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摘要：为了更好地促进小学阶段的英语教学，提高学生的英语学科核心素养，小学英语教师在教学过程中积极展开教学研究。对小学英语教学现状进行分析，结合学科核心素养的相关内容，对课堂教学活动进行思考，结合教学方式的转变来提出优化和改进小学英语课堂教学的策略。
关键词：核心素养;小学英语;课堂教学;分析
前言：
我国社会与国际社会的联系在不断加深，对英语教学活动开 展的必要性提出了很高的要求。在小学阶段开设英语课，对更好 地帮助学生适应英语学习，能够发挥重要的作用，所以对小学英语核心素养培养活动的重要性进行分析，具有非常现实的意义，能够有效促进小学英语教学模式的改进。
一、储备英语知识，奠定语言基础，
在小学英语核心素养中，基础知识是最为关键的部分，也 是发展学生其他素养的前提条件。教师要注重发展学生运用各 种词汇、语法和句式的能力，进而使他们能够运用英语进行良 好的交流互动。在传统的小学英语教学中，尽管大部分教师都 很注重英语基本知识的教学，但由于在教学方法的选用上出现 问题，导致学生对英语学习的热情不高，没有打下坚实的英语 知识基础。对此，教师应当从小学生的学习特点出发，选择符 合他们思维模式和兴趣方向的教学方法，以此来调动学生学习 英语知识的积极性，使他们牢固地掌握英语基本知识，发展语 言能力，为核心素养的发展做好铺垫。 例如，在教学 How are you？一课的时候，学生需要掌握 “well，fine”等新单词，以及“How are you？ I’m fine.I’m not very well”等句式。在课堂教学中，教师可以结合图片来进 行基础知识的教学，利用多媒体展示出一个在路人遇到朋友的 情境，以对话的方式来展示相关的词汇和句式，通过图文结合 的方式，帮助学生认识和记忆英语知识，使他们对其形成更加 深刻的印象。同时，教师也可以采用情境教学的方法，让学生 两人为一组，设立出一个见面打招呼的情境，让学生运用所学 的知识进行互动交流，以此来加深他们对知识的印象，并锻炼 他们的语用能力，实现英语知识素养的提升。
二、教授学习方法，锻炼自学能力
在新课程改革的背景下，教育的重点由知识逐渐转变为能力，在小学英语教学中，教师也要改变传统的教学思想，不仅 要让学生学习英语知识，更要使他们掌握学习的方法，引导其 形成自主学习的习惯。学习能力主要是指学生积极学习、提升 自我的能力，是增强学生英语学习效果的一个关键性因素，对于他们的终身发展具有关键性的作用。这就要求教师改变过去 单方面讲授的教学方法，采用启发性的方法，让学生主动地进 行思考与探究，使其通过自己的努力来获得知识，掌握正确有 效的学习方法。 例如，在教学 I have a bag 一课的时候，教师可以提前为学 生布置预习任务，让学生通过自主学习初步了解本课的内容， 具体来说，预习任务主要包括以下几项：1.掌握“book，pen， bag，ruler”等单词的含义、读音和运用方法;2.掌握“I have a/an.”“Do you have a/an...”句式的用法;3 能够运用所学的 知识与他人谈论彼此拥有的物品。通过预习任务的布置，可以 让学生在自主学习的时候树立起明确的目标，把握本课的重点 知识，从而提高自主学习的效率。
三、重视指导启发，发展思维品质
在核心素养的理念下，小学英语教师不能单方面地传授知识，而是要多通过引导的方式，促使小学生主动地进行思考与 探索，在获得知识的时候，也实现思维上的提升。因此，在小 学英语教学中，教师要改变过去以讲授为主的教学模式，多采 用问题、讨论、互动的教学方式，调动学生思维的主动性，让 他们充分地参与到学习过程中来，培养学生自主探究与思考的 学习习惯。良好的思维品质不仅是核心素养的重要构成内容， 也是学生学习和运用英语知识的保障，对于学生的学习效率有 着重要的影响。 例如，在教学 How Do You Come to School？的时候，教师 可以提出问题：1.Who comes to school by bike？ 2.How does Kevin come to school;3.Who go to XIan by train？接着，让学 生通过自主阅读课本内容，找到这些问题的答案。通过这种方式，可以让学生对教材中的知识形成更加深刻的印象，同时也 能有效地锻炼他们的思维能力，促使学生改变过去被动听讲的 模式，使他们摆脱对教师的依赖，形成主动性的学习模式。又如在教学 How much is it？的时候，教师可以为学生展示出多种 物品的图片，并将其与英文词汇对应起来，让学生通过对图片 的观察，来认知和理解新的词汇，如一只鞋的图片对应的是“a shoes”，而一双鞋对应的则是“shoes”，通过这种对比学习的方 式，可以让学生理解单复数形式的不同。教师要引导学生在学 习中进行主动的观察、分析与总结，以此来发展他们的思维品 质，增强其学习英语的信心。
四、拓展学习视野，培养文化品格
语言是文化的重要载体，英语作为一种语言工具，也蕴藏 着丰富的文化内涵。在小学英语教学中，教师不仅要注重语言 知识层面的教学，还要拓展学生的学习视野，让他们了解不同 国家的文化，丰富英语学习的内容，锻炼其跨文化交际能力， 培养其文化品格，同時也能够创设出贴近现实的文化语言情境， 从而让学生对英语知识形成更深层次的理解。除了跨文化交际 能力之外，英语核心素养中的文化品格还包括对于学生情感态 度的培养，教师一方面要深入解析教材内容，引导学生在学习 知识的过程中感受不同的文化内涵，促进其人文素养的发展， 另一方面，也要积极地举办各种文化性质的课外英语活动，让 学生利用课余时间了解他国文化，还可以组织学生观看英语电 影或节目，既能够增强学生对英语国家文化的了解，又可以增 强他们的语感，提升英语听、说能力。 例如，在教学 My favorite food is hamburgers 时，教师可以 为学生布置课前任务，让他们利用互联网搜索不同国家在饮食 方面的习惯和喜好，并将其整理下来，撰写一份简短的报告。 在课堂上，教师让学生就自己搜集到的资料进行分享交流，能 够有效地扩大学生的学习范畴，使他们积累更多的语言文化知 识，促进其人文素养的发展，实现文化品格的提升。又如在教 学 Where you from？一课时，教师可以组织一次课堂活动，创设出一个互动性的教学情境，让学生运用英语来描述不同国家 的名称和人，使其在听和说的过程中，掌握“Where are you from？”“I’m from...”“Are you American？”等句式的意思和 用法，还可以让学生以小组的方式开展学习，每个小组选择一 个国家，共同搜集整理相关的资料，了解该国家的风俗文化，并以汇报的方式来展示学习成果，实现文化素养的有效提升。
结语：
小学英语教师在教学过程中，要紧紧围绕培养学生英语学科 核心素养的教育目标来改进和优化课堂教学，要认真分析当前教 学活动所存在的不足，不断提升课堂教学的趣味性，以小学生为 主体来实施翻转课堂教学，将生活中的场景积极应用，以此来促 进小学英语教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]郭小丽.核心素养下的小学英语教学改革探究[J].当代家庭教育，2021（22）：179-180.
[2]赵胜娟.基于核心素养下小学英语课堂教学方式的转变分析[J].新课程，2021（30）：7.
关键词：核心素养;小学英语;课堂教学;分析
前言：
我国社会与国际社会的联系在不断加深，对英语教学活动开 展的必要性提出了很高的要求。在小学阶段开设英语课，对更好 地帮助学生适应英语学习，能够发挥重要的作用，所以对小学英语核心素养培养活动的重要性进行分析，具有非常现实的意义，能够有效促进小学英语教学模式的改进。
一、储备英语知识，奠定语言基础，
在小学英语核心素养中，基础知识是最为关键的部分，也 是发展学生其他素养的前提条件。教师要注重发展学生运用各 种词汇、语法和句式的能力，进而使他们能够运用英语进行良 好的交流互动。在传统的小学英语教学中，尽管大部分教师都 很注重英语基本知识的教学，但由于在教学方法的选用上出现 问题，导致学生对英语学习的热情不高，没有打下坚实的英语 知识基础。对此，教师应当从小学生的学习特点出发，选择符 合他们思维模式和兴趣方向的教学方法，以此来调动学生学习 英语知识的积极性，使他们牢固地掌握英语基本知识，发展语 言能力，为核心素养的发展做好铺垫。 例如，在教学 How are you？一课的时候，学生需要掌握 “well，fine”等新单词，以及“How are you？ I’m fine.I’m not very well”等句式。在课堂教学中，教师可以结合图片来进 行基础知识的教学，利用多媒体展示出一个在路人遇到朋友的 情境，以对话的方式来展示相关的词汇和句式，通过图文结合 的方式，帮助学生认识和记忆英语知识，使他们对其形成更加 深刻的印象。同时，教师也可以采用情境教学的方法，让学生 两人为一组，设立出一个见面打招呼的情境，让学生运用所学 的知识进行互动交流，以此来加深他们对知识的印象，并锻炼 他们的语用能力，实现英语知识素养的提升。
二、教授学习方法，锻炼自学能力
在新课程改革的背景下，教育的重点由知识逐渐转变为能力，在小学英语教学中，教师也要改变传统的教学思想，不仅 要让学生学习英语知识，更要使他们掌握学习的方法，引导其 形成自主学习的习惯。学习能力主要是指学生积极学习、提升 自我的能力，是增强学生英语学习效果的一个关键性因素，对于他们的终身发展具有关键性的作用。这就要求教师改变过去 单方面讲授的教学方法，采用启发性的方法，让学生主动地进 行思考与探究，使其通过自己的努力来获得知识，掌握正确有 效的学习方法。 例如，在教学 I have a bag 一课的时候，教师可以提前为学 生布置预习任务，让学生通过自主学习初步了解本课的内容， 具体来说，预习任务主要包括以下几项：1.掌握“book，pen， bag，ruler”等单词的含义、读音和运用方法;2.掌握“I have a/an.”“Do you have a/an...”句式的用法;3 能够运用所学的 知识与他人谈论彼此拥有的物品。通过预习任务的布置，可以 让学生在自主学习的时候树立起明确的目标，把握本课的重点 知识，从而提高自主学习的效率。
三、重视指导启发，发展思维品质
在核心素养的理念下，小学英语教师不能单方面地传授知识，而是要多通过引导的方式，促使小学生主动地进行思考与 探索，在获得知识的时候，也实现思维上的提升。因此，在小 学英语教学中，教师要改变过去以讲授为主的教学模式，多采 用问题、讨论、互动的教学方式，调动学生思维的主动性，让 他们充分地参与到学习过程中来，培养学生自主探究与思考的 学习习惯。良好的思维品质不仅是核心素养的重要构成内容， 也是学生学习和运用英语知识的保障，对于学生的学习效率有 着重要的影响。 例如，在教学 How Do You Come to School？的时候，教师 可以提出问题：1.Who comes to school by bike？ 2.How does Kevin come to school;3.Who go to XIan by train？接着，让学 生通过自主阅读课本内容，找到这些问题的答案。通过这种方式，可以让学生对教材中的知识形成更加深刻的印象，同时也 能有效地锻炼他们的思维能力，促使学生改变过去被动听讲的 模式，使他们摆脱对教师的依赖，形成主动性的学习模式。又如在教学 How much is it？的时候，教师可以为学生展示出多种 物品的图片，并将其与英文词汇对应起来，让学生通过对图片 的观察，来认知和理解新的词汇，如一只鞋的图片对应的是“a shoes”，而一双鞋对应的则是“shoes”，通过这种对比学习的方 式，可以让学生理解单复数形式的不同。教师要引导学生在学 习中进行主动的观察、分析与总结，以此来发展他们的思维品 质，增强其学习英语的信心。
四、拓展学习视野，培养文化品格
语言是文化的重要载体，英语作为一种语言工具，也蕴藏 着丰富的文化内涵。在小学英语教学中，教师不仅要注重语言 知识层面的教学，还要拓展学生的学习视野，让他们了解不同 国家的文化，丰富英语学习的内容，锻炼其跨文化交际能力， 培养其文化品格，同時也能够创设出贴近现实的文化语言情境， 从而让学生对英语知识形成更深层次的理解。除了跨文化交际 能力之外，英语核心素养中的文化品格还包括对于学生情感态 度的培养，教师一方面要深入解析教材内容，引导学生在学习 知识的过程中感受不同的文化内涵，促进其人文素养的发展， 另一方面，也要积极地举办各种文化性质的课外英语活动，让 学生利用课余时间了解他国文化，还可以组织学生观看英语电 影或节目，既能够增强学生对英语国家文化的了解，又可以增 强他们的语感，提升英语听、说能力。 例如，在教学 My favorite food is hamburgers 时，教师可以 为学生布置课前任务，让他们利用互联网搜索不同国家在饮食 方面的习惯和喜好，并将其整理下来，撰写一份简短的报告。 在课堂上，教师让学生就自己搜集到的资料进行分享交流，能 够有效地扩大学生的学习范畴，使他们积累更多的语言文化知 识，促进其人文素养的发展，实现文化品格的提升。又如在教 学 Where you from？一课时，教师可以组织一次课堂活动，创设出一个互动性的教学情境，让学生运用英语来描述不同国家 的名称和人，使其在听和说的过程中，掌握“Where are you from？”“I’m from...”“Are you American？”等句式的意思和 用法，还可以让学生以小组的方式开展学习，每个小组选择一 个国家，共同搜集整理相关的资料，了解该国家的风俗文化，并以汇报的方式来展示学习成果，实现文化素养的有效提升。
结语：
小学英语教师在教学过程中，要紧紧围绕培养学生英语学科 核心素养的教育目标来改进和优化课堂教学，要认真分析当前教 学活动所存在的不足，不断提升课堂教学的趣味性，以小学生为 主体来实施翻转课堂教学，将生活中的场景积极应用，以此来促 进小学英语教学活动的有效开展。
参考文献：
[1]郭小丽.核心素养下的小学英语教学改革探究[J].当代家庭教育，2021（22）：179-180.
[2]赵胜娟.基于核心素养下小学英语课堂教学方式的转变分析[J].新课程，2021（30）：7.