论文部分内容阅读
2017年，《机械零件数控车床加工》精品课程通过了广州市专家组的验收，现已实施2年。通过构建项目式的教学模式、编写教材与工作页和使用“蓝墨云班课”APP等，学生掌握了知识，提升了能力，也为教师的专业发展搭建了平台，实现了师生的共同成长。
一、构建项目式教学模式，促使学生在完成任务中掌握知识、提升技能
1.项目式的教学模式提升了学生自主学习的能力
《机械零件数控车床加工》是数控技术应用专业的一门专业核心课程，为培养数控技术应用专业人才提供必备的理论知识和专业技能。为便于教学并让学生掌握最基本、最典型零件的加工，本课程选择了常用的台阶类、圆弧类、盘类、螺纹类、曲面及配合等常见车削典型零件，作为项目教学的载体，以实现项目教学的目标。我们采用了项目式的教学模式，学生通过项目资讯、分析和实施，理解和掌握数控车削相关理论知识，循着教师的指引自主合作地完成教师发布的学习任务，并在展示中互相学习，在评价中提升自我。教学环节包括以下六个方面：
（1）情景导入，明确任务。针对教学项目，创设情景，激发学生的学习动机和兴趣，导入任务并确立学习任务，教师发布任务，提供情景资料。
（2）收集资料，制定方案。课前发布任务资讯，引导学生课前进行任务相关资料的收集与预习，根据确立的任务，获取任务信息，组织组员讨论、分析任务，制定实施方案、计划，教师给予制定方案的帮助。
（3）自主协作，具体实施。小组根据制定的方案，进行组员分配，相互协作实施任务，教师提供相应实施方案的资源。
（4）点拨引导，过程检查。教师根据小组实施方案进度，对难点、重点进行点拨，引导学生自主发现问题，解决问题，保证任务实施及质量。
（5）展示成果，修正完善。任务实施完成后，以小组为单位，相互展示，相互点评，完善任务实施过程中的瑕疵。
（6）评估检测，拓展升华。根据任务完成度及质量，小组自评、互评及教师点评，教师归纳总结，梳理知识逻辑，升华任务目标。
项目式的教学模式對学生有很好的指导作用，学生容易懂，学习兴趣和积极性都得到了大幅提高。学生从“要我学”变为“我要学”，学习目标明确了，开始主动寻找学习资料，小组学习氛围浓烈，学习效果比改革前有显著提高。在采用项目式的教学模式后，学生的数控车中级工考证通过率得到大幅提升，2018年通过率为100%。如表1所示。
2.任务驱动的学习过程提升了学生的实践能力
在教学实施过程中，以项目式学习任务为主线，引导学生独立完成每个学习任务，而学习任务的实施过程体现了工作过程的完整性和系统性。学生在任务式和实践式的学习中，不仅加深了对知识和技能的理解，更实现了工学结合，并能学以致用。教师设置学习任务时会根据学生的接受程度和任务的难度逐渐加深，符合学生的认知规律。
我们根据课程目标，实施任务驱动的教学过程，在工作页的引导下教学，真正实现了学习过程与工作过程、理论知识与实践知识一体化的教学。学生的学习过程即实践过程，在实践中，他们掌握的专业知识和技能更符合企业实际需要。学生除了牢固地掌握基础知识和基本技能，更熟悉了自己今后从事工作的流程。这样，既增强了他们的学习信心和就业信心，又为其职业成长打下了基础。
在任务驱动的学习过程中，学生的关键能力得到了锻炼和培养。通过制定计划、评价反馈等环节，学生的表达能力、沟通能力与自我评价能力得到加强，实践能力得到了真正提升，同时在安全、质量、规范等方面的意识有了明显提升。
二、编写精品课程的教材与工作页，为教师的专业发展搭建平台
1.精心编写教材与工作页，落实目标与学习任务
按照项目式教学模式的要求，精品课程小组编写了教材，包括“学习目标”——“任务引入”——“任务实施”。其中重点的任务实施部分，我们引入企业实际中应用的“加工工艺卡”，按照“零件图工艺分析——加工设备选型——定位基准与装夹方式确定——加工工序及路线规划——刀具选择及切削用量选择——工件坐标系、对刀点、换刀点确定——填写数控加工工艺卡片”的步骤组织教材。然后再进行“程序编制——模拟验证——零件加工”。知识的呈现以合用、够用为度，编写了必要的知识链接内容来进行知识、能力的延伸，同时，为了升华课程目标，提升专业知识掌握的深度与广度，编写了对应提升知识、能力的拓展任务，引导学生根据需要完成的加工任务去自主学习相关知识。
在编写《机械零件数控车床加工》精品课程教材的同时，精品课程小组也编写了配套的工作页。工作页选取和教材中典型工作任务相类似的零件，按照教材中同样的流程，引导学生在明确任务后完成加工工艺卡的制定，进行程序编制及模拟验证，操作机床，完成零件加工。
工作页中的每个项目，按企业真实零件的生产流程，引导学生对加工的零件进行加工前的工艺分析、机床及装夹方式的选择、胚料准备、加工中的刀具选择、数控程序编制、程序效验、模拟仿真、首件试切、加工后的质量分析及程序调整优化，通过系列引导式、填空式的工作页，方便了学生学习工艺知识，通过流程化过程学习及内容填写，也极大地提升了学生的工艺制定能力。
2.制作课程资源库，为学生自主学习提供保障
在编写《数控车加工技术》教材与工作页的同时，我们还制作了精品课程资源库。该课程资源既可以提供给任课教师作为教学资源，也全部开放给学生，帮助学生在课上、课外自主学习，或是在实操过程中，忘记某个知识点、技能点时，可以及时调用资源，迅速解决问题。最终达到助学助教的作用，极大地提升了教学效率和教学质量。资源库提供了数控车削加工原理动画、数控指令动画2D和数控指令动画3D、项目化车削加工案例动画、虚拟仿真数控加工案例动画、6个企业实际生产件相关加工视频和CAXA数控车软件应用教学动画。
学生在专业方面的成长一定是遵循从“生手”——“熟手”的过程，在最初的“生手”阶段，模仿是必不可少的。如表2所示。 3.建设精品课程的过程，正是教师专业成长的过程
建设《机械零件数控车床加工》精品课程的过程中，教师被赋予了更多的职责，除传道、授业、解惑外，教师还是学生学习过程的引导者、指导者和监督者，教师教学能力得到提高，课堂控制能力和课堂突发事件的应变能力有了长足的进步，对新的教学理念有了更深入的理解。课程建设中引入微课的制作，大大提升了教师的信息技术水平，教学手段更丰富。通过课程建设和课程辐射，我校数控专业的教学团队中涌现出了一批优秀的教师，教师个人业绩硕果累累。
数控专业教研组现有教师9人，高级职称2人，中级职称4人，高级职称达22%以上，中级以上职称近50%，其中专业带头人项旭东老师先后3次获区政府嘉奖，并获“南粤优秀教师”、百千万广州职教首批名师培养、黄埔区优秀教育工作者等称号。
《机械零件数控车加工》课程全面培养了专业教师和优化了专业教师结构比例，通过行业考察、学习、培训及下厂开展短期、长期或脱产实践等手段培养专业学术带头人、专业骨干教师，重点提高了青年教师的专业理论教学水平和职业技能水平，通过聘请行业专家、企业能工巧匠来校指导专业建设发展，提高了专业教师的教学水平和技能水平。本精品课程建设了一支產学结合、业务能力和教学水平较高的双师素质专业教学团队，“双师型”教师比例达100%。科组中青年教师均具有专业对口的技师以上的职业资格技能证书。其中，青年教师张炜于2010年被选为第16届亚运会传递火炬手，青年教师钟远明于2011年获评“广州市青年岗位能手”，青年教师汪佑思分别于2015年获评“广州市技术能手”、2011年获评“深圳市技术能手”。
除在国家、省市教师技能大赛、教师说课大赛中获多个一等奖之外，教师的理论水平不断提升，近年来共主编、参编公开发行专业教材5本，并获得多项个人荣誉。
三、使用“蓝墨云班课”APP，促成师生的有效连接
“蓝墨云班课”APP既能解决手机进课堂的问题，如点名、签到、分享、讨论、记录等，还能够让《机械零件数控车床加工》精品课程的资源库直接在课堂屏幕上或学生手机上显示，极大地方便了本课程资源库的使用，提高了教学效能。
“蓝墨云班课”把课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成了学习工具，助力课堂效果显著提升。新形式的课堂，如何将课程延伸到移动端，通过智能手机来自主学习，突破时间、地域的限制，是新形式课堂的必由之路，为此，在《机械零件数控车床加工》课程中，我们采用了“蓝墨云班课”APP移动互联网平台进行移动互联网的学习。在课程建设中，制作了大量的视频文件及丰富的文档资源，通过课前完善的准备，将学习视频、课件等丰富的教学资源提前上传至云班课，学生通过手机客户端即可登录，方便快捷。对于上传的学习资料，学生可以随时随地进行学习，此软件对每个学生的学习过程进行记录、统计，并能实时更新，我们对其数据进行深度的挖掘，对经验值较少的学生进行分析，从中可以迅速判断学生的学习情况。为识别学习自主能力较低的学生提供了依据。借助该技术手段，我们可以对自主学习能力较差的学生进行学业的超前预警，并且对于教师深度辅导学生学习有着重大意义。
“蓝墨云班课”APP的运用，使得教学设计活动可以贯穿课前、课中、课后。实现教学活动的师生有效连接，真正解决了实施翻转课堂、混合式教学等新型教学法时可能出现的问题，提高了《机械零件数控车床加工》精品课程的教学效能。总之，《机械零件数控车床加工》精品课程建设促进了师生的共同成长。
责任编辑陈春阳
一、构建项目式教学模式，促使学生在完成任务中掌握知识、提升技能
1.项目式的教学模式提升了学生自主学习的能力
《机械零件数控车床加工》是数控技术应用专业的一门专业核心课程，为培养数控技术应用专业人才提供必备的理论知识和专业技能。为便于教学并让学生掌握最基本、最典型零件的加工，本课程选择了常用的台阶类、圆弧类、盘类、螺纹类、曲面及配合等常见车削典型零件，作为项目教学的载体，以实现项目教学的目标。我们采用了项目式的教学模式，学生通过项目资讯、分析和实施，理解和掌握数控车削相关理论知识，循着教师的指引自主合作地完成教师发布的学习任务，并在展示中互相学习，在评价中提升自我。教学环节包括以下六个方面：
（1）情景导入，明确任务。针对教学项目，创设情景，激发学生的学习动机和兴趣，导入任务并确立学习任务，教师发布任务，提供情景资料。
（2）收集资料，制定方案。课前发布任务资讯，引导学生课前进行任务相关资料的收集与预习，根据确立的任务，获取任务信息，组织组员讨论、分析任务，制定实施方案、计划，教师给予制定方案的帮助。
（3）自主协作，具体实施。小组根据制定的方案，进行组员分配，相互协作实施任务，教师提供相应实施方案的资源。
（4）点拨引导，过程检查。教师根据小组实施方案进度，对难点、重点进行点拨，引导学生自主发现问题，解决问题，保证任务实施及质量。
（5）展示成果，修正完善。任务实施完成后，以小组为单位，相互展示，相互点评，完善任务实施过程中的瑕疵。
（6）评估检测，拓展升华。根据任务完成度及质量，小组自评、互评及教师点评，教师归纳总结，梳理知识逻辑，升华任务目标。
项目式的教学模式對学生有很好的指导作用，学生容易懂，学习兴趣和积极性都得到了大幅提高。学生从“要我学”变为“我要学”，学习目标明确了，开始主动寻找学习资料，小组学习氛围浓烈，学习效果比改革前有显著提高。在采用项目式的教学模式后，学生的数控车中级工考证通过率得到大幅提升，2018年通过率为100%。如表1所示。
2.任务驱动的学习过程提升了学生的实践能力
在教学实施过程中，以项目式学习任务为主线，引导学生独立完成每个学习任务，而学习任务的实施过程体现了工作过程的完整性和系统性。学生在任务式和实践式的学习中，不仅加深了对知识和技能的理解，更实现了工学结合，并能学以致用。教师设置学习任务时会根据学生的接受程度和任务的难度逐渐加深，符合学生的认知规律。
我们根据课程目标，实施任务驱动的教学过程，在工作页的引导下教学，真正实现了学习过程与工作过程、理论知识与实践知识一体化的教学。学生的学习过程即实践过程，在实践中，他们掌握的专业知识和技能更符合企业实际需要。学生除了牢固地掌握基础知识和基本技能，更熟悉了自己今后从事工作的流程。这样，既增强了他们的学习信心和就业信心，又为其职业成长打下了基础。
在任务驱动的学习过程中，学生的关键能力得到了锻炼和培养。通过制定计划、评价反馈等环节，学生的表达能力、沟通能力与自我评价能力得到加强，实践能力得到了真正提升，同时在安全、质量、规范等方面的意识有了明显提升。
二、编写精品课程的教材与工作页，为教师的专业发展搭建平台
1.精心编写教材与工作页，落实目标与学习任务
按照项目式教学模式的要求，精品课程小组编写了教材，包括“学习目标”——“任务引入”——“任务实施”。其中重点的任务实施部分，我们引入企业实际中应用的“加工工艺卡”，按照“零件图工艺分析——加工设备选型——定位基准与装夹方式确定——加工工序及路线规划——刀具选择及切削用量选择——工件坐标系、对刀点、换刀点确定——填写数控加工工艺卡片”的步骤组织教材。然后再进行“程序编制——模拟验证——零件加工”。知识的呈现以合用、够用为度，编写了必要的知识链接内容来进行知识、能力的延伸，同时，为了升华课程目标，提升专业知识掌握的深度与广度，编写了对应提升知识、能力的拓展任务，引导学生根据需要完成的加工任务去自主学习相关知识。
在编写《机械零件数控车床加工》精品课程教材的同时，精品课程小组也编写了配套的工作页。工作页选取和教材中典型工作任务相类似的零件，按照教材中同样的流程，引导学生在明确任务后完成加工工艺卡的制定，进行程序编制及模拟验证，操作机床，完成零件加工。
工作页中的每个项目，按企业真实零件的生产流程，引导学生对加工的零件进行加工前的工艺分析、机床及装夹方式的选择、胚料准备、加工中的刀具选择、数控程序编制、程序效验、模拟仿真、首件试切、加工后的质量分析及程序调整优化，通过系列引导式、填空式的工作页，方便了学生学习工艺知识，通过流程化过程学习及内容填写，也极大地提升了学生的工艺制定能力。
2.制作课程资源库，为学生自主学习提供保障
在编写《数控车加工技术》教材与工作页的同时，我们还制作了精品课程资源库。该课程资源既可以提供给任课教师作为教学资源，也全部开放给学生，帮助学生在课上、课外自主学习，或是在实操过程中，忘记某个知识点、技能点时，可以及时调用资源，迅速解决问题。最终达到助学助教的作用，极大地提升了教学效率和教学质量。资源库提供了数控车削加工原理动画、数控指令动画2D和数控指令动画3D、项目化车削加工案例动画、虚拟仿真数控加工案例动画、6个企业实际生产件相关加工视频和CAXA数控车软件应用教学动画。
学生在专业方面的成长一定是遵循从“生手”——“熟手”的过程，在最初的“生手”阶段，模仿是必不可少的。如表2所示。 3.建设精品课程的过程，正是教师专业成长的过程
建设《机械零件数控车床加工》精品课程的过程中，教师被赋予了更多的职责，除传道、授业、解惑外，教师还是学生学习过程的引导者、指导者和监督者，教师教学能力得到提高，课堂控制能力和课堂突发事件的应变能力有了长足的进步，对新的教学理念有了更深入的理解。课程建设中引入微课的制作，大大提升了教师的信息技术水平，教学手段更丰富。通过课程建设和课程辐射，我校数控专业的教学团队中涌现出了一批优秀的教师，教师个人业绩硕果累累。
数控专业教研组现有教师9人，高级职称2人，中级职称4人，高级职称达22%以上，中级以上职称近50%，其中专业带头人项旭东老师先后3次获区政府嘉奖，并获“南粤优秀教师”、百千万广州职教首批名师培养、黄埔区优秀教育工作者等称号。
《机械零件数控车加工》课程全面培养了专业教师和优化了专业教师结构比例，通过行业考察、学习、培训及下厂开展短期、长期或脱产实践等手段培养专业学术带头人、专业骨干教师，重点提高了青年教师的专业理论教学水平和职业技能水平，通过聘请行业专家、企业能工巧匠来校指导专业建设发展，提高了专业教师的教学水平和技能水平。本精品课程建设了一支產学结合、业务能力和教学水平较高的双师素质专业教学团队，“双师型”教师比例达100%。科组中青年教师均具有专业对口的技师以上的职业资格技能证书。其中，青年教师张炜于2010年被选为第16届亚运会传递火炬手，青年教师钟远明于2011年获评“广州市青年岗位能手”，青年教师汪佑思分别于2015年获评“广州市技术能手”、2011年获评“深圳市技术能手”。
除在国家、省市教师技能大赛、教师说课大赛中获多个一等奖之外，教师的理论水平不断提升，近年来共主编、参编公开发行专业教材5本，并获得多项个人荣誉。
三、使用“蓝墨云班课”APP，促成师生的有效连接
“蓝墨云班课”APP既能解决手机进课堂的问题，如点名、签到、分享、讨论、记录等，还能够让《机械零件数控车床加工》精品课程的资源库直接在课堂屏幕上或学生手机上显示，极大地方便了本课程资源库的使用，提高了教学效能。
“蓝墨云班课”把课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成了学习工具，助力课堂效果显著提升。新形式的课堂，如何将课程延伸到移动端，通过智能手机来自主学习，突破时间、地域的限制，是新形式课堂的必由之路，为此，在《机械零件数控车床加工》课程中，我们采用了“蓝墨云班课”APP移动互联网平台进行移动互联网的学习。在课程建设中，制作了大量的视频文件及丰富的文档资源，通过课前完善的准备，将学习视频、课件等丰富的教学资源提前上传至云班课，学生通过手机客户端即可登录，方便快捷。对于上传的学习资料，学生可以随时随地进行学习，此软件对每个学生的学习过程进行记录、统计，并能实时更新，我们对其数据进行深度的挖掘，对经验值较少的学生进行分析，从中可以迅速判断学生的学习情况。为识别学习自主能力较低的学生提供了依据。借助该技术手段，我们可以对自主学习能力较差的学生进行学业的超前预警，并且对于教师深度辅导学生学习有着重大意义。
“蓝墨云班课”APP的运用，使得教学设计活动可以贯穿课前、课中、课后。实现教学活动的师生有效连接，真正解决了实施翻转课堂、混合式教学等新型教学法时可能出现的问题，提高了《机械零件数控车床加工》精品课程的教学效能。总之，《机械零件数控车床加工》精品课程建设促进了师生的共同成长。
责任编辑陈春阳