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在新课程教学中，要重视对学生发现问题与解决问题的能力培养，因为发现问题与解决问题的能力是新课程教学的重要目标之一。课堂是学习的主要场所，也是全面发展学生素质的主渠道。那么在初中物理新课程的教学中，如何有效的培养学生的问题意识，提高他们解决实际问题的能力呢？本文就此问题进行阐述，不足之处敬请各位指教。
问题是思维的起源，学生有了问题，才有思考的动力。如何让学生在物理课堂上，发现问题，捕捉问题，从而调动学生思考问题的积极性呢？在学生发现问题后，又如何引导学生解决问题呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈一看法。
一、创设让学生争辩、讨论的情景
在初中物理教学中，老师可以创设情景，让学生进行争辩。学生在争辩的过程，不仅能发现新的问题，还能发展他们的思维能力。其实，争辩就是一种激烈的交流。课堂本身就是师生交流知识、情感的场所，如果没有交流，就没有真正的新课程教学，课堂就变的没有生气，没有活力。假如教师能创设情景，给学生增加相互交流的机会，学生就会在交流中创新，从而提高教学效率。比如，魔术师常将手伸进沸腾的油锅里摸了较长时间，捞出硬币。请同学们分析一下观点是否正确：1这是违背科学的，2油沸腾后，温度还会上升，3魔术师的手上沾有降温物质，4可能油经过特殊处理，它的沸点很低。大多的学生认为4正确，有是认为3正确。很少的学生选择1或2，因为他们知道，这里面一定含有科学道理，也知道液体沸腾后，温度不会再升了。面对选3的学生，老师可以引导学生，假如手上沾有其他物质，应该是什么物质呢？有的学生说，从馒头笼里拿然馒头的时候，手上沾点冷水，就不烫了。很多学生被这一答案所迷惑，可有的学生在争论中说：拿馒头的时间太短，而魔术师在然锅里摸了很长时间，即使沾再多的冷水也会烫伤的！然后，学生争论就集中在选项4上，生活中确实没有沸点很低的油，魔术师是怎么处理的呢？老师看学生讨论的火候情况，再给以点拨。可见，让学生争论，可以有效的激活思维，提高教学效率。
二、鼓励学生多提出问题
教学离不开学生的生活，物理教学要将学生的生活经验与原有的知识作基础，然后再此基础上将学生的知识、技能引向更高处。事实上，要提高教学的效率，就必须重视新知识与学生旧知识的联系，如果严重脱离了学生的旧知，或生活经验，就等于没有针对学生的实际情况做好有的放矢的教学，这样的教学通常是无效的或低效的。那么，在初中物理教学中怎么联系学生的生活呢？这就要求我们老师挖掘生活因素。比如，在学生学习惯性知识时，可以联系学生平时掸衣服上的灰尘，为什么手拍拍衣服就能去尘了？坐汽车的时候为什么要系安全带？为什么在高速公路有限速、限载的要求？
当学生具备了一定的问题能力，就要鼓励学生自己发现问题，提出问题。让学生自己提问，确实是比较难以达到的教学目标，但只要我们老师善于引导，就能逐步提高学生的提问能力。比如，假如你是农民伯伯的朋友，你如何建议农民伯伯，怎么样才能使粮食晒的快，晒的干？
在学习光的折射知识时，将筷子插入空杯中，再在杯中加些水，引导学生观察后，提出：你们发现了什么问题？因为这个现象特别明显，多数学生能发现问题。随着学生问题意识的提高，学生发现问题的能力也会越来越强的。比如，到了初三学习动能时，很多学生就能提出：物体动能的大小可能与物体的质量、速度大小有关系。
三、挖掘生活素材，培养学生的提问能力
生活中处处有物理，物理教学也离不开生活。比如，在学习压强知识时，将汽车与坦克的图片投影给学生看，很多学生看了后就提出问题：坦克为什么不用轮子，而是用履带呢？能不能用脚印推断人的身高与体重呢？又如，当学生学习了声音知识时，就有人提出：怎样才能使我们的叫喊声传的更远呢？引导学生从生活中发现问题，不仅能提高学生的提问能力，还能有效的激发学生的学习兴趣。
我们知道，新课改要求我们的教学要大力开展探究学习活动，但学生在探究活动中，除了提高发现问题的能力外，还应该具备解决问题的能力，特别是创造性的解决问题的能力。
四、培养学生创造性的解决问题的能力
学生的探究能力是综合素质的体现，也是各个国家培养未来人才的重要的教育方式。在探究学习中，学生要分析、思考、探索如何解决面对的问题，从而开动思维，大胆提出见解，再进行实验论证，最终找到解决问题的途径。在合作探究过程中，学生之间能相互帮助，共同探讨，以求问题的最终解决。比如，探究液体蒸发快慢因素时，先要猜测可能有关的因素，然后分组进行实验探究，同组学生共同努力，最后完成探索任务。假如学生没有一定的问题意识，就会胡乱的猜测，使探究变的复杂，走弯路，甚至探索不到真正的原因。比如，有的学生在猜测的时候，提出液体的密度与蒸发的快慢有关，事实上，我们探索的是同种液体，不是液体与液体蒸发快慢的比较。可见，问题意识的高低直接影响着新课程物理教学质量的提高。
总之，让学生提出问题，并不是我们教学的最终目的，最终目的在于培养学生解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省徐州市沛县龙固中学）
问题是思维的起源，学生有了问题，才有思考的动力。如何让学生在物理课堂上，发现问题，捕捉问题，从而调动学生思考问题的积极性呢？在学生发现问题后，又如何引导学生解决问题呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈一看法。
一、创设让学生争辩、讨论的情景
在初中物理教学中，老师可以创设情景，让学生进行争辩。学生在争辩的过程，不仅能发现新的问题，还能发展他们的思维能力。其实，争辩就是一种激烈的交流。课堂本身就是师生交流知识、情感的场所，如果没有交流，就没有真正的新课程教学，课堂就变的没有生气，没有活力。假如教师能创设情景，给学生增加相互交流的机会，学生就会在交流中创新，从而提高教学效率。比如，魔术师常将手伸进沸腾的油锅里摸了较长时间，捞出硬币。请同学们分析一下观点是否正确：1这是违背科学的，2油沸腾后，温度还会上升，3魔术师的手上沾有降温物质，4可能油经过特殊处理，它的沸点很低。大多的学生认为4正确，有是认为3正确。很少的学生选择1或2，因为他们知道，这里面一定含有科学道理，也知道液体沸腾后，温度不会再升了。面对选3的学生，老师可以引导学生，假如手上沾有其他物质，应该是什么物质呢？有的学生说，从馒头笼里拿然馒头的时候，手上沾点冷水，就不烫了。很多学生被这一答案所迷惑，可有的学生在争论中说：拿馒头的时间太短，而魔术师在然锅里摸了很长时间，即使沾再多的冷水也会烫伤的！然后，学生争论就集中在选项4上，生活中确实没有沸点很低的油，魔术师是怎么处理的呢？老师看学生讨论的火候情况，再给以点拨。可见，让学生争论，可以有效的激活思维，提高教学效率。
二、鼓励学生多提出问题
教学离不开学生的生活，物理教学要将学生的生活经验与原有的知识作基础，然后再此基础上将学生的知识、技能引向更高处。事实上，要提高教学的效率，就必须重视新知识与学生旧知识的联系，如果严重脱离了学生的旧知，或生活经验，就等于没有针对学生的实际情况做好有的放矢的教学，这样的教学通常是无效的或低效的。那么，在初中物理教学中怎么联系学生的生活呢？这就要求我们老师挖掘生活因素。比如，在学生学习惯性知识时，可以联系学生平时掸衣服上的灰尘，为什么手拍拍衣服就能去尘了？坐汽车的时候为什么要系安全带？为什么在高速公路有限速、限载的要求？
当学生具备了一定的问题能力，就要鼓励学生自己发现问题，提出问题。让学生自己提问，确实是比较难以达到的教学目标，但只要我们老师善于引导，就能逐步提高学生的提问能力。比如，假如你是农民伯伯的朋友，你如何建议农民伯伯，怎么样才能使粮食晒的快，晒的干？
在学习光的折射知识时，将筷子插入空杯中，再在杯中加些水，引导学生观察后，提出：你们发现了什么问题？因为这个现象特别明显，多数学生能发现问题。随着学生问题意识的提高，学生发现问题的能力也会越来越强的。比如，到了初三学习动能时，很多学生就能提出：物体动能的大小可能与物体的质量、速度大小有关系。
三、挖掘生活素材，培养学生的提问能力
生活中处处有物理，物理教学也离不开生活。比如，在学习压强知识时，将汽车与坦克的图片投影给学生看，很多学生看了后就提出问题：坦克为什么不用轮子，而是用履带呢？能不能用脚印推断人的身高与体重呢？又如，当学生学习了声音知识时，就有人提出：怎样才能使我们的叫喊声传的更远呢？引导学生从生活中发现问题，不仅能提高学生的提问能力，还能有效的激发学生的学习兴趣。
我们知道，新课改要求我们的教学要大力开展探究学习活动，但学生在探究活动中，除了提高发现问题的能力外，还应该具备解决问题的能力，特别是创造性的解决问题的能力。
四、培养学生创造性的解决问题的能力
学生的探究能力是综合素质的体现，也是各个国家培养未来人才的重要的教育方式。在探究学习中，学生要分析、思考、探索如何解决面对的问题，从而开动思维，大胆提出见解，再进行实验论证，最终找到解决问题的途径。在合作探究过程中，学生之间能相互帮助，共同探讨，以求问题的最终解决。比如，探究液体蒸发快慢因素时，先要猜测可能有关的因素，然后分组进行实验探究，同组学生共同努力，最后完成探索任务。假如学生没有一定的问题意识，就会胡乱的猜测，使探究变的复杂，走弯路，甚至探索不到真正的原因。比如，有的学生在猜测的时候，提出液体的密度与蒸发的快慢有关，事实上，我们探索的是同种液体，不是液体与液体蒸发快慢的比较。可见，问题意识的高低直接影响着新课程物理教学质量的提高。
总之，让学生提出问题，并不是我们教学的最终目的，最终目的在于培养学生解决实际问题的能力。
（作者单位：江苏省徐州市沛县龙固中学）