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【摘要】：大部分孩子在家中度过的时光都是备受父母关爱的，但是父母在育儿教育中往往是缺乏专业的心理学知识的，必然导致幼儿合作交往意识的缺乏，无形中养成幼儿自我为中心的行为习惯，这对孩子将来人格发展是较为不利的，因此，幼儿园教师就应当肩负起培养孩子合作意识的重任，而建构游戏则是一种提高幼儿合作交往能力的良好方式，本文通过对建构游戏中中班幼儿合作交往行为的引导和培养措施进行分析论述，旨在为提升幼儿合作交往能力提供参考意见。
【关键词】：中班幼儿 合作交往能力 建构游戏
引言：
幼儿园在幼儿的成长中占据重要的地位，幼儿园的作用主要在于幼儿独立生活和协作能力的培养，这一点是家庭无法替代的，幼儿期也是孩子人格培养的关键时期，对幼儿心理建设十分关键，因此幼儿园不仅需要帮助幼儿认识到自身的才能和品质，还要帮助幼儿懂得同他人合作共处的重要性，幼儿才能更加健康茁壮的成长。
一、建构够游戏对培养幼儿合作交往意识的促进作用
合作是依靠两个以上的个体彼此配合协作达成共同目标的行为，不仅能实现共同的利益，对个人性格培养也有促进作用，建构游戏是幼儿较为喜欢的合作互动活动，不仅操作性较强，也具备丰富艺术性和创造性的特点，幼儿通过利用不同的建构材料，将自己带入角色，能够充分开发思维并获得愉快的主观体验，参与游戏能够加强幼儿之间的语言肢体交流，帮助幼儿在在协商、谦让的氛围中学会分享和协作，不仅幼儿的合作交往能力有所提高，创新和开拓的意识也能加强，可以说给幼儿的全面发展带来极大好处，因此，幼儿园教师应当充分发挥建构游戏的益处，帮助幼儿在互动的过程中学会基本的人际交往能力。【1】
二、中班幼儿合作交往行为的引导和培养措施
（一）设计符合主题的建构游戏，创造幼儿主动合作的契机
中班的幼儿正处于心智开发的时期，不仅对万事万物十分好奇、好动，自身也有不同的个性特点，起初的建构游戏应当以个人游戏为主，预先培养幼儿的动手能力和自立能力，但随着中班幼儿的学习能力和心智发展逐渐提高的，建构游戏应当逐步转变为较为复杂的合作游戏，此时教师应当注重开始培养幼儿的合作交往能力，为将来和同伴、教师进行互动合作打下基础。此外，教师在设计建构游戏时候应当充分考虑不同幼儿的不同性格特点和兴趣爱好，让所有儿童共同参与其中，充分发挥自身的优点，通过团结协作共同战胜苦难并完成任务，如乐清市机关幼儿园开展《小兔过桥》的主题游戏，老师扮演的小兔想要去河对岸的田园摘胡萝卜，但是河太宽需要搭建木桥才能通过，于是小兔着急的向孩子们寻求帮助，班里的每个孩子手中都有一块不同形状的木板，大家通过开发大脑互相协作对不同形状的木板进行组合，最终集体组建一座稳固的桥梁帮助了小兔过河，力气较大的男孩还帮助小兔进行胡萝卜的运输，最终孩子们明白了只有集体协作才能完成任务，自己一个人的力量是有限的，但是组合起来就能克服困难获得成功，由此可见，教师应当事先做好协作游戏的设计，主动创造儿童合作的契机，渐渐的，孩子们的合作意识在游戏中得以拓展，不用引导幼儿之间也会变得主动合作一起完成较为复杂的任务。【2】
（二）正确对待幼儿参与合作中的冲突
建构游戏不仅是为了培养幼儿的交往合作能力，还需要让孩子学会跟同伴友好相处，由于不同幼儿的性格特点、认知水平有差异，参与游戏的过程中必然会产生冲突，一味强调友好和平相处是不全面的，孩子之间没有任何冲突、个性变成千篇一律是极为可怕的，每个孩子都需要有自己独有个性，最终成长成一个丰富多彩的人，因此教师应该正视这种幼儿之间的摩擦冲突，告诉孩子冲突不是坏情况，冲突其实是一种交流的碰撞和学习的切磋，是合作中必须面临的情况，冲突能够拓展孩子们的思路，帮助他们反思自己的观点，以此才能站在别人角度思考问题，并在游戏中进行互动协调最终达成统一，孩子们因此能明白别人的看法和自己的看法是存在差异的，合作必须要克服自我为中心的固有思维，如在一次多场景房子搭建游戏过程中，教师为此专门设计了多种不同大小的窗户、门等，故意提供多种选择引发孩子们的思维冲突并将游戏过程复杂化，有的孩子认为应当选用好看的门进行装饰，而有的孩子认为这户人家住的人很多，因此应当选择较大的门，门的选用冲突无形中增加了孩子之间交流讨论的机会，幼儿之间的互动更为丰富有意义。【3】
（三）培养幼儿同教师的合作的能力
合作不仅是幼儿之间的，也应当是师生之间的，但是这种合作不是纠正和裁判，而应该是协助和支持，如孩子们在建构游戏中发生冲突和问题时，教师不应该快速做出裁判、区分对错，应当为孩子预留时间，让孩子们养成独立思考、独立解决问题的能力，教师在幼儿合作能力培养的过程中不能是一个高高在上的权威者角色，而应该是一个相对平等的支持地位，倘若一味明确的指挥幼儿，孩子可能养成懒惰思维的习惯，遇到问题第一反应则是寻求老师的帮助或者征求老师的意见，根本不会自己冷静思考以及协同小伙伴解决问题，因此，教师应当以一个合作引导者的身份参与游戏，时刻对孩子们的活动进行关注，顺着孩子的思路给出建议，不要随意干涉孩子的发散思维，唯有如此，教师和孩子在游戏过程中能够一同交谈、争论、协调，最终达成共识，教师不仅能从中明白孩子的所思所想，还能培养孩子探索的积极性，孩子也能学会在年长者面前表达观点、展示自信，从而领会更为复杂的合作能力。【4】
三、结束语
在建构游戏中增添合作因素对孩子们的认知能力、创造能力以及社会交往方面的作用是极大的，孩子们通过大胆的想象、积极的互动从而得到身心的全面发展，合作能力其实是一种让人愉快的社交能力，对孩子将来成长发展、适应社会是极其重要的，因此教师应当充分发挥巧思运用建构游戏为幼儿将来养成良好品性奠定牢固基础。
【参考文献】：
【1】 宋美琴. 浅谈幼儿合作交往能力的培养[J]. 投资与合作：学术版， 2011（12）：158-159.
【2】 吴琳. 浅谈如何培养幼儿合作交往能力[J]. 好家长， 2015（11）：23-24.
【3】 陈国宁. 中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究[D]. 内蒙古师范大学， 2013.
【4】 中班幼儿建构区活动同伴交往及培養策略的研究[D]. 河北师范大学， 2014.
【关键词】：中班幼儿 合作交往能力 建构游戏
引言：
幼儿园在幼儿的成长中占据重要的地位，幼儿园的作用主要在于幼儿独立生活和协作能力的培养，这一点是家庭无法替代的，幼儿期也是孩子人格培养的关键时期，对幼儿心理建设十分关键，因此幼儿园不仅需要帮助幼儿认识到自身的才能和品质，还要帮助幼儿懂得同他人合作共处的重要性，幼儿才能更加健康茁壮的成长。
一、建构够游戏对培养幼儿合作交往意识的促进作用
合作是依靠两个以上的个体彼此配合协作达成共同目标的行为，不仅能实现共同的利益，对个人性格培养也有促进作用，建构游戏是幼儿较为喜欢的合作互动活动，不仅操作性较强，也具备丰富艺术性和创造性的特点，幼儿通过利用不同的建构材料，将自己带入角色，能够充分开发思维并获得愉快的主观体验，参与游戏能够加强幼儿之间的语言肢体交流，帮助幼儿在在协商、谦让的氛围中学会分享和协作，不仅幼儿的合作交往能力有所提高，创新和开拓的意识也能加强，可以说给幼儿的全面发展带来极大好处，因此，幼儿园教师应当充分发挥建构游戏的益处，帮助幼儿在互动的过程中学会基本的人际交往能力。【1】
二、中班幼儿合作交往行为的引导和培养措施
（一）设计符合主题的建构游戏，创造幼儿主动合作的契机
中班的幼儿正处于心智开发的时期，不仅对万事万物十分好奇、好动，自身也有不同的个性特点，起初的建构游戏应当以个人游戏为主，预先培养幼儿的动手能力和自立能力，但随着中班幼儿的学习能力和心智发展逐渐提高的，建构游戏应当逐步转变为较为复杂的合作游戏，此时教师应当注重开始培养幼儿的合作交往能力，为将来和同伴、教师进行互动合作打下基础。此外，教师在设计建构游戏时候应当充分考虑不同幼儿的不同性格特点和兴趣爱好，让所有儿童共同参与其中，充分发挥自身的优点，通过团结协作共同战胜苦难并完成任务，如乐清市机关幼儿园开展《小兔过桥》的主题游戏，老师扮演的小兔想要去河对岸的田园摘胡萝卜，但是河太宽需要搭建木桥才能通过，于是小兔着急的向孩子们寻求帮助，班里的每个孩子手中都有一块不同形状的木板，大家通过开发大脑互相协作对不同形状的木板进行组合，最终集体组建一座稳固的桥梁帮助了小兔过河，力气较大的男孩还帮助小兔进行胡萝卜的运输，最终孩子们明白了只有集体协作才能完成任务，自己一个人的力量是有限的，但是组合起来就能克服困难获得成功，由此可见，教师应当事先做好协作游戏的设计，主动创造儿童合作的契机，渐渐的，孩子们的合作意识在游戏中得以拓展，不用引导幼儿之间也会变得主动合作一起完成较为复杂的任务。【2】
（二）正确对待幼儿参与合作中的冲突
建构游戏不仅是为了培养幼儿的交往合作能力，还需要让孩子学会跟同伴友好相处，由于不同幼儿的性格特点、认知水平有差异，参与游戏的过程中必然会产生冲突，一味强调友好和平相处是不全面的，孩子之间没有任何冲突、个性变成千篇一律是极为可怕的，每个孩子都需要有自己独有个性，最终成长成一个丰富多彩的人，因此教师应该正视这种幼儿之间的摩擦冲突，告诉孩子冲突不是坏情况，冲突其实是一种交流的碰撞和学习的切磋，是合作中必须面临的情况，冲突能够拓展孩子们的思路，帮助他们反思自己的观点，以此才能站在别人角度思考问题，并在游戏中进行互动协调最终达成统一，孩子们因此能明白别人的看法和自己的看法是存在差异的，合作必须要克服自我为中心的固有思维，如在一次多场景房子搭建游戏过程中，教师为此专门设计了多种不同大小的窗户、门等，故意提供多种选择引发孩子们的思维冲突并将游戏过程复杂化，有的孩子认为应当选用好看的门进行装饰，而有的孩子认为这户人家住的人很多，因此应当选择较大的门，门的选用冲突无形中增加了孩子之间交流讨论的机会，幼儿之间的互动更为丰富有意义。【3】
（三）培养幼儿同教师的合作的能力
合作不仅是幼儿之间的，也应当是师生之间的，但是这种合作不是纠正和裁判，而应该是协助和支持，如孩子们在建构游戏中发生冲突和问题时，教师不应该快速做出裁判、区分对错，应当为孩子预留时间，让孩子们养成独立思考、独立解决问题的能力，教师在幼儿合作能力培养的过程中不能是一个高高在上的权威者角色，而应该是一个相对平等的支持地位，倘若一味明确的指挥幼儿，孩子可能养成懒惰思维的习惯，遇到问题第一反应则是寻求老师的帮助或者征求老师的意见，根本不会自己冷静思考以及协同小伙伴解决问题，因此，教师应当以一个合作引导者的身份参与游戏，时刻对孩子们的活动进行关注，顺着孩子的思路给出建议，不要随意干涉孩子的发散思维，唯有如此，教师和孩子在游戏过程中能够一同交谈、争论、协调，最终达成共识，教师不仅能从中明白孩子的所思所想，还能培养孩子探索的积极性，孩子也能学会在年长者面前表达观点、展示自信，从而领会更为复杂的合作能力。【4】
三、结束语
在建构游戏中增添合作因素对孩子们的认知能力、创造能力以及社会交往方面的作用是极大的，孩子们通过大胆的想象、积极的互动从而得到身心的全面发展，合作能力其实是一种让人愉快的社交能力，对孩子将来成长发展、适应社会是极其重要的，因此教师应当充分发挥巧思运用建构游戏为幼儿将来养成良好品性奠定牢固基础。
【参考文献】：
【1】 宋美琴. 浅谈幼儿合作交往能力的培养[J]. 投资与合作：学术版， 2011（12）：158-159.
【2】 吴琳. 浅谈如何培养幼儿合作交往能力[J]. 好家长， 2015（11）：23-24.
【3】 陈国宁. 中班角色游戏中幼儿合作行为培养的教师指导研究[D]. 内蒙古师范大学， 2013.
【4】 中班幼儿建构区活动同伴交往及培養策略的研究[D]. 河北师范大学， 2014.