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【摘要】阅读是初中英语教学中的一项的重要内容，如何有效开展英语阅读教学，培养和增强学生英语阅读能力及技能是英语教师必须重视的问题。本文主要对初三英语探究教学的开展进行研究。
【关键词】探究式教学 初三英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0080-01
新课标初三英语课本题材较广泛，涵盖丰富多样语言知识，具有很强的阅读性，这就对英语阅读教学提出了更高要求。传统阅读教学模式已无法适应新课改下初中英语教学需要，为此须积极创新和改进教学模式，提高教学质量，培养学生良好的阅读思维，强化阅读能力。
一、引导学生自读，鼓励质疑
在进行阅读前，教师应要求学生对课文进行预习，初读全文，初步认知课文，以从宏观层面掌握课文的大意。在向学生布置预习任务时，应为学生提供足够的探究思维空间，让他们自主去发现和提出问题[1]。可为每个学生设立单独的解疑本，并对该项作业进行评价，可分等级评价，比如A到D等级。在课堂教学中，教师需要通过多种方式评价学生所提的问题，让他们在自读中养成质疑习惯，进而为探究阅读奠定基础。比如：人教版九年级Unit 9《When was it invented？》阅读教学中，可将提问权交给学生，把质疑环节融入到课前预习中，引导学生对篮球的发明提出质疑，学生提出诸多和课文有密切相关的问题疑问：Who invented basketball？What initial rules of the sport of basketball is？等，然后引导学生通过课文去寻找答案。
二、梳理阅读信息，自主探究
在学生自读完课文后，教师需要引导学生在阅读中得到的信息进行筛选、加工、处理，该过程既可体现教师在阅读教学中的作用，还有助于培养学生探究和阅读能力。比如：人教版九年级Unit 13《Rainy days make me sad》课文中有诸多问题，最关键的问题是：Why rain will make you sad，可将该问题作为学生探究阅读的一个问题，具有很自主探究性，能让学生带着核心问题去阅读，并回答这个问题。在教学中，应引导学生通过课文的题目、背景、事件及作者写作方法等作为阅读切入点，进行独立思考，以便对课文有一个大致认识和了解，为后续细读感悟奠定基础。这就需要教师留足时间给学生，让他们在阅读中整体感知，如此才可为后续教学做好铺垫。要不然学生很难有所发现和感悟，不利于探究阅读教学的开展。
三、细读感悟课文，体验探究
感悟是学习的一个高层面，是学习者通过所得到的知识、信息进行内化、加工，进而获得个性鲜明理性化认知[2]。应引导学生对课文进行细读，在他们对课文有一定感悟后，再引导学生对课文进行基于欣赏、评价的思考。在细读感悟课文中，能够让学生有更深、更全的理解，同时也会获得更深刻的情感体验，不断提升英语思维和素养。比如：在《You’re supposed to shake hands》阅读教学中，能够让学生对“Meaning handshake”进行探究，并对“you’re supposed to shake hands”的内在含义进行理解和感悟。对不同国家握手所表达的意义有一定的认知，启发学生要懂礼貌，认识社交礼仪。应积极活跃课堂气氛，引起学生的内心共鸣，进而实现英语探究阅读的目的，就是实现合作、探究及自主学习，准确理解课文的内在含义，培养和提升学生阅读探究能力。
四、开展课后阅读，延伸探究
新初中英语课标指出，教学活动不仅在于课堂教学，还需要将教学延伸到课堂之外，结合学生生活，拓展学习范围，让学生在实际生活中理解和领悟知识。比如在：九年级下《We’re trying to save the manatees》在完成閱读教学后，教师可引导学生通过图书馆、互联网等方式了解海牛的生存现状，海牛的数量，收集相关的图片、视频等资料，再在课堂长逐一展示出来，并引导学生探究为什么要拯救海牛，让学生逐步了解到当前的生态环境问题和动物保护问题。而对这些问题的讨论和解答，需要涉及到地理、生物等学科，和其他学科进行有效融合，这样能够使学生更好开展探究阅读活动，进而有效拓展学生的知识视野，促进课堂阅读教学的有序开展。
总而言之，要想提高初三学生的英语阅读能力，培养学生良好的阅读思维和英语素养，英语教师应积极转变观念，重视教学方法创新，引导学生进行课文的自读，实现课堂阅读自主探究，在此基础上引导学生梳理阅读信息，进行细读感悟，并要重视课后探究阅读。如此，才可提高阅读教学的效率和质量，促进学生英语综合能力提升。
参考文献：
[1]王春梅.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2015，23（6）：144-146.
[2]朱岩.初三英语阅读教学探析[J].中国科教创新导刊，2009，11（7）：201-202.
【关键词】探究式教学 初三英语 阅读教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0080-01
新课标初三英语课本题材较广泛，涵盖丰富多样语言知识，具有很强的阅读性，这就对英语阅读教学提出了更高要求。传统阅读教学模式已无法适应新课改下初中英语教学需要，为此须积极创新和改进教学模式，提高教学质量，培养学生良好的阅读思维，强化阅读能力。
一、引导学生自读，鼓励质疑
在进行阅读前，教师应要求学生对课文进行预习，初读全文，初步认知课文，以从宏观层面掌握课文的大意。在向学生布置预习任务时，应为学生提供足够的探究思维空间，让他们自主去发现和提出问题[1]。可为每个学生设立单独的解疑本，并对该项作业进行评价，可分等级评价，比如A到D等级。在课堂教学中，教师需要通过多种方式评价学生所提的问题，让他们在自读中养成质疑习惯，进而为探究阅读奠定基础。比如：人教版九年级Unit 9《When was it invented？》阅读教学中，可将提问权交给学生，把质疑环节融入到课前预习中，引导学生对篮球的发明提出质疑，学生提出诸多和课文有密切相关的问题疑问：Who invented basketball？What initial rules of the sport of basketball is？等，然后引导学生通过课文去寻找答案。
二、梳理阅读信息，自主探究
在学生自读完课文后，教师需要引导学生在阅读中得到的信息进行筛选、加工、处理，该过程既可体现教师在阅读教学中的作用，还有助于培养学生探究和阅读能力。比如：人教版九年级Unit 13《Rainy days make me sad》课文中有诸多问题，最关键的问题是：Why rain will make you sad，可将该问题作为学生探究阅读的一个问题，具有很自主探究性，能让学生带着核心问题去阅读，并回答这个问题。在教学中，应引导学生通过课文的题目、背景、事件及作者写作方法等作为阅读切入点，进行独立思考，以便对课文有一个大致认识和了解，为后续细读感悟奠定基础。这就需要教师留足时间给学生，让他们在阅读中整体感知，如此才可为后续教学做好铺垫。要不然学生很难有所发现和感悟，不利于探究阅读教学的开展。
三、细读感悟课文，体验探究
感悟是学习的一个高层面，是学习者通过所得到的知识、信息进行内化、加工，进而获得个性鲜明理性化认知[2]。应引导学生对课文进行细读，在他们对课文有一定感悟后，再引导学生对课文进行基于欣赏、评价的思考。在细读感悟课文中，能够让学生有更深、更全的理解，同时也会获得更深刻的情感体验，不断提升英语思维和素养。比如：在《You’re supposed to shake hands》阅读教学中，能够让学生对“Meaning handshake”进行探究，并对“you’re supposed to shake hands”的内在含义进行理解和感悟。对不同国家握手所表达的意义有一定的认知，启发学生要懂礼貌，认识社交礼仪。应积极活跃课堂气氛，引起学生的内心共鸣，进而实现英语探究阅读的目的，就是实现合作、探究及自主学习，准确理解课文的内在含义，培养和提升学生阅读探究能力。
四、开展课后阅读，延伸探究
新初中英语课标指出，教学活动不仅在于课堂教学，还需要将教学延伸到课堂之外，结合学生生活，拓展学习范围，让学生在实际生活中理解和领悟知识。比如在：九年级下《We’re trying to save the manatees》在完成閱读教学后，教师可引导学生通过图书馆、互联网等方式了解海牛的生存现状，海牛的数量，收集相关的图片、视频等资料，再在课堂长逐一展示出来，并引导学生探究为什么要拯救海牛，让学生逐步了解到当前的生态环境问题和动物保护问题。而对这些问题的讨论和解答，需要涉及到地理、生物等学科，和其他学科进行有效融合，这样能够使学生更好开展探究阅读活动，进而有效拓展学生的知识视野，促进课堂阅读教学的有序开展。
总而言之，要想提高初三学生的英语阅读能力，培养学生良好的阅读思维和英语素养，英语教师应积极转变观念，重视教学方法创新，引导学生进行课文的自读，实现课堂阅读自主探究，在此基础上引导学生梳理阅读信息，进行细读感悟，并要重视课后探究阅读。如此，才可提高阅读教学的效率和质量，促进学生英语综合能力提升。
参考文献：
[1]王春梅.试论探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].校园英语，2015，23（6）：144-146.
[2]朱岩.初三英语阅读教学探析[J].中国科教创新导刊，2009，11（7）：201-202.