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本学期，我校适时开展了以生命化教育为统领，以课题研究为抓手，以校本教研为落脚点的反思性教学研究新模式，这促使我在教学和课题研究过程中，注意留心身边的问题，不断反思身边的问题，尝试解决身边的问题。走进课堂，研究课堂，反思课堂。经过实践，我深切地感到，只有不断进行反思的教师，才有可能从技术型教师转变为反思型教师，进而发展成创造型教师。学会反思并运用于实践，是反思性教学的重要方法。
一、反思性教学的内涵
自20世纪80年代以来，“反思”一词在全世界各国教育中已受到广泛地关注和重视，“反思性教学”已是教师教育改革的一个重要方向。
“反思性教学”作为一个正式术语，其产生主要是受美国学者斯冈1983年发表的著作——《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》的影响。它是教师重新审视自己的教学工作性质、提高专业化水平的新思路和新途径，因此在世界各国的发展和流行速度十分惊人。
我们可以这样认为，反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。它需要教师在教学实践活动中积极地关注自己的教学行为，以开放的心态接纳不同的观点，能多方位、多角度地积极思考、研究教学活动。
二、反思性教学的一般步骤
一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋式上升的过程。对此，国外许多学者进行过探讨。伊比认为，反思性教学包括如下步骤:教师观察课堂情况—提出问题—收集资料—做出判断—考虑备选策略—思考计划怎样实施—将计划付诸行动。波拉德等人认为，该过程一般包括反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等步骤。
不难看出，反思性教学是一个具有探究取向的循环过程，以具体的问题为探究的起点，展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸于行动中。所以，教学过程中遇到的困惑和问题是反思的出发点，有了这些困惑和问题，反思性教学才成为可能。在实施反思性教学过程中，第一步，应先澄清问题、界定困难，这样才能使反思性教学具有明确的目的。接下来就要拟定反思的计划，为反思和探究做好充分准备，并展开行动。最后以批判的眼光对这些资料进行分析和评价，这样，教师才能做出理性的判断和选择。在这个过程中，教师通过自我反思，对自己的教学实践进行了深入地审视、评价和修正，从而不断提高自己的教学水平。
三、实施反思性教学的基本途径
1．理论思考与教学研究
教师进行理论思考和教学研究体现了教师角色的转换，即从传统的“教书匠”形象转变为研究者的角色。教学是一种复杂的社会活动，作为一名研究型教师，反思性教学需要根据一定的理论才能进行。一方面，反思和探究需要一定的理论支撑；另一方面，对有关理论的系统学习和思考也是教师进行反思的重要内容。对教育教学理论的学习和思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。
2．观摩与讨论
反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。我们常常有这样的感受，在自己反思自己的教学实践时，常常有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，而同事之间的观摩和讨论则可以让教师“跳出来”。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。尤其是观摩一些优秀教师的公开课，会有一些意想不到的收获，别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。观摩别人的教学，或是邀请别人观摩你的教学，在这种群体的氛围中，教师们以批判的眼光审视自己和他人的教学，可以清晰地进行交流并提出质疑性的问题，大家互相点拨、思维碰撞，通过集体智慧的分享而从整体上提高教学水平。
3．体验与撰写反思札记
专业知识是建立在专业经验的基础之上的，但是如果不能对自身的经验及时地进行反思和总结，那么这些所谓的经验对专业知识的增长也不会有多大作用，甚至起到反作用。教师在自己的教学生涯中，如果不能积极地、即时地对自己的教学行为进行反思和总结，就算是他有几十年的教学经验，也只不过是对一年工作的几十次简单重复，不会增加新的知识，更不会对教学水平的提高有多少帮助。
为了进行有效的体验和反思，教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。譬如：在一堂课或一周的课中，你认为最精彩的地方是什么，哪些教学设计取得了预期的效果？什么环节的设计导致教学效率低下，教学任务没有完成？为什么会这样？等等。每天花费十几分钟或几十分钟的时间对这些问题做出记录、思考和回答。在这个过程中，教师可以审视自己走过的足迹、倾听自己的心声，揭示灵魂深处的感动与对教育的认识。由于在叙事中教师是讲故事的主体，又是反思的主体，因此反思札记对于促成教师的人生观、价值观和教学观的转变是行之有效的。有助于教师有意识地提高自身的反思能力。■
一、反思性教学的内涵
自20世纪80年代以来，“反思”一词在全世界各国教育中已受到广泛地关注和重视，“反思性教学”已是教师教育改革的一个重要方向。
“反思性教学”作为一个正式术语，其产生主要是受美国学者斯冈1983年发表的著作——《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》的影响。它是教师重新审视自己的教学工作性质、提高专业化水平的新思路和新途径，因此在世界各国的发展和流行速度十分惊人。
我们可以这样认为，反思性教学就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认知的过程。它需要教师在教学实践活动中积极地关注自己的教学行为，以开放的心态接纳不同的观点，能多方位、多角度地积极思考、研究教学活动。
二、反思性教学的一般步骤
一般认为，反思性教学是一个循环或螺旋式上升的过程。对此，国外许多学者进行过探讨。伊比认为，反思性教学包括如下步骤:教师观察课堂情况—提出问题—收集资料—做出判断—考虑备选策略—思考计划怎样实施—将计划付诸行动。波拉德等人认为，该过程一般包括反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料等步骤。
不难看出，反思性教学是一个具有探究取向的循环过程，以具体的问题为探究的起点，展开探究与反思，最后解决问题并将改进的计划付诸于行动中。所以，教学过程中遇到的困惑和问题是反思的出发点，有了这些困惑和问题，反思性教学才成为可能。在实施反思性教学过程中，第一步，应先澄清问题、界定困难，这样才能使反思性教学具有明确的目的。接下来就要拟定反思的计划，为反思和探究做好充分准备，并展开行动。最后以批判的眼光对这些资料进行分析和评价，这样，教师才能做出理性的判断和选择。在这个过程中，教师通过自我反思，对自己的教学实践进行了深入地审视、评价和修正，从而不断提高自己的教学水平。
三、实施反思性教学的基本途径
1．理论思考与教学研究
教师进行理论思考和教学研究体现了教师角色的转换，即从传统的“教书匠”形象转变为研究者的角色。教学是一种复杂的社会活动，作为一名研究型教师，反思性教学需要根据一定的理论才能进行。一方面，反思和探究需要一定的理论支撑；另一方面，对有关理论的系统学习和思考也是教师进行反思的重要内容。对教育教学理论的学习和思考有助于教师掌握相关的理论知识，奠定教学活动的理论基础。在理论的指导下，教师的教学实践水平才能不断提高。
2．观摩与讨论
反思并不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径。我们常常有这样的感受，在自己反思自己的教学实践时，常常有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，而同事之间的观摩和讨论则可以让教师“跳出来”。通过观摩别人的教学，分析别人成功和失败的原因，可以为反思自己的教学行为提供新的视角和启示。尤其是观摩一些优秀教师的公开课，会有一些意想不到的收获，别人成功的教学就是自己学习的榜样，观摩别人的教学并参与讨论是提高自己教学水平的重要途径。观摩别人的教学，或是邀请别人观摩你的教学，在这种群体的氛围中，教师们以批判的眼光审视自己和他人的教学，可以清晰地进行交流并提出质疑性的问题，大家互相点拨、思维碰撞，通过集体智慧的分享而从整体上提高教学水平。
3．体验与撰写反思札记
专业知识是建立在专业经验的基础之上的，但是如果不能对自身的经验及时地进行反思和总结，那么这些所谓的经验对专业知识的增长也不会有多大作用，甚至起到反作用。教师在自己的教学生涯中，如果不能积极地、即时地对自己的教学行为进行反思和总结，就算是他有几十年的教学经验，也只不过是对一年工作的几十次简单重复，不会增加新的知识，更不会对教学水平的提高有多少帮助。
为了进行有效的体验和反思，教师可以通过撰写反思札记帮助自己进行教学反思。反思札记的撰写比较随意，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来，以帮助自己重新审视和认识自己的教学行为。譬如：在一堂课或一周的课中，你认为最精彩的地方是什么，哪些教学设计取得了预期的效果？什么环节的设计导致教学效率低下，教学任务没有完成？为什么会这样？等等。每天花费十几分钟或几十分钟的时间对这些问题做出记录、思考和回答。在这个过程中，教师可以审视自己走过的足迹、倾听自己的心声，揭示灵魂深处的感动与对教育的认识。由于在叙事中教师是讲故事的主体，又是反思的主体，因此反思札记对于促成教师的人生观、价值观和教学观的转变是行之有效的。有助于教师有意识地提高自身的反思能力。■