论文部分内容阅读
摘要：中国古典文学名著，特别是四大名著，是中国文学史上最优秀的作品，闪耀着灿烂的光辉。部编版小学语文五年级下册第二单元的“快乐读书吧”，为我们推荐了中国古代的四大名著。为了实现名著整本书深度阅读，使学生感受名著的魅力，体验阅读的快乐，我们以人物为线索进行了名著整本书深度阅读指导。
关键词：小学语文;四大名著;整本书深度阅读;人物线索
中国古典长篇小说四大名著，是中国文学史上最具经典性的文学作品，是令世人瞩目的瑰宝。四大名著描写了各种各样的人物故事，塑造了丰富多彩的人物形象，其中的人物大都性格单一，具有典型的性格，人物的语言和外貌以及行动和故事情节的发展，大都是围绕如何塑造人物的性格展开的。以人物为线索开展名著整本书深度阅读教学指导，必将使学生真正走进故事人物，激起他们品读故事的热情。而且我们也把培养学生阅读四大名著的兴趣，了解人物形象，作为名著教学的重点。
一、品读名著语言描写，走进人物内心
四大名著语言各具特色，都成功地塑造了各种各样的人物形象和性格特点。其中《三国演义》就通过个性化的人物语言，精微细致地刻画了人物的心理。在阅读名著时，我们可以引导学生从品读名著语言开始走进人物的内心。
例如在《三国演义》第四十八回，作者罗贯中就通过语言描写的方式，精准刻画了曹操这一人物的性格特点，在曹操发表的言论中反映了他当时的心理状态以及思想情感。在这一回曹操赋诗一首，写出了著名的《短歌行》：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今……山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。通过阅读人物的言论，我们就可以感受到曹操的雄心万丈、感受到他求贤若渴，感受到他极其渴望建功立业，感受到他急切地想要称霸天下的心理。语言是思想的外衣，通过语言很容易走进人物的內心。所以在阅读名著时，我们一定要抓住作者对人物进行个性化的语言描写，走进人物的内心，把握人物的性格，感悟人物的形象。
二、挖掘名著故事情节，鉴赏人物性格
名著故事人物丰富、情节曲折、故事完整。我们可以通过对故事情节的分析，鉴赏人物的性格。在五年级下册第二单元古典名著教学当中，有一篇《林教头风雪山神庙》，写的是《水浒传》中林冲的故事。为了把课内外阅读连接起来，我们可以由此出发，围绕林冲分析该故事前后发展的前后情节，由此使人物的性格更加清晰明朗。
教材中选的是《水浒传》第七十一回本的第十回，我们可以引导学生对与课文前后相关的情节进行梳理，通过故事情节的串联，使人物的性格特点更加突出。《水浒传》围绕林冲创作的故事是以高俅之子意图霸占林冲的妻子，进而一步一步设计陷害林冲为线索，使林冲的性格发展经历了从忍辱负重到奋起反抗，林冲性格的变化完全是被逼出来的，反映了当时社会的黑暗，有力地突出了“官逼民反”的主题。人物性格发生的转折点是林冲在山神庙里听到了有人说高俅百般陷害他的对话，使他真正清醒起来，意识到高俅绝对不会放他一条生路，黑暗的现实激起了他抗争的决心和斗志，促使他杀死仇人，走上了反抗黑暗社会的道路，故事情节的发展为人物性格的转变进行了有效的铺垫。在阅读名著时，教师要鼓励学生学习如何品鉴人物性格。这里我们提出了品读名著的故事情节，了解人物性格特点以及发展变化情况的策略。对于学生能够围绕人物开展名著阅读，提供了一条新的思路。
三、围绕名著开展活动，明晰人物形象
在名著阅读教学指导方面，我们尝试开展一系列的名著阅读活动，激发学生参与名著阅读教学的兴趣。其中以人物为线索进行名著整本书阅读教与学指导时，为了明晰人物的形象，我们组织和开展了“猜一猜”的活动以及人物名片制作的活动。
例如在阅读四大名著过程中，我们围绕故事人物组织和开展的“猜一猜”的活动是这样的：借问酒家何处有。（打一《红楼梦》中的人名。）绿化北京。（打一《水浒传》中的人名。）我们在选择猜人物的时候，一定要选择个性鲜明的人物，然后让学生说一说这个人物有关的故事。又如给自己喜欢的名著故事人物制作名片，以贾宝玉为例，有的学生发挥自己的绘画特长，在纸上画出了贾宝玉的人物形象，并在旁边用关键词的形式来进行人物介绍，如温和善良、叛逆精神、平等自由、软弱怯懦。通过这种方式也使学生进一步感受人物的形象。当然我们还可以根据名著的语言特色围绕人物开展不同的阅读指导活动。如《水浒传》中每个人物都有自己的绰号，那么我们就可以让学生比一比，看谁知道的人物绰号多。
总之，漫步在中国古典名著小说的长廊，我们以人物为线索开展名著整本书阅读教学指导，使学生通过一个个鲜活的人物，品读精彩的故事，充分感受到了四大名著的魅力。
参考文献：
[1]李益平.让有效的阅读指导滋润学生心田[J].吉林教育，2018（36）：157-158.
[2]陈存梅.小学整本书阅读的困境与突围[J].阅读，2018（95）：64.
本文系福建省教育科学“十三五规划”2020年度立项课题“指向深度阅读的统编版小学语文‘快乐读书吧’实施策略研究”（立项号FJJKXB20—1183）成果
关键词：小学语文;四大名著;整本书深度阅读;人物线索
中国古典长篇小说四大名著，是中国文学史上最具经典性的文学作品，是令世人瞩目的瑰宝。四大名著描写了各种各样的人物故事，塑造了丰富多彩的人物形象，其中的人物大都性格单一，具有典型的性格，人物的语言和外貌以及行动和故事情节的发展，大都是围绕如何塑造人物的性格展开的。以人物为线索开展名著整本书深度阅读教学指导，必将使学生真正走进故事人物，激起他们品读故事的热情。而且我们也把培养学生阅读四大名著的兴趣，了解人物形象，作为名著教学的重点。
一、品读名著语言描写，走进人物内心
四大名著语言各具特色，都成功地塑造了各种各样的人物形象和性格特点。其中《三国演义》就通过个性化的人物语言，精微细致地刻画了人物的心理。在阅读名著时，我们可以引导学生从品读名著语言开始走进人物的内心。
例如在《三国演义》第四十八回，作者罗贯中就通过语言描写的方式，精准刻画了曹操这一人物的性格特点，在曹操发表的言论中反映了他当时的心理状态以及思想情感。在这一回曹操赋诗一首，写出了著名的《短歌行》：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心，但为君故，沉吟至今……山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心。通过阅读人物的言论，我们就可以感受到曹操的雄心万丈、感受到他求贤若渴，感受到他极其渴望建功立业，感受到他急切地想要称霸天下的心理。语言是思想的外衣，通过语言很容易走进人物的內心。所以在阅读名著时，我们一定要抓住作者对人物进行个性化的语言描写，走进人物的内心，把握人物的性格，感悟人物的形象。
二、挖掘名著故事情节，鉴赏人物性格
名著故事人物丰富、情节曲折、故事完整。我们可以通过对故事情节的分析，鉴赏人物的性格。在五年级下册第二单元古典名著教学当中，有一篇《林教头风雪山神庙》，写的是《水浒传》中林冲的故事。为了把课内外阅读连接起来，我们可以由此出发，围绕林冲分析该故事前后发展的前后情节，由此使人物的性格更加清晰明朗。
教材中选的是《水浒传》第七十一回本的第十回，我们可以引导学生对与课文前后相关的情节进行梳理，通过故事情节的串联，使人物的性格特点更加突出。《水浒传》围绕林冲创作的故事是以高俅之子意图霸占林冲的妻子，进而一步一步设计陷害林冲为线索，使林冲的性格发展经历了从忍辱负重到奋起反抗，林冲性格的变化完全是被逼出来的，反映了当时社会的黑暗，有力地突出了“官逼民反”的主题。人物性格发生的转折点是林冲在山神庙里听到了有人说高俅百般陷害他的对话，使他真正清醒起来，意识到高俅绝对不会放他一条生路，黑暗的现实激起了他抗争的决心和斗志，促使他杀死仇人，走上了反抗黑暗社会的道路，故事情节的发展为人物性格的转变进行了有效的铺垫。在阅读名著时，教师要鼓励学生学习如何品鉴人物性格。这里我们提出了品读名著的故事情节，了解人物性格特点以及发展变化情况的策略。对于学生能够围绕人物开展名著阅读，提供了一条新的思路。
三、围绕名著开展活动，明晰人物形象
在名著阅读教学指导方面，我们尝试开展一系列的名著阅读活动，激发学生参与名著阅读教学的兴趣。其中以人物为线索进行名著整本书阅读教与学指导时，为了明晰人物的形象，我们组织和开展了“猜一猜”的活动以及人物名片制作的活动。
例如在阅读四大名著过程中，我们围绕故事人物组织和开展的“猜一猜”的活动是这样的：借问酒家何处有。（打一《红楼梦》中的人名。）绿化北京。（打一《水浒传》中的人名。）我们在选择猜人物的时候，一定要选择个性鲜明的人物，然后让学生说一说这个人物有关的故事。又如给自己喜欢的名著故事人物制作名片，以贾宝玉为例，有的学生发挥自己的绘画特长，在纸上画出了贾宝玉的人物形象，并在旁边用关键词的形式来进行人物介绍，如温和善良、叛逆精神、平等自由、软弱怯懦。通过这种方式也使学生进一步感受人物的形象。当然我们还可以根据名著的语言特色围绕人物开展不同的阅读指导活动。如《水浒传》中每个人物都有自己的绰号，那么我们就可以让学生比一比，看谁知道的人物绰号多。
总之，漫步在中国古典名著小说的长廊，我们以人物为线索开展名著整本书阅读教学指导，使学生通过一个个鲜活的人物，品读精彩的故事，充分感受到了四大名著的魅力。
参考文献：
[1]李益平.让有效的阅读指导滋润学生心田[J].吉林教育，2018（36）：157-158.
[2]陈存梅.小学整本书阅读的困境与突围[J].阅读，2018（95）：64.
本文系福建省教育科学“十三五规划”2020年度立项课题“指向深度阅读的统编版小学语文‘快乐读书吧’实施策略研究”（立项号FJJKXB20—1183）成果