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摘 要针对高校多媒体教学的现状，对多媒体教学存在的弊端进行了分析，并结合其工作实践提出了相应的策略，以期为提高多媒体教学迈向高水平提供参考。
关键词 多媒体教学；质量;提升
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X (2007) 06-0008-02
Promoting Multimedia Teaching Quality in Institutes of Higher Learning//Liang Jing
Abstract The paper gives an analysis on multimedia teaching according to the status quo in university teaching, and puts forward the relevant policy combining the practice in order to offer some references to make multimedia teaching forward.
Key words multimedia; quality; promotion
Author’s address Shandong Economic College, Jinan 250002
多媒体教学就是运用多媒体技术，以生动、直观、形象的声音，及图形、图像、视频等形式来表现教学内容和教育思想，对促进高校教学整体改革，优化教学过程，提高教学质量具有特别重要的意义。如今，各高校都建起众多的多媒体教室，配制了越来越好的设备。越来越多的教师开始采用这一先进的教学手段，使教学更加灵活、有效和充满吸引力，提高了课堂教学的效果。但是，高校在多媒体教学实践活动中尚存在一些问题，多媒体教学的自身优势并没有得到有效发挥。
1多媒体教学的现状与弊端
1.1不顾课程特点，盲目使用
从目前高校所开设的课程来看，并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。实验教学、外语教学、计算机基础、机械制图、艺术欣赏等课程比较适合多媒体辅助教学，而另外一些课程，如数学、普通物理等因强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号等，并非多媒体的强势。多媒体教学包含的信息量大，播放的速度快，在学生头脑中停留的时间短，使学生目不暇接，没有时间去理解和分析，常使学生在短时间内大脑疲劳，容易分散学生注意力，达不到提高学生抽象思维和分析能力的目的，得不到理想的教学效果。
1.2教师对多媒体教学技术掌握程度参差不齐
有些教师对多媒体掌握得非常熟练，能根据不同的教学内容选择恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂气氛活跃，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期，虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，课堂上设备出现小故障时束手无策，或者教师完全成了操作员，忙着操作设备，使教学内容衔接不好。
1.３变板书为投影、授课为放映
目前在高校多媒体教学中，不少教师只是把传统授课方式平移到了多媒体上，把讲稿制成Word文档形式，借助计算机、投影机直接投放到屏幕上，而没有借助Power Point等工具设计开发多媒体课件。这对教师来说，确实减轻了负担，但对学生而言，快节奏、大信息量的知识灌输方式，使他们在课堂上根本没有思考和做笔记的时间，一堂课下来，记住的可能只是些课件或投影画面，至于教学内容、教学重点、难点等则没有多少印象，课堂消化难、课后复习难是两个十分突出的问题。就教学效果而言，甚至不及传统的板书教学，更无法与真正的多媒体教学效果相媲美。
1.４ 课件制作内容简单、表现形式单一
目前大部分多媒体课件基本上由任课老师自己制作。受技术水平的限制，课件虽然数量较多，但总体制作水平都不高，内容简单，形式单一，不能将教材上的知识和原理通过图、文、声、像等方式形象直观地再现或模拟出来,有的则是课本和题库的翻版,难以推广使用，更达不到资源共享的目的。
1.５ 不注重过程学习，效果不佳
多媒体教学中出现了有些学生过于依赖多媒体课件，上课不做笔记，不记重点，不做归纳总结，只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上应付期末考试的现象。学生的知识学习缺少必要的记录和归纳总结这一重要的学习和思维过程，影响知识牢固的掌握。
1.６ 教师与学生的直接交流受到限制
教学是由教师的“教”和学生的“学”来共同完成。为了操控计算机，教师大部分时间要坐在操控台后面,由于控制台的遮挡，教师与学生的直接交流受到限制,妨碍了师生课堂情感的互动。而在某些教学中（如英语），师生情感和思想的交流是非常重要的,在某种程度上甚至可以说师生的交流决定了课堂教学的成败。
1.７教师作用淡化
传统教学中强调教师的主导作用，教师是知识的拥有者和传递者，教师是权威的象征。现代教学中，教师不是学生获得知识的唯一源泉，因此许多人认为教师不像以前那么重要了，甚至许多教师自己也认为，多媒体的介入使教学工作变得简单了，其实这些都是人们的一种错觉。
2 扬长避短，科学实施，提升多媒体教学质量
随着高等教育规模化发展，借助高科技实施多媒体教学必将成为教学中的主导方式。作为学校教学管理部门，除了责无旁贷地进行多媒体教学的推广，还要通过相关的教学政策和运行机制规范多媒体教学，加强师资队伍掌控多媒体教学能力的培训，结合实际、扬长避短、科学实施多媒体教学，使其成为提高教学质量的助推剂。
2.1 使用多媒体教学时机要适宜
利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，片面地追求使用多媒体，会导致多媒体成为教学的干扰因素。在课堂上，教师必须对画面上的信息加以限制，否则过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形象化的优点变成缺点。老师在备课过程中应注重课件内容与讲解内容的结合，在教学中应把握并加强重点内容的演示。
2.2 完善运用多媒体教学的规章制度
在实际工作中，为了确保教学质量，管理部门可以制定出符合本校实际情况的规章制度，增加教学监控的可操作性。如：对需要使用多媒体的课程，由任课教师提出申请，管理部门进行审核，教师是否具有使用多媒体的技能，该门课程用多媒体来教学是否能得到更好的效果，是否已准备好相关材料和软件并已策划好课堂教学的组织。
2.3 注重教学要求和学生需求，提高课件质量
课件制作应以追求教学质量为根本。成功的课件并不在于制作的烦琐、冗长而在于条理清晰、结构合理并能调动各种感官来提高学生兴趣并增强记忆效果。课件编写过程中要考虑到教学的要求和学生的需求，教学过程中注意搜集反馈信息，不断改进课件编写质量。
教师在具体教学实践中，可根据本校具体情况，在参考统编课件的基础上，灵活地选择课件内容，调整课件结构和表现形式，制作适合自己教学特点的课件，这样既保证了课件的质量，又是对原有课件的再发挥和再创造。如果说统编课件体现了课件的通用性和示范性，那教师自己制作的课件则体现了课件的灵活性和适用性。
2.4 加强师资培训，提高教师素养与能力
随着现代教学媒体的不断渗透，教师在教学过程中的角色发生了变化，从以往单一的知识讲解者转换成教学活动的设计者与组织者。为了使教师能够适应现代教育中角色的转变，教学管理部门在新教师上岗之前，多媒体教学系统建立、变更之际，要加强师资的培训、指导工作。作为教师，不仅要精通本专业的知识，同时也要学好和运用好现代教育技术理论和手段。学校可以通过开展优秀多媒体教学课件的展示、评比，为教师搭建学习、交流、借鉴、提高的平台，促进多媒体课件制作水平的进一步的提高。
2.5 完善教学评价体系，及时交流总结经验，进一步提高多媒体教学水平
教学评价是对教学效果的总结，是保证教学系统成功运行的一个重要环节，通过评价反馈，可以明确教学过程的成功与不足，进而重新分析教学目标、修改教学设计，使整个教学过程不断地完善。教学管理部门在建立完整的教学评价系统时，应该对多媒体的教学评价给以高度的重视，充分考虑到多媒体教学的特点，完善其评价指标。通过评价指标引导广大教师正确认识和使用多媒体教学。应经常采取听课、在学生中做调查、和任课教师交流研究等方式来了解采用多媒体教学的实际效果，进行过程性的评价，发现问题，及时调整和解决，不断促进多媒体教学水平的提高。
综上所述,多媒体教学存在的弊端，影响着多媒体教学水平和效率，如何扬长避短，真正发挥它在现代教育教学中的优势，提升教学质量，是今后多媒体教学的努力方向。
关键词 多媒体教学；质量;提升
中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X (2007) 06-0008-02
Promoting Multimedia Teaching Quality in Institutes of Higher Learning//Liang Jing
Abstract The paper gives an analysis on multimedia teaching according to the status quo in university teaching, and puts forward the relevant policy combining the practice in order to offer some references to make multimedia teaching forward.
Key words multimedia; quality; promotion
Author’s address Shandong Economic College, Jinan 250002
多媒体教学就是运用多媒体技术，以生动、直观、形象的声音，及图形、图像、视频等形式来表现教学内容和教育思想，对促进高校教学整体改革，优化教学过程，提高教学质量具有特别重要的意义。如今，各高校都建起众多的多媒体教室，配制了越来越好的设备。越来越多的教师开始采用这一先进的教学手段，使教学更加灵活、有效和充满吸引力，提高了课堂教学的效果。但是，高校在多媒体教学实践活动中尚存在一些问题，多媒体教学的自身优势并没有得到有效发挥。
1多媒体教学的现状与弊端
1.1不顾课程特点，盲目使用
从目前高校所开设的课程来看，并非所有的课程都适合用多媒体组织教学。实验教学、外语教学、计算机基础、机械制图、艺术欣赏等课程比较适合多媒体辅助教学，而另外一些课程，如数学、普通物理等因强调公式推理与证明过程，表现抽象的数学符号等，并非多媒体的强势。多媒体教学包含的信息量大，播放的速度快，在学生头脑中停留的时间短，使学生目不暇接，没有时间去理解和分析，常使学生在短时间内大脑疲劳，容易分散学生注意力，达不到提高学生抽象思维和分析能力的目的，得不到理想的教学效果。
1.2教师对多媒体教学技术掌握程度参差不齐
有些教师对多媒体掌握得非常熟练，能根据不同的教学内容选择恰当的媒体形式，课堂上设备运用自如，课堂气氛活跃，信息量大，信息的质量高，教学效果非常好。但也有些教师还处于摸索时期，虽然有课件，做了电子讲稿，但操作不熟练，课堂上设备出现小故障时束手无策，或者教师完全成了操作员，忙着操作设备，使教学内容衔接不好。
1.３变板书为投影、授课为放映
目前在高校多媒体教学中，不少教师只是把传统授课方式平移到了多媒体上，把讲稿制成Word文档形式，借助计算机、投影机直接投放到屏幕上，而没有借助Power Point等工具设计开发多媒体课件。这对教师来说，确实减轻了负担，但对学生而言，快节奏、大信息量的知识灌输方式，使他们在课堂上根本没有思考和做笔记的时间，一堂课下来，记住的可能只是些课件或投影画面，至于教学内容、教学重点、难点等则没有多少印象，课堂消化难、课后复习难是两个十分突出的问题。就教学效果而言，甚至不及传统的板书教学，更无法与真正的多媒体教学效果相媲美。
1.４ 课件制作内容简单、表现形式单一
目前大部分多媒体课件基本上由任课老师自己制作。受技术水平的限制，课件虽然数量较多，但总体制作水平都不高，内容简单，形式单一，不能将教材上的知识和原理通过图、文、声、像等方式形象直观地再现或模拟出来,有的则是课本和题库的翻版,难以推广使用，更达不到资源共享的目的。
1.５ 不注重过程学习，效果不佳
多媒体教学中出现了有些学生过于依赖多媒体课件，上课不做笔记，不记重点，不做归纳总结，只将老师的课件拷贝到自己的磁盘上应付期末考试的现象。学生的知识学习缺少必要的记录和归纳总结这一重要的学习和思维过程，影响知识牢固的掌握。
1.６ 教师与学生的直接交流受到限制
教学是由教师的“教”和学生的“学”来共同完成。为了操控计算机，教师大部分时间要坐在操控台后面,由于控制台的遮挡，教师与学生的直接交流受到限制,妨碍了师生课堂情感的互动。而在某些教学中（如英语），师生情感和思想的交流是非常重要的,在某种程度上甚至可以说师生的交流决定了课堂教学的成败。
1.７教师作用淡化
传统教学中强调教师的主导作用，教师是知识的拥有者和传递者，教师是权威的象征。现代教学中，教师不是学生获得知识的唯一源泉，因此许多人认为教师不像以前那么重要了，甚至许多教师自己也认为，多媒体的介入使教学工作变得简单了，其实这些都是人们的一种错觉。
2 扬长避短，科学实施，提升多媒体教学质量
随着高等教育规模化发展，借助高科技实施多媒体教学必将成为教学中的主导方式。作为学校教学管理部门，除了责无旁贷地进行多媒体教学的推广，还要通过相关的教学政策和运行机制规范多媒体教学，加强师资队伍掌控多媒体教学能力的培训，结合实际、扬长避短、科学实施多媒体教学，使其成为提高教学质量的助推剂。
2.1 使用多媒体教学时机要适宜
利用多媒体计算机展示的应该是教学内容的重点、难点，片面地追求使用多媒体，会导致多媒体成为教学的干扰因素。在课堂上，教师必须对画面上的信息加以限制，否则过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，把多媒体形象化的优点变成缺点。老师在备课过程中应注重课件内容与讲解内容的结合，在教学中应把握并加强重点内容的演示。
2.2 完善运用多媒体教学的规章制度
在实际工作中，为了确保教学质量，管理部门可以制定出符合本校实际情况的规章制度，增加教学监控的可操作性。如：对需要使用多媒体的课程，由任课教师提出申请，管理部门进行审核，教师是否具有使用多媒体的技能，该门课程用多媒体来教学是否能得到更好的效果，是否已准备好相关材料和软件并已策划好课堂教学的组织。
2.3 注重教学要求和学生需求，提高课件质量
课件制作应以追求教学质量为根本。成功的课件并不在于制作的烦琐、冗长而在于条理清晰、结构合理并能调动各种感官来提高学生兴趣并增强记忆效果。课件编写过程中要考虑到教学的要求和学生的需求，教学过程中注意搜集反馈信息，不断改进课件编写质量。
教师在具体教学实践中，可根据本校具体情况，在参考统编课件的基础上，灵活地选择课件内容，调整课件结构和表现形式，制作适合自己教学特点的课件，这样既保证了课件的质量，又是对原有课件的再发挥和再创造。如果说统编课件体现了课件的通用性和示范性，那教师自己制作的课件则体现了课件的灵活性和适用性。
2.4 加强师资培训，提高教师素养与能力
随着现代教学媒体的不断渗透，教师在教学过程中的角色发生了变化，从以往单一的知识讲解者转换成教学活动的设计者与组织者。为了使教师能够适应现代教育中角色的转变，教学管理部门在新教师上岗之前，多媒体教学系统建立、变更之际，要加强师资的培训、指导工作。作为教师，不仅要精通本专业的知识，同时也要学好和运用好现代教育技术理论和手段。学校可以通过开展优秀多媒体教学课件的展示、评比，为教师搭建学习、交流、借鉴、提高的平台，促进多媒体课件制作水平的进一步的提高。
2.5 完善教学评价体系，及时交流总结经验，进一步提高多媒体教学水平
教学评价是对教学效果的总结，是保证教学系统成功运行的一个重要环节，通过评价反馈，可以明确教学过程的成功与不足，进而重新分析教学目标、修改教学设计，使整个教学过程不断地完善。教学管理部门在建立完整的教学评价系统时，应该对多媒体的教学评价给以高度的重视，充分考虑到多媒体教学的特点，完善其评价指标。通过评价指标引导广大教师正确认识和使用多媒体教学。应经常采取听课、在学生中做调查、和任课教师交流研究等方式来了解采用多媒体教学的实际效果，进行过程性的评价，发现问题，及时调整和解决，不断促进多媒体教学水平的提高。
综上所述,多媒体教学存在的弊端，影响着多媒体教学水平和效率，如何扬长避短，真正发挥它在现代教育教学中的优势，提升教学质量，是今后多媒体教学的努力方向。