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摘要：语文学科具有一定的艺术性，需要师生之间共同参与到教学活动中。其中，小学语文教学作为小学基础教育体系的关键部分，对学生的健康发展有着非常重要的意义。随着多年新课程改革的推动，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步，但仍须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而下工夫。同时，发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。这样一来，就在已有策略的基础上进一步得到了优化。
关键词：小学语文；教学策略；优化；合作学习
在现有文献资料中，不乏涌现出针对小学语文教学策略的讨论。同行在针对这一议题时，大都习惯于从教学手段和现代教学设备方面寻找答案。不可否认，浓缩于课堂教学中的手段和设备利用固然十分重要，但就教学策略的体系构建来说，仅从上述两个方面下工夫显然是不够的。正因如此，笔者尝试在系统观的指引下来讨论本文主题。
随着多年新课程改革的推动，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步。然而，进步的取得仍局限于技术层面，而在教师的教学理念层面还应继续得到提高。而提高的出发点，则须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而着手。为此，笔者将“全面质量管理”概念引入到小学语文教学之中。
本文以阅读教学为考查对象。首先，提炼出目前在教学中存在的问题；然后，针对问题进行反思；最后，在此基础上建立教学策略的优化路径。
一、 目前小学语文教学存在的问题
这里从阅读教学的角度，可将问题归纳为以下两个方面：
（一） 学生方面存在的问题
1. 学生知识面较窄。众所周知，阅读教学的顺利展开须针对课文信息进行延展，从而达到语文知识点的综合应用效果。然而，目前在小学生阅读面明显缩小的状况下，上课时仅就课文来学习课文则难以形成触类旁通的教学效果。
2. 學生缺乏主动性。因个体差异因素的决定，并不是每位小学生都喜欢阅读课，甚至是语文课。但在缺少因材施教的大环境下，教师仍须努力带动那些学习欠主动的学生。这样一来，势必影响整体教学效果。
（二） 教师方面存在的问题
在不断开展教研活动以及传帮带活动的促进下，小学语文教师普遍领会了新课程改革目标；并掌握了相对稳定的教学模式。那么问题又出在哪呢？根据笔者的教学体会发现，问题就出于教师在关注阅读能力强的学生时，却无意间把另一部分学生给忽略了。关于这一点，主要体现在课堂互动方面。特别在那些学生人数超过50人的班级里，这种问题更加突出。
以上所暴露出的问题表明，我们需要在短期内拓展学生阅读面和调动全班学生主动性上下工夫。可见，这已超出了针对教学手段和设备利用的讨论范围。
二、 针对现存问题的反思
反思的目的在于找寻问题的产生根源，以及破解问题的办法。为此，以下将围绕这两个议题展开讨论。
（一） 问题的产生根源
讨论问题的产生根源，实则也在思考一个疑问：为何素质教育推行了10来年，但其效果却不尽如人意呢？对于这个疑问的回答，也许同行们都已心知肚明了。是的，教育大环境使然导致了以上疑问的出现，从而也具体表现在当前的小学语文阅读教学之中。因此，应对问题的策略也应采取“先易后难”的思路。
（二） 破解问题的办法
若要在有限的课堂教学时间里，调动起全班学生的学习主动性，可以引入小组合作学习模式。借助这种模式不仅能够实现“先进帮助后进”，还能照顾到阅读能力较弱学生的胆怯情绪。对于拓展学生的阅读面而言，则可以通过布置小组预习的方式来实现。
教师以学习小组为单位，将课前需要查找的资料交代下去。这样一来，就迫使他们在组长的带领下完成其他材料的阅读任务；在课堂学习期间，通过自主合作学习形式进行互动交流；最后，在教师的评述下完成课文的某一阶段的学习。不难发现，这种发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。这样问题就解决了。
三、 反思基础上的教学策略优化路径
这里以“圆明园的毁灭”为例，具体讨论小组合作阅读模式的构建。
（一） 课前预习阶段
布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先大概将文章阅读一遍；（2）要求学生围绕内容收集其他可供讨论的材料。在这个阶段，教师不给出需要思考的问题。
（二） 课堂教学阶段
在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。
1. 问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？同学们对圆明园的印象是怎样的？其实它过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢？
2. 小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。
（三） 课堂效果评价
教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。这个问题的回答，依赖于学生对阅读材料和课前材料收集所获得的信息。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。尽管本文是以阅读教学为考查对象，但文中的基本观点也适用于小学语文其他教学版块。
四、 小结
目前，仍须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而下工夫。在发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。这样一来，小学语文教学策略就进一步得到了优化。最后，本文权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]张平.小学语文课堂教学有效性的探究[J].陕西教育，2012，（5）.
[2]张敬雷.在小学语文教学中开展探究性学习[J].小学科学：教师，2012，（6）.
[3]史淑梅.如何培养小学生的阅读能力[J].小学科学：教师，2012，（6）.
作者简介：
胡继玲，贵州省遵义市，贵州省习水县同民镇中心小学。
关键词：小学语文；教学策略；优化；合作学习
在现有文献资料中，不乏涌现出针对小学语文教学策略的讨论。同行在针对这一议题时，大都习惯于从教学手段和现代教学设备方面寻找答案。不可否认，浓缩于课堂教学中的手段和设备利用固然十分重要，但就教学策略的体系构建来说，仅从上述两个方面下工夫显然是不够的。正因如此，笔者尝试在系统观的指引下来讨论本文主题。
随着多年新课程改革的推动，我国小学语文教学无论在形式上还是效果上都取得了显著进步。然而，进步的取得仍局限于技术层面，而在教师的教学理念层面还应继续得到提高。而提高的出发点，则须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而着手。为此，笔者将“全面质量管理”概念引入到小学语文教学之中。
本文以阅读教学为考查对象。首先，提炼出目前在教学中存在的问题；然后，针对问题进行反思；最后，在此基础上建立教学策略的优化路径。
一、 目前小学语文教学存在的问题
这里从阅读教学的角度，可将问题归纳为以下两个方面：
（一） 学生方面存在的问题
1. 学生知识面较窄。众所周知，阅读教学的顺利展开须针对课文信息进行延展，从而达到语文知识点的综合应用效果。然而，目前在小学生阅读面明显缩小的状况下，上课时仅就课文来学习课文则难以形成触类旁通的教学效果。
2. 學生缺乏主动性。因个体差异因素的决定，并不是每位小学生都喜欢阅读课，甚至是语文课。但在缺少因材施教的大环境下，教师仍须努力带动那些学习欠主动的学生。这样一来，势必影响整体教学效果。
（二） 教师方面存在的问题
在不断开展教研活动以及传帮带活动的促进下，小学语文教师普遍领会了新课程改革目标；并掌握了相对稳定的教学模式。那么问题又出在哪呢？根据笔者的教学体会发现，问题就出于教师在关注阅读能力强的学生时，却无意间把另一部分学生给忽略了。关于这一点，主要体现在课堂互动方面。特别在那些学生人数超过50人的班级里，这种问题更加突出。
以上所暴露出的问题表明，我们需要在短期内拓展学生阅读面和调动全班学生主动性上下工夫。可见，这已超出了针对教学手段和设备利用的讨论范围。
二、 针对现存问题的反思
反思的目的在于找寻问题的产生根源，以及破解问题的办法。为此，以下将围绕这两个议题展开讨论。
（一） 问题的产生根源
讨论问题的产生根源，实则也在思考一个疑问：为何素质教育推行了10来年，但其效果却不尽如人意呢？对于这个疑问的回答，也许同行们都已心知肚明了。是的，教育大环境使然导致了以上疑问的出现，从而也具体表现在当前的小学语文阅读教学之中。因此，应对问题的策略也应采取“先易后难”的思路。
（二） 破解问题的办法
若要在有限的课堂教学时间里，调动起全班学生的学习主动性，可以引入小组合作学习模式。借助这种模式不仅能够实现“先进帮助后进”，还能照顾到阅读能力较弱学生的胆怯情绪。对于拓展学生的阅读面而言，则可以通过布置小组预习的方式来实现。
教师以学习小组为单位，将课前需要查找的资料交代下去。这样一来，就迫使他们在组长的带领下完成其他材料的阅读任务；在课堂学习期间，通过自主合作学习形式进行互动交流；最后，在教师的评述下完成课文的某一阶段的学习。不难发现，这种发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。这样问题就解决了。
三、 反思基础上的教学策略优化路径
这里以“圆明园的毁灭”为例，具体讨论小组合作阅读模式的构建。
（一） 课前预习阶段
布置预习任务的目的在于提高小组合作阅读的效率，为此教师可以从这样几个方面着手：（1）让学生先大概将文章阅读一遍；（2）要求学生围绕内容收集其他可供讨论的材料。在这个阶段，教师不给出需要思考的问题。
（二） 课堂教学阶段
在分组确定的前提下，按照问题植入、引导小组合作阅读等环节展开。
1. 问题植入。由教师在导课过程中提炼出来几个小问题，如：同学们知道圆明园吗？同学们对圆明园的印象是怎样的？其实它过去可漂亮了，为什么现在却很破损呢？
2. 小组合作阅读的引导。学生根据教师的问题并结合预习阶段的理解，在问题意识驱动下展开讨论。同时，教师应分别在各小组进行旁听并给出启示性的反问，以此来不断推动小组合作阅读的进行。
（三） 课堂效果评价
教师要求每个小组选一位代表就问题给予回答。在问题回答中，便存在着具有发散性的内容。如，圆明园为何会毁灭。这个问题的回答，依赖于学生对阅读材料和课前材料收集所获得的信息。针对提升学生的人文素养而言，教师还需要根据阅读材料的主题给予阐发，并对学生的课堂表现给予表扬。
综上所述，以上便是笔者对文章主题的讨论。尽管本文是以阅读教学为考查对象，但文中的基本观点也适用于小学语文其他教学版块。
四、 小结
目前，仍须围绕着延伸课堂教学的覆盖范围而下工夫。在发挥小集体知识共享机制的教学模式，将能发挥阅读能力强的学生的能力，又能激发阅读能力较弱学生的参与感。这样一来，小学语文教学策略就进一步得到了优化。最后，本文权当抛砖引玉之用。
参考文献：
[1]张平.小学语文课堂教学有效性的探究[J].陕西教育，2012，（5）.
[2]张敬雷.在小学语文教学中开展探究性学习[J].小学科学：教师，2012，（6）.
[3]史淑梅.如何培养小学生的阅读能力[J].小学科学：教师，2012，（6）.
作者简介：
胡继玲，贵州省遵义市，贵州省习水县同民镇中心小学。