牛顿第二定律的公式，简单得再不能简单的一个公式；牛顿第二定律，不是重要而是非常重要的一个定律。越是简单的也是越难的。无数一线教师为能够设计出一节精彩的探究课而冥思苦想，绞尽脑汁，但总有不尽如人意之处，完美中透着残缺，精彩处显露不足。
　　无论如何设计，一要明确探究目标，通过探究找出a与F，m之间的关系；二要掌握两个方法，控制变量法和图像处理法（反比转正比）；三要掌控全局，合理引导。
　　凡事皆有规律。这是一节探究课，所谓教学有法，我们先学习一下探究教学的相关知识。
　　（1）概念。科学探究在教学上指的是学生用以获得知识，领悟科学的思想，领悟科学家们研究自然规律所用的那些方法而进行的种种学习活动。从探究教学的概念可知，探究教学活动应该以学生为主体，教师为主导，通过教师合理引导，有效锻炼学生思维能力。
　　（2）基本特征。也就是探究教学的特点。一是明确做什么；二是知道怎样做；三是思考做得怎么样。
　　（3）目标确定。也就是物理教学的三维目标：知识与技能、过程与方法及情感态度价值观。探究目标的确定应该根据教学内容的作用和地位，根据学生的学习准备及学习特点，以及学校设备、器材、教师的情况等来进行合理的、全面的规划。
　　（4）内容选择。探究内容的选择有两种类型：一是课本上的，二是课本外的。内容选择一要难易适度，太难的太易的都不可取；二要操作可控，使探究活动能够顺利进行，有始有终；三要源于生活，从生活中来到生活中去，易而不易，难又不难。
　　（5）具体要求。《物理课程标准》在课程总目标中提出了对探究能力培养的具体要求：“要培养学生学习科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，同时要保持发展好奇心和求知欲，发展科学探究的兴趣，有坚持真理，勇于创新，事实求是的科学态度和科学精神。”
　　随着新课程改革的逐步推进，探究教学越来越受到教师的青睐，然而，在实际教学中也存在着不少问题，比如探究教学中目标不是很明确；情境创设不够理想，不能激发学生学习兴趣；探究课很费时间，有时效果又不好，对于怎样才能提高探究课的有效性，不是很明确；探究教学中，学生提的问题“牛头不对马嘴”；如果学生不能得出正确结论，老师能不能告诉学生正确答案；活动结束如何评价，等等。要解决好探究教学中一系列问题就必须清楚探究教学的概念、基本特征，明确探究教学的目标和具体要求，选择合适的教学内容。探究教学无疑是新课程改革所提倡的教学方式，问题再多，“摸着石头过河”也一定要过！
　　“仁者见仁，智者见智。” 探究教学虽教学有法，但又教无定法。我认为适合自己学生的才是最好的，首先要从学生实际出发，精心设计，从实际中来，到实际中去。不能天马行空，不切实际。可学习别人，但不可生搬硬套。既要掌握常规，又要灵活应用。“一花独放不是春，百花齐放春满园。” 要完成好一节探究课我认为有几点很重要：一要结合实际，力求创新；二要精心设计，准备充分；三要方法正确，合理引导；四要推理分析，科学严谨。做到“常”中有“变”，“变”不离“常”。探究教学教师是设计者，所以要结合实际，精心设计；探究教学教师是指导者，所以要合理引导，目标明确。探究教学中教师的有效指导至关重要，既不能不闻不问也不能越俎代庖，要做到适时且恰到好处。为此，教师在指导方面需要注意：第一，在探究过程中不仅要提出问题，而且提出的问题要清清楚楚、明明白白；第二，所提出的问题应该具有启发性、引导性，能够激发学生的思维活动，引导学生主动思考；第三，提出问题要一环扣一环，由易到难，层层深入；第四，要引导学生对问题的答案进行分析思考，相互讨论，发表不同观点、不同见解；第五，要对不同学生提出不同问题，因生而异，有难有易；第六，要做好对学生的评价，评价应使学生认识到自身思维的不足，帮助学生明确努力方向，激发学生的潜能。
　　总之，探究教学有利于培养学生动手、实践能力，有利于加强学生之间的交流、合作，有利于促进学生创新意识的发展。但是，我们的学生实践能力比较弱，创新意识不强，学习过程中信心不足，对物理学科本身、整个社会发展的影响以及个人生活的影响等方面的价值观的确立显得比较不足，探究教学任重而道远！
　　科学探索，奥妙无穷。培养能力，从“手”（首）做起。在探究的道路上加强交流，相互学习。取人之长，补己之短。使我们探究课设计的水平不断提升，能力不断提高，在探究课设计的道路上，探出新水平，探出新成就，探出新风格，探出“百花齐放，百家争鸣”的新格局，更探出物理新课改的美好新天地！
　　
　　（作者单位：西藏自治区山南地区第二高级中学）