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【摘要】所谓以“讲”为逻辑的美术教育，是指对视觉艺术品，以往一个基本的解读习惯，是进行内容与形式、主题与形象、深度与表面的二分，而“内容”、“主题”、“深度”，又是“形式”、“形象”、“表面”的原因、起点与本质。如此，对艺术作品的内容、主题、艺术家创作意图、情感、形式特点的语言分析，就成为解读、分析作品意义的基本路径，也是引领对视觉的形象塑造、形式意味进行“准确”把握的认知逻辑。通过语言讲述的“再现”，就成为解读、鉴赏、批评、研究视觉文本的基本方法论。
【关键词】大数据时代 美术教育 创新
【中图分类号】J114 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0227-01
大數据时代对教育提出了严峻的挑战，未来教育必须与时代同行才能跟上时代发展的步伐。21世纪的学校应该教会学生掌握并运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战。以视觉、造型、空间、创意、美感为核心的美术素养与21世纪技能相对应，通过学校美术教育，每一名青少年都可以获得在一个高度复杂的世界中生存与交流必不可少的核心素养——美术素养，通过学校美术教育可以帮助青少年掌握21世纪技能以立足于生活并对他们的社区与社会做出积极贡献。
1.大数据时代教育创新的必要性
1.1 教育创新是大数据时代教育综合改革发展的需要
大数据的理念和统计思维给教育发展带来了新的动力，有力地推动了教育综合改革的进程。在大数据理念和技术的指引下，教学应更具说服力与影响力，教学评价体系应更具科学性与权威性，学生培养应更具针对性与实效性。在这样的发展要求下，必须对教育理念、课程、教学、评价和制度等教育要素进行整体创新，实施教育综合改革，并通过持续的教育创新、发展和积淀，最終形成一种符合大数据时代要求的新型教育形态和教育文化。
1.2 教育创新是大数据时代创新人才培养的需要
大数据时代的教育创新以培养信息时代社会需要的人才为目标，创新人才的培养一般是通过教学互动、实践锻炼、创新活动和创新环境等对其产生影响作用的。当前，国家大力倡导要培养创新人才，创新人才的社会价值不断得到彰显。在大数据背景下撬动教育杠杆，培养时代社会发展所需的创新人才，为社会发展积蓄人力资本，将变得十分迫切。因创新人才培养的每个环节都可能存在数据的产生和集聚，这些数据的不断变化和叠加，为教育创新提供了便利，也对其提出了更高的要求。
2.大数据时代美术教育的创新发展
2.1 依据大数据理念与统计思维，制定教育对策
大数据赋予了人们重新审视教育的崭新视角，使人们能从另一层面发现那些隐匿的教育“黑洞”和一些促使教育“出彩”的因素。从某种意义上说，大数据在整体上影响着整个教育系统的决策和规划，大数据理念与统计思维，为教育决策带来了极大的帮助。因此，我们应依据大数据理念与统计思维对数据进行分析，充分整合、利用数据，而不是让数据孤零零地待在“数据竖井”（DataSilo）里，要让大数据为教育决策服务。
大数据主导下的决策是教育政策变革之本。教育发展决策要有数据的支持，不能“画饼充饥”，大数据能为教育决策提供海量信息，使决策制定者迅速地即时获取并分析数据，通过大数据分析使教育预测变得更加准确，从而更有效地帮助决策者制定政策。大数据时代真正的革命不在于分析数据的工具，而在于如何运用数据。因此，要进一步提升整合教育数据的能力，增强探索数据背后的价值和教育决策的能力。通过对教育数据的分析，了解教育发展中的不足以及实际需求，进而有的放矢地制定教育政策，并制定出更加符合实际的教育策略，以便利用大数据理念与统计思维谋划未来。
2.2 大数据和美术教育批评
根据所知道的，Robert Sweeny 是唯一一个坚持在大数据方面使用这些网站的人，考虑到它们在大数据方面的独特品质，它们的允动性和局限性。例如，当遇上复杂的理论时，Sweeny 检测了 Google 搜索和 Google 图片，以美术教育者的角度批评其搜索选择和结果的随机性。当在 Google 搜索中键入词组“艺术作品”时，他找到一家网站声称能够提供十张最有影响力的研究作品。在检查网站之时，他发现结果偏向于美国白种人的喜好，大部分都是 20 世纪中期的艺术家们，这让他立刻质疑搜索结果，认为对结果的选择带有文化倾向。他接着进入Google 图片并键入之前搜索结果中每一幅艺术作品的名称，找到一系列与之相关的图像，而两者之间的关系主要发生在历史记录、商业诉求、对宗教符号的兴趣或对政治影响的关注之上。简而言之，图像的首要意义远离了艺术本身，而是成为社会讨论的多重主题。
2.3 完善教师教育发展
在此背景下，教师教育面临更大的挑战。美术教师教育的目标不仅仅是培养教师去传递课程或完成书本上的教学内容，而要让未来美术教师以深度学习为目的，不仅要知道材料的教学，更需要理解中小学生是如何进行美术学习的、哪些经验能帮助他们联结已知的和需要知道的、哪些教学变化能保证他们达到共同的目标——获得在一个高度复杂的世界中生存和交流必不可少的美术素养。今后，我们要通过多种途径与方法进一步开展有力的美术教师教育，培养一大批拥有火炬、擅长课程开发与教学实践、富有创新精神、出类拔萃的美术教师。
2.4 积极运用高新技术
在大数据时代下，高品质的学校美术课程与教学越来越多地将媒体技术与美术知识和技能相结合。值得一提的是，处于大数据时代的中小学生在运用数码相机、数码摄像机、计算机软件、网络等方面很少有技术上的瓶颈，他们充满激情地快速投入创作活动之中，并能持续较长的时间，美术素养与媒体素养以及综合能力都能得到显著提高。未来数字世界艺术的教学是无止境的，作为美术教育工作者应让学生学习如何构建数字化艺术世界的方法，并让他们意识到数字化艺术世界付诸真实世界（如利用3D打印技术等）的可能性。
综上所述，美术教育者与学生在使用社交网站和图像库时必须清楚地意识到我们与大数据之间相对力量的关系。我们在开发大数据网站给予我们利益的同时必须意识到并了解到隐私被侵犯的事实。无疑还有很多关于大数据可争议的点我并没有在论文中提及，但重要的是我们开启了这次对话。
参考文献：
[1]钱初熹.大数据时代美术教育的创新发展[J].美育学刊，2016，01：49-54.
[2]吴地花.大数据时代的教育创新研究[J].教育探索，2016，04：120-123.
【关键词】大数据时代 美术教育 创新
【中图分类号】J114 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0227-01
大數据时代对教育提出了严峻的挑战，未来教育必须与时代同行才能跟上时代发展的步伐。21世纪的学校应该教会学生掌握并运用21世纪技能，去理解和解决真实世界的各种挑战。以视觉、造型、空间、创意、美感为核心的美术素养与21世纪技能相对应，通过学校美术教育，每一名青少年都可以获得在一个高度复杂的世界中生存与交流必不可少的核心素养——美术素养，通过学校美术教育可以帮助青少年掌握21世纪技能以立足于生活并对他们的社区与社会做出积极贡献。
1.大数据时代教育创新的必要性
1.1 教育创新是大数据时代教育综合改革发展的需要
大数据的理念和统计思维给教育发展带来了新的动力，有力地推动了教育综合改革的进程。在大数据理念和技术的指引下，教学应更具说服力与影响力，教学评价体系应更具科学性与权威性，学生培养应更具针对性与实效性。在这样的发展要求下，必须对教育理念、课程、教学、评价和制度等教育要素进行整体创新，实施教育综合改革，并通过持续的教育创新、发展和积淀，最終形成一种符合大数据时代要求的新型教育形态和教育文化。
1.2 教育创新是大数据时代创新人才培养的需要
大数据时代的教育创新以培养信息时代社会需要的人才为目标，创新人才的培养一般是通过教学互动、实践锻炼、创新活动和创新环境等对其产生影响作用的。当前，国家大力倡导要培养创新人才，创新人才的社会价值不断得到彰显。在大数据背景下撬动教育杠杆，培养时代社会发展所需的创新人才，为社会发展积蓄人力资本，将变得十分迫切。因创新人才培养的每个环节都可能存在数据的产生和集聚，这些数据的不断变化和叠加，为教育创新提供了便利，也对其提出了更高的要求。
2.大数据时代美术教育的创新发展
2.1 依据大数据理念与统计思维，制定教育对策
大数据赋予了人们重新审视教育的崭新视角，使人们能从另一层面发现那些隐匿的教育“黑洞”和一些促使教育“出彩”的因素。从某种意义上说，大数据在整体上影响着整个教育系统的决策和规划，大数据理念与统计思维，为教育决策带来了极大的帮助。因此，我们应依据大数据理念与统计思维对数据进行分析，充分整合、利用数据，而不是让数据孤零零地待在“数据竖井”（DataSilo）里，要让大数据为教育决策服务。
大数据主导下的决策是教育政策变革之本。教育发展决策要有数据的支持，不能“画饼充饥”，大数据能为教育决策提供海量信息，使决策制定者迅速地即时获取并分析数据，通过大数据分析使教育预测变得更加准确，从而更有效地帮助决策者制定政策。大数据时代真正的革命不在于分析数据的工具，而在于如何运用数据。因此，要进一步提升整合教育数据的能力，增强探索数据背后的价值和教育决策的能力。通过对教育数据的分析，了解教育发展中的不足以及实际需求，进而有的放矢地制定教育政策，并制定出更加符合实际的教育策略，以便利用大数据理念与统计思维谋划未来。
2.2 大数据和美术教育批评
根据所知道的，Robert Sweeny 是唯一一个坚持在大数据方面使用这些网站的人，考虑到它们在大数据方面的独特品质，它们的允动性和局限性。例如，当遇上复杂的理论时，Sweeny 检测了 Google 搜索和 Google 图片，以美术教育者的角度批评其搜索选择和结果的随机性。当在 Google 搜索中键入词组“艺术作品”时，他找到一家网站声称能够提供十张最有影响力的研究作品。在检查网站之时，他发现结果偏向于美国白种人的喜好，大部分都是 20 世纪中期的艺术家们，这让他立刻质疑搜索结果，认为对结果的选择带有文化倾向。他接着进入Google 图片并键入之前搜索结果中每一幅艺术作品的名称，找到一系列与之相关的图像，而两者之间的关系主要发生在历史记录、商业诉求、对宗教符号的兴趣或对政治影响的关注之上。简而言之，图像的首要意义远离了艺术本身，而是成为社会讨论的多重主题。
2.3 完善教师教育发展
在此背景下，教师教育面临更大的挑战。美术教师教育的目标不仅仅是培养教师去传递课程或完成书本上的教学内容，而要让未来美术教师以深度学习为目的，不仅要知道材料的教学，更需要理解中小学生是如何进行美术学习的、哪些经验能帮助他们联结已知的和需要知道的、哪些教学变化能保证他们达到共同的目标——获得在一个高度复杂的世界中生存和交流必不可少的美术素养。今后，我们要通过多种途径与方法进一步开展有力的美术教师教育，培养一大批拥有火炬、擅长课程开发与教学实践、富有创新精神、出类拔萃的美术教师。
2.4 积极运用高新技术
在大数据时代下，高品质的学校美术课程与教学越来越多地将媒体技术与美术知识和技能相结合。值得一提的是，处于大数据时代的中小学生在运用数码相机、数码摄像机、计算机软件、网络等方面很少有技术上的瓶颈，他们充满激情地快速投入创作活动之中，并能持续较长的时间，美术素养与媒体素养以及综合能力都能得到显著提高。未来数字世界艺术的教学是无止境的，作为美术教育工作者应让学生学习如何构建数字化艺术世界的方法，并让他们意识到数字化艺术世界付诸真实世界（如利用3D打印技术等）的可能性。
综上所述，美术教育者与学生在使用社交网站和图像库时必须清楚地意识到我们与大数据之间相对力量的关系。我们在开发大数据网站给予我们利益的同时必须意识到并了解到隐私被侵犯的事实。无疑还有很多关于大数据可争议的点我并没有在论文中提及，但重要的是我们开启了这次对话。
参考文献：
[1]钱初熹.大数据时代美术教育的创新发展[J].美育学刊，2016，01：49-54.
[2]吴地花.大数据时代的教育创新研究[J].教育探索，2016，04：120-123.