件，2017，38（02）：56-60.
【关键词】雨课堂;大学英语;翻转课堂
【作者简介】郝甜（1982-），新疆乌鲁木齐人，新疆财经大学国际经贸学院公共外语部，讲师， 硕士，研究方向：应用语言学。
【基金项目】2015-2017年新疆维吾尔自治区大学英语教学改革项目“微课在大学英语中的设计、应用研究——以新疆财经大学为例”阶段性成果，项目编号：2018JG04。
一、引言
2018年9月10日习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话，强调要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”。同年10月18日三部委联合 发文 《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，培养“六卓越一拔尖”创新人才。2018年11月3日，为进一步落实讲话和“意见”，教育部高等教育司司长吴岩在“2018高等教育国际论坛年会”上曾提出建设“一流专业和一流课程”和打造“有创新性、挑战度的金课”。随后，教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）和《关于狠抓新时代全国高等教育本科教育工作会议精神落实的通知》（教高[2018]8号）明确高校需要淘汰“水课”，打造“金课”切实提高教学质量。因此，大学英语课程作为一门基础课，以打造“金课”为目标，需要进一步提高课堂效率和质量。
为提高大学英语教学质量，打造大学英语“金课”，广大高校外语教师不断尝试新的教学方法和模式。其中，翻转课堂教学模式备受青睐。翻转课堂教学模式将线上和线下学习有机结合，对提升学习者的主观能动性以及对学习方式的革新具有重要意义，也逐渐成为教育界所提倡的现金教育理念。自2012年以来，该教学模式在我国高校中贯穿不同学科和层次，得到了广泛的利用。无论是研究者或是教学一线的教师都认为翻转课堂教学模式中，课前部分能够激活学生的认知，始预习变的更有趣以及更具有交互性，培养了学生的学习自主性。在课中，除了线下的课堂授课，国内教师大多使用QQ， 微信等社交软件与学生进行互动和反馈。但也产生了许多诸如缺乏即时性，视频、音频等文件使用不够充分等问题。
二、“雨课堂”
“雨课堂”是清华大学与学堂在线基于PowerPoint和微信开发的一款教学工具，旨在帮助教师全方位管理课程，包括定制教学方案，控制教学进度，实时监控学生知识的掌握情况，并能实现教师对教学全周期的数据采集。同时，让学生可以不受地点和时间的制约，获得多样的学习资料，以学生为中心，整合多种资源，具有便捷性、互动性、数据驱动性以及适应个性化教学等优点。基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式，充分结合了信息技术的应用，运用了多种互动模式，并在教学活动中，贯穿课前，课中和课后的各个环节中，提高了学生的学习的兴趣和参与度，培养了学生的学习自主性，也使得学习更加个性化。
目前，国内的研究者们针对“雨课堂”的研究焦点主要放在了比较宽泛的高校整体的教学改革以及与慕课的结合构建智慧型课堂方面，根据论文内容，以“雨课堂”为平台基础，构建出的混合式智慧型教学模式也已较为成熟。
三、基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式
在学生中，智能手机的应用已达到普及。微信作为社交工具也是学生中使用率最高的APP，而使用微信进行碎片式学习也在大部分学生中受到了广泛的认可。另外，大部分的学生对翻转课堂教学模式也已经有了较清晰的认识，且具有一定的自主学习能力，希望能够通过此种学习方式提高自身。
笔者在对本校53名大学二年级来自金融、会计、和法学专业的学生实施了为期一学期的基于“雨课堂”的大学英语翻转课堂教学模式，并设计了教学方案。
1.课前。此课前阶段，涉及使用“雨课堂”激活学生的相关图示，让学生自主学习，发现问题，巩固前期基础知识。教师根据掌握的学生情况，制定课程学习目标和内容，对资源进行选择和整合，将完成的课件，音视频，等资源通过“雨课堂”实时推送到学生的“雨课堂”终端。在此整个过程中，教师在后台监控，结合学生的实时反馈，进行总结，获取学生在学习内容方面存在的需求并加以梳理，为下一阶段的学习做好充分铺垫和准备，实现知识的建构。
2.课中。在以往以教师为中心传统大学英语教学的课堂中，教师以讲解为主， 辅以简单提问，学生简单回答，往往低能低效，且教师无法完全了解学生对英语知识的掌握情况，而课堂测试耗时耗力且不一定能得到及时的反馈。所以，在以“雨课堂”为基础的翻转课堂中，教师借助手中的智能设备进行投屏，图文并茂，同时，将课件推送到学生的手机上，完成同步教学。学生可以随时翻阅之前的页面，并在不懂的页面上标注“不懂”，由此教师可以通过后台统计哪些方面学生理解有困难，并进行有针对性地讲解。另外，通过“雨课堂”进行实时测试，可以避免教师必须通过一一批阅试卷才能获得学生知识掌握情况的现象。利用雨课堂的测试功能，学生作答后，教师马上就可以将整个班级的情况投屏于多媒体，并进行有的方式的分析。
3.课后。课后环节是学生巩固和复习所学知识的重要环节。 和课前环节相同，利用“雨课堂”，教师可以推送课后作业，并加以教师语音指导和难点反馈，学生可以反复观看和聆听直至完全理解。最后，教师也可以在“雨课堂”上推送课后试题以检测学生对整节内容的掌握情况。并以反映出来的问题在下一节课中进行反馈为依据。
4.评价。学习评价应多元化，能从各个方面反应出学生的学习情况和效果。该教学模式的评价从在线上和线下两个维度得到了全方位评价。此种评价方式一方面为学生对自己的学习过程的反思提供依据，另一方面对提升学习效果也起到了关键的作用。通过学生线上借助“雨课堂”的学习，教师可以获悉学生的参与度情况、各测试的成绩、课前课后测试成绩、预习和复习情况。线下学习中的评价可以从参与度、互动、阶段性测试等活动的数据获得。每一个活动都有相应的数据记录，针对每个学生生成数据表作为形成性评价的依据。
四、调查问卷
实验之后，发放调查问卷53份。收回有效问卷51份。问卷显示，93%的学生表示满意，认为该平台对英语学习很有帮助和价值。95%的学生喜欢课堂互动的方式，特别偏爱弹幕。92%的学生认为此种学习方式增强了自身的学习自主性，提高了学习效率。但同时，极少数学生对此模式表示出反对。他们认为试用手机测试作答不方便。2人认为手机学习容易分散注意力。这说明学生对使用手机进行学习的习惯不同，利用“雨课堂”开展的教学需要一个培养过程。学生在与教师反馈的过程中表示，通过这种方式的学习，他利用课前推送的微课视频，课件更加有效的巩固了知识，课上多种方式的互动也让他觉得大学英语变的更有趣和有兴趣起来，课后复习也变得更加有计划，对自己英语水平的提高有了很大的帮助。
五、小结
在科技高速发展，现如今的大数据时代中，传统的教学方式越来越被诟病，以教师为中心的课堂应该被以学生为中心的课堂取代。而“雨课堂”在大学英语的翻转课堂教学模式中发挥了其优秀的桥梁作用，可以贯穿于翻转课堂的每个环节，提供丰富的资源平台，具有良好的互动性和突出的监控管理功能，为教学、评价提供了稳定的在线平台。在这种模式下，强调了以学生的学习过程为本，且所有的教学设计都是以学生为中心展开，让每一位学生都能参与到互动中去，既提高了学生的参与度和兴趣，更重要的是也提高了学生的学习效果和效率。但在实践过程中，也存在这可能增加教师负担，隐性工作增加的问题，授课教师的课堂组织和管理能力也受到了挑战。尽管存在着问题，基于“雨课堂”的翻转课堂教学模式能够以学生为本，以打造“金课”为目标，将线上和线下学习进行高效结合，为提高大学英语教学质量提供了新的思路。
参考文献：
[1]蒋志辉，赵呈领，李红霞.基于微信的“多终端互动探究”学习模式构建与实证研究[J].远程教育杂志，2016，34（06）：46-54.
[2]胡杰輝，李京南.构建基于移动语言学习的大学英语教学新模式[J].大学外语教学研究，2018（00）：127-138 192.
[3]黄燕芬，陆海锋.基于雨课堂的移动学习网络课程的设计开发[J].软件，2017，38（02）：56-60.