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【摘 要】高中地理是众多学生学习的难点，一名优秀的地理教师应该注重学生对区域地理的记忆和理解，提高课堂教学的积极性，形成良好的学习氛围，引导学生学会做笔记。
【关键词】高中地理 教学反思 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.006
地理是一门综合性较强的学科，它既需要学生拥有较强的形象思维、逻辑推算能力，又需要学生拥有一定的分析记忆能力。在地理教学中，教师的引导对学生有着不可忽视的重用，但是当今的地理教学存在着教学机械呆板，忽视学生与教师之间的沟通与交流等问题和现象。本文将对提高高中地理教学方法的有效性，进行一个简单的探索和反思，从而帮助教师提高教学质量。
一、注重学生对区域地理的记忆和理解
区域地理相当于小说里的背景知识、建筑的图纸、港口中的灯塔。高中地理无图不题，几乎都是以区域地理为背景，如果学生对地图不熟悉，那么难以做到完整的解答。正所谓“皮之不存毛之安附”，区域地理往往是解题的关键和地理学科的灵魂所在，其重要性不言而喻。但是，教师在地理教学中往往缺乏正确的引导，学生只能呆板机械的记忆，按部就班的复习，从而导致耗时多，产出比极小;记忆不清，思维混乱;缺乏学习动力，记忆负担过重。因此，在教学中教师要学会合理有效地引导学生记忆和理解区域地理，减轻学生记忆的负担，提高学习的效率。
首先，学生要形成“脑图”，能够抓住地图中主要的脉络和关键的坐标，顺藤摸瓜，以此推断其他的重要的地理位置。做到三分靠记忆，七分靠推理，并且学会编制一些方便记忆的顺口溜，比如，23.5°N主要穿过的地方有沙漠尼罗阿拉伯，印度河口恒三角，孟湾北侧广台湾，古岛墨中回归穿;40°N主要穿过阿尔卑斯通里海，北疆蒙古千岛寒;西部海岸中平原，五湖渥太加美连。对于那些国外翻译过来的地名，常常让学生头痛不已，学生可以通过谐音法来增强记忆的趣味性，减少情绪的消耗，以此加强记忆，比如：北亚的三条大河鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河，可以用“毕业了”;中亚与我国相邻的三国哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦，可以用“好吉他”等。另外，形成“脑图”还需要学生能够准确的描绘出各个区域的轮廓，学会以不同的角度看地图，教师可以要求学生在课堂开始之前，能够拿出一张纸，每天在纸上勾画一点区域地理，这样反反复复的记忆，学生基本可以做到胸中有图，烂熟于心。对于地图轮廓的记忆，学生可以运用左脑的形象记忆，如中国像雄鸡、北美洲和南美洲是两个大三角形，整个世界地图是一只猫咪在玩球就是运用了形象记忆的方法。
其次，教师要引导学生找到区域地理的共性学法，区域地理的学习离不开两个圈，即自然圈和人文圈，教师可以以一个区域为典例，为学生进行详细地讲解，在以后的学习中，学生以该典例进行举一反三，触类旁通。区域地理都是先进行区域定位，根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征，以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。然后分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素，确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。所有的区域地理学习都是以此为模板进行学习，教师要学会为学生搭建起大的知识框架，找到学习的方向，让学生发挥自我主观能动性，主动去解析具体的细节内容，从而加强对知识的理解。
二、提高课堂教学的积极性，形成良好的学习氛围
课堂教学是一个双向的过程，学生要对教师讲解的知识清楚明了，教师要对自己的教学效果进行评估，及时了解教学上的不足。双向的过程是通过教师的提问和学生的回答、教师对学生在课堂上的反应来实现的，它产生了一个良性的互动，让教师的教学形成反馈——调整的正循环，及时知晓学生知识上的不足，弥补教学策略上的失误，纠正教学方向。但是，当下的地理课堂教学中，教师往往是课堂的独角戏，学生缺乏参与，不乐于向教师进行有效的反馈和课堂提问，从而导致教师的教学效果严重依赖于学生的参与程度，课堂气氛死气沉沉，极大的降低了教学的质量。在课堂上一到提问环节，教师的眼神就像机关枪一样扫射，而学生就像躲在战壕里一样拼命把头低下不让他看到，这种现象几乎是当代课堂的真实写照。要改变这种现状，教师必须实施有效的教学策略，合理的引导学生感兴趣的话题，提高对课堂节奏的掌控能力。
首先，教师可以把课程内容划分成若干个小话题，每个小话题十到十五分钟左右，这刚好是一般人的三分钟热度开始消退的时间。然后在小话题与小话题之间，留足提问题的时间，学生可以在这段时间内思考回味刚刚得到的知识，可以利用这段时间提问不明白的地方。这种办法的效用是有限的，因此，需要教师深层次的思考，学生不愿意提问的原因。学生不愿意提问最根本的原因是在众目睽睽之下，自己犯错会招致其他学生和教师的笑话，面子思想导致学生不愿意提问。追根溯源，教师在教学中要学会尊重学生的思想，尽量减少学生回答问题丢面子的机会，或者把问问题丢面子的风险从单个学生头上分摊到小组头上。
三、引导学生学会做笔记
笔记是学生對课堂重点知识的记录，是课后复习的重点资料。然而，很多学生在课堂上不知道怎样做笔记，有的学生严谨过头到了呆板的地步，在课堂上对教师说的每一个字，不留余地的进行记录;另一些学生则走向另一个极端，认为书本上什么都有，不需要做笔记。而教师在这方面疏于引导，导致学生的对笔记形成了错误的认识，学习效果不理想。因此，教师在课堂教学时，要学会合理地引导学生进行正确的笔记记录，在讲解重点知识的时候，适当提醒学生进行记录。另外，由于上课节奏较为快速，为了上课的完整性，教师可以推荐学生适当地应用康奈笔记的原理，让学生在课堂上记下一些关键的词语或者重点知识，课后即对这些关键词进行详细的展开。康奈笔记利用章鱼式的结构，一级标题在中心，次级标题依次向外扩散，既提高学生记笔记的速度，又可以帮助学生构建知识框架。
地理有助于开拓学生的眼界，让学生领悟自然的奥秘，探索人类生存环境的现状，关注人类的生存和发展。在教学中教师应该有效地进行引导，不断提高自己的专业素养和课堂技能，关注学生的成长和发展，用科学有效的教育手段和教学方法帮助学生在高中学好地理，取得优异的成绩，提高学生的地理素养。
【关键词】高中地理 教学反思 教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.006
地理是一门综合性较强的学科，它既需要学生拥有较强的形象思维、逻辑推算能力，又需要学生拥有一定的分析记忆能力。在地理教学中，教师的引导对学生有着不可忽视的重用，但是当今的地理教学存在着教学机械呆板，忽视学生与教师之间的沟通与交流等问题和现象。本文将对提高高中地理教学方法的有效性，进行一个简单的探索和反思，从而帮助教师提高教学质量。
一、注重学生对区域地理的记忆和理解
区域地理相当于小说里的背景知识、建筑的图纸、港口中的灯塔。高中地理无图不题，几乎都是以区域地理为背景，如果学生对地图不熟悉，那么难以做到完整的解答。正所谓“皮之不存毛之安附”，区域地理往往是解题的关键和地理学科的灵魂所在，其重要性不言而喻。但是，教师在地理教学中往往缺乏正确的引导，学生只能呆板机械的记忆，按部就班的复习，从而导致耗时多，产出比极小;记忆不清，思维混乱;缺乏学习动力，记忆负担过重。因此，在教学中教师要学会合理有效地引导学生记忆和理解区域地理，减轻学生记忆的负担，提高学习的效率。
首先，学生要形成“脑图”，能够抓住地图中主要的脉络和关键的坐标，顺藤摸瓜，以此推断其他的重要的地理位置。做到三分靠记忆，七分靠推理，并且学会编制一些方便记忆的顺口溜，比如，23.5°N主要穿过的地方有沙漠尼罗阿拉伯，印度河口恒三角，孟湾北侧广台湾，古岛墨中回归穿;40°N主要穿过阿尔卑斯通里海，北疆蒙古千岛寒;西部海岸中平原，五湖渥太加美连。对于那些国外翻译过来的地名，常常让学生头痛不已，学生可以通过谐音法来增强记忆的趣味性，减少情绪的消耗，以此加强记忆，比如：北亚的三条大河鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河，可以用“毕业了”;中亚与我国相邻的三国哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦，可以用“好吉他”等。另外，形成“脑图”还需要学生能够准确的描绘出各个区域的轮廓，学会以不同的角度看地图，教师可以要求学生在课堂开始之前，能够拿出一张纸，每天在纸上勾画一点区域地理，这样反反复复的记忆，学生基本可以做到胸中有图，烂熟于心。对于地图轮廓的记忆，学生可以运用左脑的形象记忆，如中国像雄鸡、北美洲和南美洲是两个大三角形，整个世界地图是一只猫咪在玩球就是运用了形象记忆的方法。
其次，教师要引导学生找到区域地理的共性学法，区域地理的学习离不开两个圈，即自然圈和人文圈，教师可以以一个区域为典例，为学生进行详细地讲解，在以后的学习中，学生以该典例进行举一反三，触类旁通。区域地理都是先进行区域定位，根据区域位置，判断分析地形、气候的类型和特征，以地形、气候条件为基础，确定其相应的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征，以自然地理特征为条件，分析自然地理特征对主要人文地理现象的影响。然后分析评价区域发展的主要优势条件和限制性因素，确定区域发展方向、主要问题及其解决措施。所有的区域地理学习都是以此为模板进行学习，教师要学会为学生搭建起大的知识框架，找到学习的方向，让学生发挥自我主观能动性，主动去解析具体的细节内容，从而加强对知识的理解。
二、提高课堂教学的积极性，形成良好的学习氛围
课堂教学是一个双向的过程，学生要对教师讲解的知识清楚明了，教师要对自己的教学效果进行评估，及时了解教学上的不足。双向的过程是通过教师的提问和学生的回答、教师对学生在课堂上的反应来实现的，它产生了一个良性的互动，让教师的教学形成反馈——调整的正循环，及时知晓学生知识上的不足，弥补教学策略上的失误，纠正教学方向。但是，当下的地理课堂教学中，教师往往是课堂的独角戏，学生缺乏参与，不乐于向教师进行有效的反馈和课堂提问，从而导致教师的教学效果严重依赖于学生的参与程度，课堂气氛死气沉沉，极大的降低了教学的质量。在课堂上一到提问环节，教师的眼神就像机关枪一样扫射，而学生就像躲在战壕里一样拼命把头低下不让他看到，这种现象几乎是当代课堂的真实写照。要改变这种现状，教师必须实施有效的教学策略，合理的引导学生感兴趣的话题，提高对课堂节奏的掌控能力。
首先，教师可以把课程内容划分成若干个小话题，每个小话题十到十五分钟左右，这刚好是一般人的三分钟热度开始消退的时间。然后在小话题与小话题之间，留足提问题的时间，学生可以在这段时间内思考回味刚刚得到的知识，可以利用这段时间提问不明白的地方。这种办法的效用是有限的，因此，需要教师深层次的思考，学生不愿意提问的原因。学生不愿意提问最根本的原因是在众目睽睽之下，自己犯错会招致其他学生和教师的笑话，面子思想导致学生不愿意提问。追根溯源，教师在教学中要学会尊重学生的思想，尽量减少学生回答问题丢面子的机会，或者把问问题丢面子的风险从单个学生头上分摊到小组头上。
三、引导学生学会做笔记
笔记是学生對课堂重点知识的记录，是课后复习的重点资料。然而，很多学生在课堂上不知道怎样做笔记，有的学生严谨过头到了呆板的地步，在课堂上对教师说的每一个字，不留余地的进行记录;另一些学生则走向另一个极端，认为书本上什么都有，不需要做笔记。而教师在这方面疏于引导，导致学生的对笔记形成了错误的认识，学习效果不理想。因此，教师在课堂教学时，要学会合理地引导学生进行正确的笔记记录，在讲解重点知识的时候，适当提醒学生进行记录。另外，由于上课节奏较为快速，为了上课的完整性，教师可以推荐学生适当地应用康奈笔记的原理，让学生在课堂上记下一些关键的词语或者重点知识，课后即对这些关键词进行详细的展开。康奈笔记利用章鱼式的结构，一级标题在中心，次级标题依次向外扩散，既提高学生记笔记的速度，又可以帮助学生构建知识框架。
地理有助于开拓学生的眼界，让学生领悟自然的奥秘，探索人类生存环境的现状，关注人类的生存和发展。在教学中教师应该有效地进行引导，不断提高自己的专业素养和课堂技能，关注学生的成长和发展，用科学有效的教育手段和教学方法帮助学生在高中学好地理，取得优异的成绩，提高学生的地理素养。