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【摘 要】目前学生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。
【关键词】高中数学；课堂教学；有效；观念
课堂教学是整个数学教学工作的主渠和中心环节，是实施教案的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。因此，如何提高数学课的课堂教学质量，就成了提高数学教学质量的关键。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，提高数学课的课堂教学质量，这对于一个刚刚接触高中数学教学的我来说，值得我好好的思索。怎样教好高中数学？这样的问题每天都会问自己好几遍；要教好高中数学，我认为要严格要求自己，要求自己对高中数学甚至要对整个中学数学知识有整体的认识和把握；认真阅读教材，阅读教参；了解学生的知识结构；处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。何提高教学质量，如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，尽量在有限的时间里，让自己出色地完成教学任务，让学生轻松愉快地完成学习任务，以下谈一谈自己的一些理解和看法：
一、数学课堂核心应从注重教师的教向关注学生的学转移
传统的评课过程，评教师如何教几乎成了评课的全部，至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却少之又少。这与新课标倡导的合作探究、自主学习的理念以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标是有一定差距的。因此，教师们看到的公开课、示范课、观摩课往往是执教教师的课堂表演，是展示自己“教”的表演！表面上轰轰烈烈，实际上没有有效挖掘学生的深层次潜能。
新课程下，应更多地关注学生发展。 目前新课改出现良好迹象，现在的公开课很少称呼为“示范课”或“观摩课”，而是称为“探究课”，称呼的改变意味着观念的转化。有的课表面上不那么紧凑，教师也没有精彩的讲解，但学生思维活跃，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，学生的积极性被真正调动，学生的主体地位被确立。这样的课我们不但不能说他不成功，而且应该说有创意。新课改的课堂应关注：（1）学生的参与程度。 在教学过程中学生是否有充分的讨论，全班不同层次的学生是否都能积极参与，是否真正体验了学习过程。（2）学生的思维状态。 课堂上学生是否有足够的探索问题的时间和空间，是否能够发现和提出有价值的问题，并敢于发表自己的见解。（3）学习效能。一堂课后学生的学习能力是否在原有基础上有所发展。
二、创设问题情景，调动学生学习数学的积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题，均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
三、展开有效的教学方法的研究，切实提高高中数学课堂教学的有效性
随着高中数学教育教学改革的不断深入，《新课程标准》的基本理念已逐步得到数学教师的广泛认同和有效贯彻，改进传统的数学教学方法、探索能体现《新课程标准》要求的教育教学方法已成为每一个高中数学教师关注的重要问题，但是由于种种原因使得数学教学方法的改革中出现了一些形式化的倾向。德国近代著名哲学家、心理学家、教育家、科学教育学的奠基人赫尔巴特曾提出：“应该让学生就学科内容形成问题，想知道事情为什么会是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解”，问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。因此，我们强调把数学学习设置到有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，进而学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。如：在讲解《圆锥曲线》时，先让学生回忆思考我们现实生活中看到的有些桥梁为何修成拱型？还有手电筒、太阳灶、电影放映机等的设计原理与我們所学的数学知识有何关联等等。又如：在讲授数学应用题时，可通过让学生观察现实生活中诸如：油罐车为何是椭圆型的？水管为何是圆形的？等等来提高学生学习数学的兴趣。
教学方法上我们教师还要创设合作学习和探究的课堂氛围，通过学生之间与师生之间的交流会得出很多意想不到的结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留有课后再思考、再讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑，进而培养学生的创新能力。
【关键词】高中数学；课堂教学；有效；观念
课堂教学是整个数学教学工作的主渠和中心环节，是实施教案的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程。因此，如何提高数学课的课堂教学质量，就成了提高数学教学质量的关键。如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，提高数学课的课堂教学质量，这对于一个刚刚接触高中数学教学的我来说，值得我好好的思索。怎样教好高中数学？这样的问题每天都会问自己好几遍；要教好高中数学，我认为要严格要求自己，要求自己对高中数学甚至要对整个中学数学知识有整体的认识和把握；认真阅读教材，阅读教参；了解学生的知识结构；处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。何提高教学质量，如何尽可能地提高学生在课堂45分钟的学习效率，尽量在有限的时间里，让自己出色地完成教学任务，让学生轻松愉快地完成学习任务，以下谈一谈自己的一些理解和看法：
一、数学课堂核心应从注重教师的教向关注学生的学转移
传统的评课过程，评教师如何教几乎成了评课的全部，至于学生怎样学、学得如何在整个评课过程中却少之又少。这与新课标倡导的合作探究、自主学习的理念以及知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教学目标是有一定差距的。因此，教师们看到的公开课、示范课、观摩课往往是执教教师的课堂表演，是展示自己“教”的表演！表面上轰轰烈烈，实际上没有有效挖掘学生的深层次潜能。
新课程下，应更多地关注学生发展。 目前新课改出现良好迹象，现在的公开课很少称呼为“示范课”或“观摩课”，而是称为“探究课”，称呼的改变意味着观念的转化。有的课表面上不那么紧凑，教师也没有精彩的讲解，但学生思维活跃，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，学生的积极性被真正调动，学生的主体地位被确立。这样的课我们不但不能说他不成功，而且应该说有创意。新课改的课堂应关注：（1）学生的参与程度。 在教学过程中学生是否有充分的讨论，全班不同层次的学生是否都能积极参与，是否真正体验了学习过程。（2）学生的思维状态。 课堂上学生是否有足够的探索问题的时间和空间，是否能够发现和提出有价值的问题，并敢于发表自己的见解。（3）学习效能。一堂课后学生的学习能力是否在原有基础上有所发展。
二、创设问题情景，调动学生学习数学的积极性
创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。
利用高中数学新教材创设问题情景、调动学生的学习兴趣，与原来的教材相比可以说是信手拈来、得心应手。章前图的解说；章前引言的实际问题；与之相关的阅读材料；甚至有些联系实际的例题、习题，均可作为创设问题情景的材料。当然，如果你把这些素材用现代教学手段进行适当的加工，效果就会更好。
数学知识比较深奥，每堂数学课都对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学习兴趣。我们知道，引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课本有关的问题或通过诱导的方式提出问题。例如在讲《复数》第一课时时，问同学们：有没有一个数的平方是小于0的，近而，用辩证唯物主义的观点解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时，也就提高了自己分析问题和解决问题的能力，这样，一开始就“引人入胜”，产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风和理解内容起到了良好的作用。
三、展开有效的教学方法的研究，切实提高高中数学课堂教学的有效性
随着高中数学教育教学改革的不断深入，《新课程标准》的基本理念已逐步得到数学教师的广泛认同和有效贯彻，改进传统的数学教学方法、探索能体现《新课程标准》要求的教育教学方法已成为每一个高中数学教师关注的重要问题，但是由于种种原因使得数学教学方法的改革中出现了一些形式化的倾向。德国近代著名哲学家、心理学家、教育家、科学教育学的奠基人赫尔巴特曾提出：“应该让学生就学科内容形成问题，想知道事情为什么会是这样的，然后再去探索，去寻找答案，解决自己认识上的冲突，通过这种活动来使学生建构起对知识的理解”，问题解决活动有可能使学生更主动、更广泛、更深入地激活自己的原有经验，理解分析当前的问题情境。因此，我们强调把数学学习设置到有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真正的问题，进而学习隐含于问题背后的数学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。如：在讲解《圆锥曲线》时，先让学生回忆思考我们现实生活中看到的有些桥梁为何修成拱型？还有手电筒、太阳灶、电影放映机等的设计原理与我們所学的数学知识有何关联等等。又如：在讲授数学应用题时，可通过让学生观察现实生活中诸如：油罐车为何是椭圆型的？水管为何是圆形的？等等来提高学生学习数学的兴趣。
教学方法上我们教师还要创设合作学习和探究的课堂氛围，通过学生之间与师生之间的交流会得出很多意想不到的结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留有课后再思考、再讨论的余地，这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主动脑，进而培养学生的创新能力。