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【摘 要】英语教学要求教师从学生认知体验实际需要出发，注重运用开放化和生活化理念创设情趣性课堂。活化教学资源与过程，引导学生在接近真实的语言学习情境中自由交流和积极探究，有效帮助掌握丰富知识，提高语言表达灵活性和准确性。
【关键词】小学英语；开放；合作；交流
英语课程标准（2011年版）指出，关注学生的英语学习需要，创设与教材相似的情境，引导学生在彼此交流和合作探究中主动破解难题，更利于学生识记和运用。基于上述认识，很多教师尝试运用开放化的理念为学生设计具有多样性与层次性的问题任务，指导学生在彼此协作的过程中大胆表达，便于强化理解。合作互动模式运用对优化教学策略方法和开阔认识思维具有一定的推动作用。
一、活化教材内容，引导同伴交流
关注教材内容，引导学生在彼此交流中增强理解识记，能使得他们的记忆更为深刻。丰富教学情景，多给学生自由探讨的机会和时间，让学生形成有效的感知和印象，对帮助他们主动融入课堂和更好地积极表达起到引导推动作用。
通过对教材内容的丰富来帮助学生主动阅读和深入感知，更利于拓宽他们的感知思维。例如，在译林版五年上册Unit 8 At Christmas的“Story time”阅读教学时，围绕“Celebrate Christmas”的场景，可建议学生在自主阅读的前提下，针对“What do the people usually do at Christmas？”和“What are you going to celebrate Christmas？”进行同桌交流，帮助学生在掌握表达内容的基础上，更好地深化理解感知。同时，可建议学生就文章表达的相关内容，将Mr Green一家的活动通过同桌交流的形式，就“What do you read from the article？”进行相互交流，增强对文章的理解。通过同伴交流的形式活化内容，便于学生将单纯依靠教师的讲解主动演变为自我合作探究，让他们有更为深刻的感知。活化教材内容，让学生带着问题自我总结，让他们在找出各自的疑难问题基础上主动探寻有效方法，激活英语学习的激情和兴趣。
二、深化多元任务，鼓励小组讨论
创设多样化的任务，引导学生通过群体合作的形式来相互学习和主动交流，便于他们主动调整学习思维方法，积极参与学习。多给学生创设丰富的思考题目，让他们带着问题主动融入课堂，增强理解感知。同时，建议学生以小组为单位主动讨论交流，让他们在相互争辩和合作中灵活运用语言知识。
多元任务引导和小组合作学习，使得课堂更加丰富多彩，更利于学生主动融入课堂。例如，在五年级下册Unit At weekend的“Story time”教学中，围绕Mike和Su Hai的对话，不妨引导学生拓宽想象思维，就“What do you often do at weekend？”进行讨论，引导学生说出“chat on the Internet”、“go to the cinema”、“have a picnic”等短语。在此基础上，可要求学生发挥想象思维，以“How do you make your life become more interesting at weekend？”和“What are you going to help your parents do at weekend？”为思考任务，组织学生相互讨论，帮助他们在相互协作的过程中强化理解感知。
小组合作模式运用，能在体现学生学习主动性和合力的基础上，更利于他们相互交流，使得课堂变得议论纷纷，而非哑巴英语。在任务设计中，应根据课程教学要点和学生认知不同，注重难题破解策略方法指导，多为学生提供拓展性思考引导。建议学生能够在相互讨论中，主动说出自己的理解感知，帮助他们在相互合作中相互学习，使得他们在取长补短的过程中不断优化自身理解思维方法。教师针对学生的讨论交流，多俯下身子倾听学生意见，让他们在主动协作的过程中不断增强感知体验。
三、强化情景体验，倡导角色对话
让课堂成为学生展示的舞台，让他们在模拟探究的过程中激发认知感悟思维，更利于他们将感知体验转变为实践积累运用。在情景中引导学生尝试体验，能使得英语学习不再变得枯燥无味，而是在生动活泼的学习过程中不断释放无穷活力。
按照课程内容要求，多给学生搭建情景体验的平台，鼓励学生在自选喜欢角色进行模拟过程中加深感知。按照情景要求，建议学生根据不同角色对话，主动融入自己的想象思维，鼓励他们联想自己就是其中的一员，自由表达自己的理解感知。多给学生展示模拟对话的平台，建议他们结合自己的生活感知和实践体验，主动运用自己的语言表达相关内容，帮助他们在自我模拟的过程中增强理解。建议学生语用纠错的方式，找出各自的理解问题，让他们在不断修正的过程中掌握更为全面的语言知识。角色对话运用也是学生转变理解思维，在真切的交流中提高综合表达运用能力。
如前所言，运用开放的理念来活化教学资源与过程，引导学生在相互协作和主动交流中增强认知感悟，更利于他们积累丰富语言文化知识。通过互动交流能使得学生在激活自身学习主体能动性基础上，更能满足他们的探究欲望，提高语言表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]管敏.合作互动学习在小学英语教学的运用[J].小学时代（教师），2011（07）
[3]姚娟.例谈小学英语课堂互动合作教学模式的应用[J].英语画刊（高级版），2015（01）
【关键词】小学英语；开放；合作；交流
英语课程标准（2011年版）指出，关注学生的英语学习需要，创设与教材相似的情境，引导学生在彼此交流和合作探究中主动破解难题，更利于学生识记和运用。基于上述认识，很多教师尝试运用开放化的理念为学生设计具有多样性与层次性的问题任务，指导学生在彼此协作的过程中大胆表达，便于强化理解。合作互动模式运用对优化教学策略方法和开阔认识思维具有一定的推动作用。
一、活化教材内容，引导同伴交流
关注教材内容，引导学生在彼此交流中增强理解识记，能使得他们的记忆更为深刻。丰富教学情景，多给学生自由探讨的机会和时间，让学生形成有效的感知和印象，对帮助他们主动融入课堂和更好地积极表达起到引导推动作用。
通过对教材内容的丰富来帮助学生主动阅读和深入感知，更利于拓宽他们的感知思维。例如，在译林版五年上册Unit 8 At Christmas的“Story time”阅读教学时，围绕“Celebrate Christmas”的场景，可建议学生在自主阅读的前提下，针对“What do the people usually do at Christmas？”和“What are you going to celebrate Christmas？”进行同桌交流，帮助学生在掌握表达内容的基础上，更好地深化理解感知。同时，可建议学生就文章表达的相关内容，将Mr Green一家的活动通过同桌交流的形式，就“What do you read from the article？”进行相互交流，增强对文章的理解。通过同伴交流的形式活化内容，便于学生将单纯依靠教师的讲解主动演变为自我合作探究，让他们有更为深刻的感知。活化教材内容，让学生带着问题自我总结，让他们在找出各自的疑难问题基础上主动探寻有效方法，激活英语学习的激情和兴趣。
二、深化多元任务，鼓励小组讨论
创设多样化的任务，引导学生通过群体合作的形式来相互学习和主动交流，便于他们主动调整学习思维方法，积极参与学习。多给学生创设丰富的思考题目，让他们带着问题主动融入课堂，增强理解感知。同时，建议学生以小组为单位主动讨论交流，让他们在相互争辩和合作中灵活运用语言知识。
多元任务引导和小组合作学习，使得课堂更加丰富多彩，更利于学生主动融入课堂。例如，在五年级下册Unit At weekend的“Story time”教学中，围绕Mike和Su Hai的对话，不妨引导学生拓宽想象思维，就“What do you often do at weekend？”进行讨论，引导学生说出“chat on the Internet”、“go to the cinema”、“have a picnic”等短语。在此基础上，可要求学生发挥想象思维，以“How do you make your life become more interesting at weekend？”和“What are you going to help your parents do at weekend？”为思考任务，组织学生相互讨论，帮助他们在相互协作的过程中强化理解感知。
小组合作模式运用，能在体现学生学习主动性和合力的基础上，更利于他们相互交流，使得课堂变得议论纷纷，而非哑巴英语。在任务设计中，应根据课程教学要点和学生认知不同，注重难题破解策略方法指导，多为学生提供拓展性思考引导。建议学生能够在相互讨论中，主动说出自己的理解感知，帮助他们在相互合作中相互学习，使得他们在取长补短的过程中不断优化自身理解思维方法。教师针对学生的讨论交流，多俯下身子倾听学生意见，让他们在主动协作的过程中不断增强感知体验。
三、强化情景体验，倡导角色对话
让课堂成为学生展示的舞台，让他们在模拟探究的过程中激发认知感悟思维，更利于他们将感知体验转变为实践积累运用。在情景中引导学生尝试体验，能使得英语学习不再变得枯燥无味，而是在生动活泼的学习过程中不断释放无穷活力。
按照课程内容要求，多给学生搭建情景体验的平台，鼓励学生在自选喜欢角色进行模拟过程中加深感知。按照情景要求，建议学生根据不同角色对话，主动融入自己的想象思维，鼓励他们联想自己就是其中的一员，自由表达自己的理解感知。多给学生展示模拟对话的平台，建议他们结合自己的生活感知和实践体验，主动运用自己的语言表达相关内容，帮助他们在自我模拟的过程中增强理解。建议学生语用纠错的方式，找出各自的理解问题，让他们在不断修正的过程中掌握更为全面的语言知识。角色对话运用也是学生转变理解思维，在真切的交流中提高综合表达运用能力。
如前所言，运用开放的理念来活化教学资源与过程，引导学生在相互协作和主动交流中增强认知感悟，更利于他们积累丰富语言文化知识。通过互动交流能使得学生在激活自身学习主体能动性基础上，更能满足他们的探究欲望，提高语言表达综合运用能力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]管敏.合作互动学习在小学英语教学的运用[J].小学时代（教师），2011（07）
[3]姚娟.例谈小学英语课堂互动合作教学模式的应用[J].英语画刊（高级版），2015（01）