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在新课程教学中,要重视对学生发现问题与解决问题的能力培养,因为发现问题与解决问题的能力是新课程教学的重要目标之一。课堂是学习的主要场所,也是全面发展学生素质的主渠道。那么在初中物理新课程的教学中,如何有效的培养学生的问题意识,提高他们解决实际问题的能力呢?本文就此问题进行阐述,不足之处敬请各位指教。
问题是思维的起源,学生有了问题,才有思考的动力。如何让学生在物理课堂上,发现问题,捕捉问题,从而调动学生思考问题的积极性呢?在学生发现问题后,又如何引导学生解决问题呢?笔者结合多年的教学实践,在此谈一看法。
一、创设让学生争辩、讨论的情景
在初中物理教学中,老师可以创设情景,让学生进行争辩。学生在争辩的过程,不仅能发现新的问题,还能发展他们的思维能力。其实,争辩就是一种激烈的交流。课堂本身就是师生交流知识、情感的场所,如果没有交流,就没有真正的新课程教学,课堂就变的没有生气,没有活力。假如教师能创设情景,给学生增加相互交流的机会,学生就会在交流中创新,从而提高教学效率。比如,魔术师常将手伸进沸腾的油锅里摸了较长时间,捞出硬币。请同学们分析一下观点是否正确:1这是违背科学的,2油沸腾后,温度还会上升,3魔术师的手上沾有降温物质,4可能油经过特殊处理,它的沸点很低。大多的学生认为4正确,有是认为3正确。很少的学生选择1或2,因为他们知道,这里面一定含有科学道理,也知道液体沸腾后,温度不会再升了。面对选3的学生,老师可以引导学生,假如手上沾有其他物质,应该是什么物质呢?有的学生说,从馒头笼里拿然馒头的时候,手上沾点冷水,就不烫了。很多学生被这一答案所迷惑,可有的学生在争论中说:拿馒头的时间太短,而魔术师在然锅里摸了很长时间,即使沾再多的冷水也会烫伤的!然后,学生争论就集中在选项4上,生活中确实没有沸点很低的油,魔术师是怎么处理的呢?老师看学生讨论的火候情况,再给以点拨。可见,让学生争论,可以有效的激活思维,提高教学效率。
二、鼓励学生多提出问题
教学离不开学生的生活,物理教学要将学生的生活经验与原有的知识作基础,然后再此基础上将学生的知识、技能引向更高处。事实上,要提高教学的效率,就必须重视新知识与学生旧知识的联系,如果严重脱离了学生的旧知,或生活经验,就等于没有针对学生的实际情况做好有的放矢的教学,这样的教学通常是无效的或低效的。那么,在初中物理教学中怎么联系学生的生活呢?这就要求我们老师挖掘生活因素。比如,在学生学习惯性知识时,可以联系学生平时掸衣服上的灰尘,为什么手拍拍衣服就能去尘了?坐汽车的时候为什么要系安全带?为什么在高速公路有限速、限载的要求?
当学生具备了一定的问题能力,就要鼓励学生自己发现问题,提出问题。让学生自己提问,确实是比较难以达到的教学目标,但只要我们老师善于引导,就能逐步提高学生的提问能力。比如,假如你是农民伯伯的朋友,你如何建议农民伯伯,怎么样才能使粮食晒的快,晒的干?
在学习光的折射知识时,将筷子插入空杯中,再在杯中加些水,引导学生观察后,提出:你们发现了什么问题?因为这个现象特别明显,多数学生能发现问题。随着学生问题意识的提高,学生发现问题的能力也会越来越强的。比如,到了初三学习动能时,很多学生就能提出:物体动能的大小可能与物体的质量、速度大小有关系。
三、挖掘生活素材,培养学生的提问能力
生活中处处有物理,物理教学也离不开生活。比如,在学习压强知识时,将汽车与坦克的图片投影给学生看,很多学生看了后就提出问题:坦克为什么不用轮子,而是用履带呢?能不能用脚印推断人的身高与体重呢?又如,当学生学习了声音知识时,就有人提出:怎样才能使我们的叫喊声传的更远呢?引导学生从生活中发现问题,不仅能提高学生的提问能力,还能有效的激发学生的学习兴趣。
我们知道,新课改要求我们的教学要大力开展探究学习活动,但学生在探究活动中,除了提高发现问题的能力外,还应该具备解决问题的能力,特别是创造性的解决问题的能力。
四、培养学生创造性的解决问题的能力
学生的探究能力是综合素质的体现,也是各个国家培养未来人才的重要的教育方式。在探究学习中,学生要分析、思考、探索如何解决面对的问题,从而开动思维,大胆提出见解,再进行实验论证,最终找到解决问题的途径。在合作探究过程中,学生之间能相互帮助,共同探讨,以求问题的最终解决。比如,探究液体蒸发快慢因素时,先要猜测可能有关的因素,然后分组进行实验探究,同组学生共同努力,最后完成探索任务。假如学生没有一定的问题意识,就会胡乱的猜测,使探究变的复杂,走弯路,甚至探索不到真正的原因。比如,有的学生在猜测的时候,提出液体的密度与蒸发的快慢有关,事实上,我们探索的是同种液体,不是液体与液体蒸发快慢的比较。可见,问题意识的高低直接影响着新课程物理教学质量的提高。
总之,让学生提出问题,并不是我们教学的最终目的,最终目的在于培养学生解决实际问题的能力。
(作者单位:江苏省徐州市沛县龙固中学)
问题是思维的起源,学生有了问题,才有思考的动力。如何让学生在物理课堂上,发现问题,捕捉问题,从而调动学生思考问题的积极性呢?在学生发现问题后,又如何引导学生解决问题呢?笔者结合多年的教学实践,在此谈一看法。
一、创设让学生争辩、讨论的情景
在初中物理教学中,老师可以创设情景,让学生进行争辩。学生在争辩的过程,不仅能发现新的问题,还能发展他们的思维能力。其实,争辩就是一种激烈的交流。课堂本身就是师生交流知识、情感的场所,如果没有交流,就没有真正的新课程教学,课堂就变的没有生气,没有活力。假如教师能创设情景,给学生增加相互交流的机会,学生就会在交流中创新,从而提高教学效率。比如,魔术师常将手伸进沸腾的油锅里摸了较长时间,捞出硬币。请同学们分析一下观点是否正确:1这是违背科学的,2油沸腾后,温度还会上升,3魔术师的手上沾有降温物质,4可能油经过特殊处理,它的沸点很低。大多的学生认为4正确,有是认为3正确。很少的学生选择1或2,因为他们知道,这里面一定含有科学道理,也知道液体沸腾后,温度不会再升了。面对选3的学生,老师可以引导学生,假如手上沾有其他物质,应该是什么物质呢?有的学生说,从馒头笼里拿然馒头的时候,手上沾点冷水,就不烫了。很多学生被这一答案所迷惑,可有的学生在争论中说:拿馒头的时间太短,而魔术师在然锅里摸了很长时间,即使沾再多的冷水也会烫伤的!然后,学生争论就集中在选项4上,生活中确实没有沸点很低的油,魔术师是怎么处理的呢?老师看学生讨论的火候情况,再给以点拨。可见,让学生争论,可以有效的激活思维,提高教学效率。
二、鼓励学生多提出问题
教学离不开学生的生活,物理教学要将学生的生活经验与原有的知识作基础,然后再此基础上将学生的知识、技能引向更高处。事实上,要提高教学的效率,就必须重视新知识与学生旧知识的联系,如果严重脱离了学生的旧知,或生活经验,就等于没有针对学生的实际情况做好有的放矢的教学,这样的教学通常是无效的或低效的。那么,在初中物理教学中怎么联系学生的生活呢?这就要求我们老师挖掘生活因素。比如,在学生学习惯性知识时,可以联系学生平时掸衣服上的灰尘,为什么手拍拍衣服就能去尘了?坐汽车的时候为什么要系安全带?为什么在高速公路有限速、限载的要求?
当学生具备了一定的问题能力,就要鼓励学生自己发现问题,提出问题。让学生自己提问,确实是比较难以达到的教学目标,但只要我们老师善于引导,就能逐步提高学生的提问能力。比如,假如你是农民伯伯的朋友,你如何建议农民伯伯,怎么样才能使粮食晒的快,晒的干?
在学习光的折射知识时,将筷子插入空杯中,再在杯中加些水,引导学生观察后,提出:你们发现了什么问题?因为这个现象特别明显,多数学生能发现问题。随着学生问题意识的提高,学生发现问题的能力也会越来越强的。比如,到了初三学习动能时,很多学生就能提出:物体动能的大小可能与物体的质量、速度大小有关系。
三、挖掘生活素材,培养学生的提问能力
生活中处处有物理,物理教学也离不开生活。比如,在学习压强知识时,将汽车与坦克的图片投影给学生看,很多学生看了后就提出问题:坦克为什么不用轮子,而是用履带呢?能不能用脚印推断人的身高与体重呢?又如,当学生学习了声音知识时,就有人提出:怎样才能使我们的叫喊声传的更远呢?引导学生从生活中发现问题,不仅能提高学生的提问能力,还能有效的激发学生的学习兴趣。
我们知道,新课改要求我们的教学要大力开展探究学习活动,但学生在探究活动中,除了提高发现问题的能力外,还应该具备解决问题的能力,特别是创造性的解决问题的能力。
四、培养学生创造性的解决问题的能力
学生的探究能力是综合素质的体现,也是各个国家培养未来人才的重要的教育方式。在探究学习中,学生要分析、思考、探索如何解决面对的问题,从而开动思维,大胆提出见解,再进行实验论证,最终找到解决问题的途径。在合作探究过程中,学生之间能相互帮助,共同探讨,以求问题的最终解决。比如,探究液体蒸发快慢因素时,先要猜测可能有关的因素,然后分组进行实验探究,同组学生共同努力,最后完成探索任务。假如学生没有一定的问题意识,就会胡乱的猜测,使探究变的复杂,走弯路,甚至探索不到真正的原因。比如,有的学生在猜测的时候,提出液体的密度与蒸发的快慢有关,事实上,我们探索的是同种液体,不是液体与液体蒸发快慢的比较。可见,问题意识的高低直接影响着新课程物理教学质量的提高。
总之,让学生提出问题,并不是我们教学的最终目的,最终目的在于培养学生解决实际问题的能力。
(作者单位:江苏省徐州市沛县龙固中学)