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摘 要：教育改革带来了许多变化，也带来了教育方式的思考。语文作为一门与我们生活息息相关的学科，在人生的每一个阶段都发挥着重要的作用，其教学任重而道远。在有限的课堂时间和课本内容里，如何有机延伸，将课外阅读与语文教学合理衔接，成为亟待思考的话题。在教学实践中，我们应既要从课本内容延伸阅读，又要从课外阅读聚拢教学，将语文教学与课外阅读相互渗透、有机结合，多样化课堂教学模式，在传达知识的同时培养学生兴趣、提升学生综合素养。在课内外教学中，我们尤其需要注意应因时制宜，选择合适的阅读书目，并且注重培养与引导学生的阅读兴趣，提升探究性阅读能力。另外，通过课本片段进行段落迁移，符合知识增长的原理和模式，也适用于语文教学，而在这个过程中我们也要注意甄别读物的可读性。最后，在阅读延伸的过程中，可以摘抄和评注，也可以以读促写，从而有助于全方位提升学生的语文能力，铸造高修养、高品位的可持续发展人才。
关键词：教育;语文教学;教学衔接
一、 引言
中小学的语文教育打下了一个人的语言基础，也培养着一个人的思维和表达方式。合适的语文教学方式能更好地实现我们的教育目标和教育理念。在当今的学校，囿于课堂时间、编纂内容的有限，教师需要通过引导合适的课外阅读，来与课堂语文教学衔接，从而更好地提升学生对课本内容的理解，提高学生对语文学习的兴趣，引导学生产生发散性、批判性思考。在这个过程中，如何开展课外阅读与语文教学的有效衔接，成为一个值得探讨的教育话题。
二、 课外阅读与教学课堂衔接的出发点和意义
自教学改革以来，中小学的评价体系和教育模式经历着肉眼可见的变化，改革中出现的瓶颈和矛盾也让我们不断思考教学模式的精进。其中，语文作为一门渗透我们生活角角落落的学科，看似学起来容易，实则包罗万象，语文教育的稳步运行也需要教师思考如何将课堂变为不仅令学生分数有所升、学识有所长，更是认知有所得的地方。而在琢磨教学方式的过程中，不仅垂直上要做学生在各个认知阶段间迈进时的托手，更要在水平上做好课堂与课外的衔接，实现知识和素养、学识和眼界的同步提升。
“衔接”的概念，在教育学中多见于描述课程组织概念。《教育大辞书》中对课程组织的表述也表示，要注重教学中水平衔接的统整性。由于课本和课时的有限，教师不可能在课堂中带学生领略所有文人大家学者的风采，应试的体制也容易让教学滑向机械化、教条化的一端。如何将课内教学与课外阅读有机结合，提升学生的自主阅读、自我总结能力，培养学生对于语文学科的兴趣、提升语文素养与修养品质，在我们的教学过程中是需要郑重思考、审慎实行的环节。
三、 课外阅读与语文教学如何衔接
（一）从课本内容延展阅读
语文课本中选择的课文，都是经过精挑细选的作品，其本身来源的作品就是值得品读的读物。而且这些作品多是经过时间检验后仍熠熠生辉的存在，因此在选择阅读内容时，由课本课文延伸的作品阅读，乃是首选。
名人大家的作品数不胜数，课本往往会选取他们最有代表性的一部分来展现，因此在课堂教学时，可以适当引导学生去购买课文的原著阅读。有些作品，如李白的诗篇、鲁迅先生的杂文、契诃夫的小说，每一次独立阅读都能品味到精妙之处，而细读文集更能体会到作家的文字特点和作品人格;同样，另一些作品，例如《骆驼祥子》《百万英镑》，片段的赏析十分可圈可点，而放到全文作品中去领略，也更能体会文章的整体思想和时代用意。无论是哪一种，都对于提升学生对课本文章的理解、培养对课堂的兴趣、提升文学素养和品味有着不可小觑的作用。
另外，从课文析至作品本身，本身就是一种见微知著的展示，这也有助于引导学生去自主购买书籍、查阅资料、阅读作品，去领略课堂之外的文曲星，形成一种良好的学习习惯和探索氛围。
（二）从课外阅读聚拢教学
教师需要从课本内容延展，但我们也不应局限于课本内容。由于编纂的有限，课本之外的许多作品无法在课堂中涉猎。带领学生走出课本，挑选精选作品阅读、赏析、评注，也是课内外教学衔接中重要的环节。
在课堂和课下的教学中，不妨设置一些专门的书籍，供学生选择、阅读、摘抄。由于时间有限，我们不可能什么作品都读，所以教师应该为学生把握好一个范围。在这个范围内，学生选择自己感兴趣的书籍阅读，将语文课堂的手法、修辞等具体技巧在阅读中渗透，并摘选优秀的语句、辞法、观点做记录，不仅有利于跳出课本、扩大学生阅读范围，积累写作素材，更有利于培养学生的赏析能力和自主阅读兴趣，在长远的教学中有更潜移默化的作用。
当然，这种课外阅读，最终应能聚拢到我们的语文知识、语文方法和语文思路，阅读之后的评价和总结，在这个过程中就至关重要了。
（三）将与语文教学与课外阅读相互渗透，多样化教学模式
老師讲、学生听、记笔记……在我们惯常的印象里，教学好像逃脱不出这种模式。然而在具体教学中，教授模式可以是多样的，不仅可以结合课外阅读、也可以结合实事焦点，结合我们对具体事例的探讨。
所谓语言，无非是“听、说、读、写”。听多了就会说，说够了就会读，读完了就想写，写完了也不妨听听多家之言。语文不是一个机械的东西，而是一个“学”与“思”、“读”与“炼”的有机结合。在从内发散到外、又从外聚拢到内的过程中，我们的最终目的都是让学生更好地理解语文方法、掌握语文技能、学会语文表达。在将语文教学和课外阅读相互渗透的过程中，衔接的有效性就需要多样化的教学模式来实现。例如，通过某本书延伸到最近发生的某件实事，发出提问引导学生思考讨论;再比如通过某一个作品里的人物，去寻找课本所学课文中相似的人物，来做类比探讨。总之，课堂教学的模式，不应只局限于简单的提问，还有课本板书。
实现语文教学与课外阅读相互渗透时，教师要立足于课堂教学内容，为学生推荐其他课外读物，这样才能够将学生的学与练结合起来。例如，教师在指导学生学完《春》这篇课文之后，还可以推荐朱自清的《荷塘月色》，让学生体会作者用不同手法进行写景时体现出来的不同感觉。利用这样的方式，让学生将课内阅读进行拓展延伸，学习更多的写景方式和表达技巧。 四、 课内外衔接中需要注意的点
（一）因时制宜，引导兴趣
在选择阅读书目、制定教学策略时，我们也要注意以学生的实际情况为本。不同年龄段的学生处在不同的认知阶段，要选择合适这个阶段学生的方式和作品去展现，因时制宜挑选读物。每个阶段的孩子有他们特定的认知模式和认知天花板，跨阶段去渗透篇章，很容易会让学生在繁芜丛杂的阅读压力中失去对语文的兴趣。
因此，在衔接课内外教学时，不要好高骛远、用力过猛，要选择合适学生的方式延伸，循序渐进，注重引导学生思考现象和本质、发现文字和故事背后的奥妙、体会技法和修辞的神奇，这样才能更好地培养和巩固学生对于语文学习的热情和兴趣，为今后进一步的发展和学习缓慢铺起康庄大道。
“灌输式阅读”和“探究性阅读”的区别在于，前者是被动地接受信息，不知道自己为什么要接受这样的信息，也不知道自己接受了这样的信息、学习了这样的知识有什么意义;而后者是基于好奇心角度出发，想知道、想阅读、想体悟，在这样的动机下，阅读的东西才更能渗透进脑海、成为我们的一部分。我们自己要努力养成“探究性阅读”，同时也要悉心培养学生学习“探究性阅读”“创造性阅读”，包容不同的思考，引导学生去发挥自己的探知力、想象力和理解力。
（二）段落迁移，取精弃粕
我们的学习不是凭空诞生，而是基于原有的知识结构基础。美国心理学家奥苏泊尔就提出：“任何有意义的学习都是在原有认知结构的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。”这也就是广为人知的“认知结构迁移理论”。学习就像铺路，前面铺好的每一块砖虽被我们踩在脚下鲜被感知，却真真实实地引导我们走向每个下一步的认知。
因此，在衔接课内文与课外读物时，顺应有意思、有意义的片段作迁移，先引导学生去思考、赏析某个片段，再通过片段引向整个原著作品的背景和发展。这样基于原有兴趣和认知的推介，更能激发学生的课外阅读兴趣，让学生找到课内外的联系，找到延伸的华点所在。
与此同时，在延伸阅读、选择课外读物的过程中，我们也要认识到，也许不是所有作品都值得整篇阅读，也不是所有书目都值得花时间一字一句翻阅。在选择阅读书目的过程中，我们要把好关、做好适当的引导，选择“浓度”相对较高的作品供学生阅读思考，这样能节省他们的时间，也能使教学衔接更有效地进行。
（三）以读促写，提升素养
在语文的学习中，“读”和“写”的关系是密不可分的。以讀促写，以写养读，读和写应是相伴相生的关系。在引导学生延伸课外阅读时，教师也要做好摘抄、读后感的教授和布置，引导学生在读的过程中不只是单方面接受，还要边读边思考，并能找出文章的精彩之处、提出自己的理解和体会。这样，阅读的收获才能化为己有，成为他们积累和素养的一部分。
一些具体的方法，例如，设置专门的读书角、印制摘抄本、展示读书笔记等，都能让课外阅读和课程写作更有机地结合，从而转化为可见的教学成果。在具体实践的过程中，教师也应该灵活变通，汲取全国各地乃至国内外优秀的语言与素质教育方法，去帮助学生更好地将语文学习变成生活的一部分，将语文学习延伸到课堂之外的角角落落。语文教育不仅是语言教育，更是素质教育，是学生终身受用的墨水。
五、 结语
综上所述，教师在学生语文教学中，应将课本内容与课外读物有机结合、相互渗透，不拘泥于课本和教案内容，将课堂教学的模式丰富化、多样化。在课内外教学衔接中，教师要注意因时制宜，培养学生阅读兴趣，同时注重段落迁移，选择合适学生阅读的作品，同时引导学生做读书笔记，以读促写，从各方面提升学生的自我学习能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]林艳.初高中语文阅读教学衔接研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.
[2]王永兰.如何开展课外阅读与语文教学的有效衔接[J].中华少年，2018（36）.
[3]黄春平，常天菊，王继英，等.论语文课内与课外阅读的衔接研究[C]∥新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷），2017.
作者简介：刘景升，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县景泰一中。
关键词：教育;语文教学;教学衔接
一、 引言
中小学的语文教育打下了一个人的语言基础，也培养着一个人的思维和表达方式。合适的语文教学方式能更好地实现我们的教育目标和教育理念。在当今的学校，囿于课堂时间、编纂内容的有限，教师需要通过引导合适的课外阅读，来与课堂语文教学衔接，从而更好地提升学生对课本内容的理解，提高学生对语文学习的兴趣，引导学生产生发散性、批判性思考。在这个过程中，如何开展课外阅读与语文教学的有效衔接，成为一个值得探讨的教育话题。
二、 课外阅读与教学课堂衔接的出发点和意义
自教学改革以来，中小学的评价体系和教育模式经历着肉眼可见的变化，改革中出现的瓶颈和矛盾也让我们不断思考教学模式的精进。其中，语文作为一门渗透我们生活角角落落的学科，看似学起来容易，实则包罗万象，语文教育的稳步运行也需要教师思考如何将课堂变为不仅令学生分数有所升、学识有所长，更是认知有所得的地方。而在琢磨教学方式的过程中，不仅垂直上要做学生在各个认知阶段间迈进时的托手，更要在水平上做好课堂与课外的衔接，实现知识和素养、学识和眼界的同步提升。
“衔接”的概念，在教育学中多见于描述课程组织概念。《教育大辞书》中对课程组织的表述也表示，要注重教学中水平衔接的统整性。由于课本和课时的有限，教师不可能在课堂中带学生领略所有文人大家学者的风采，应试的体制也容易让教学滑向机械化、教条化的一端。如何将课内教学与课外阅读有机结合，提升学生的自主阅读、自我总结能力，培养学生对于语文学科的兴趣、提升语文素养与修养品质，在我们的教学过程中是需要郑重思考、审慎实行的环节。
三、 课外阅读与语文教学如何衔接
（一）从课本内容延展阅读
语文课本中选择的课文，都是经过精挑细选的作品，其本身来源的作品就是值得品读的读物。而且这些作品多是经过时间检验后仍熠熠生辉的存在，因此在选择阅读内容时，由课本课文延伸的作品阅读，乃是首选。
名人大家的作品数不胜数，课本往往会选取他们最有代表性的一部分来展现，因此在课堂教学时，可以适当引导学生去购买课文的原著阅读。有些作品，如李白的诗篇、鲁迅先生的杂文、契诃夫的小说，每一次独立阅读都能品味到精妙之处，而细读文集更能体会到作家的文字特点和作品人格;同样，另一些作品，例如《骆驼祥子》《百万英镑》，片段的赏析十分可圈可点，而放到全文作品中去领略，也更能体会文章的整体思想和时代用意。无论是哪一种，都对于提升学生对课本文章的理解、培养对课堂的兴趣、提升文学素养和品味有着不可小觑的作用。
另外，从课文析至作品本身，本身就是一种见微知著的展示，这也有助于引导学生去自主购买书籍、查阅资料、阅读作品，去领略课堂之外的文曲星，形成一种良好的学习习惯和探索氛围。
（二）从课外阅读聚拢教学
教师需要从课本内容延展，但我们也不应局限于课本内容。由于编纂的有限，课本之外的许多作品无法在课堂中涉猎。带领学生走出课本，挑选精选作品阅读、赏析、评注，也是课内外教学衔接中重要的环节。
在课堂和课下的教学中，不妨设置一些专门的书籍，供学生选择、阅读、摘抄。由于时间有限，我们不可能什么作品都读，所以教师应该为学生把握好一个范围。在这个范围内，学生选择自己感兴趣的书籍阅读，将语文课堂的手法、修辞等具体技巧在阅读中渗透，并摘选优秀的语句、辞法、观点做记录，不仅有利于跳出课本、扩大学生阅读范围，积累写作素材，更有利于培养学生的赏析能力和自主阅读兴趣，在长远的教学中有更潜移默化的作用。
当然，这种课外阅读，最终应能聚拢到我们的语文知识、语文方法和语文思路，阅读之后的评价和总结，在这个过程中就至关重要了。
（三）将与语文教学与课外阅读相互渗透，多样化教学模式
老師讲、学生听、记笔记……在我们惯常的印象里，教学好像逃脱不出这种模式。然而在具体教学中，教授模式可以是多样的，不仅可以结合课外阅读、也可以结合实事焦点，结合我们对具体事例的探讨。
所谓语言，无非是“听、说、读、写”。听多了就会说，说够了就会读，读完了就想写，写完了也不妨听听多家之言。语文不是一个机械的东西，而是一个“学”与“思”、“读”与“炼”的有机结合。在从内发散到外、又从外聚拢到内的过程中，我们的最终目的都是让学生更好地理解语文方法、掌握语文技能、学会语文表达。在将语文教学和课外阅读相互渗透的过程中，衔接的有效性就需要多样化的教学模式来实现。例如，通过某本书延伸到最近发生的某件实事，发出提问引导学生思考讨论;再比如通过某一个作品里的人物，去寻找课本所学课文中相似的人物，来做类比探讨。总之，课堂教学的模式，不应只局限于简单的提问，还有课本板书。
实现语文教学与课外阅读相互渗透时，教师要立足于课堂教学内容，为学生推荐其他课外读物，这样才能够将学生的学与练结合起来。例如，教师在指导学生学完《春》这篇课文之后，还可以推荐朱自清的《荷塘月色》，让学生体会作者用不同手法进行写景时体现出来的不同感觉。利用这样的方式，让学生将课内阅读进行拓展延伸，学习更多的写景方式和表达技巧。 四、 课内外衔接中需要注意的点
（一）因时制宜，引导兴趣
在选择阅读书目、制定教学策略时，我们也要注意以学生的实际情况为本。不同年龄段的学生处在不同的认知阶段，要选择合适这个阶段学生的方式和作品去展现，因时制宜挑选读物。每个阶段的孩子有他们特定的认知模式和认知天花板，跨阶段去渗透篇章，很容易会让学生在繁芜丛杂的阅读压力中失去对语文的兴趣。
因此，在衔接课内外教学时，不要好高骛远、用力过猛，要选择合适学生的方式延伸，循序渐进，注重引导学生思考现象和本质、发现文字和故事背后的奥妙、体会技法和修辞的神奇，这样才能更好地培养和巩固学生对于语文学习的热情和兴趣，为今后进一步的发展和学习缓慢铺起康庄大道。
“灌输式阅读”和“探究性阅读”的区别在于，前者是被动地接受信息，不知道自己为什么要接受这样的信息，也不知道自己接受了这样的信息、学习了这样的知识有什么意义;而后者是基于好奇心角度出发，想知道、想阅读、想体悟，在这样的动机下，阅读的东西才更能渗透进脑海、成为我们的一部分。我们自己要努力养成“探究性阅读”，同时也要悉心培养学生学习“探究性阅读”“创造性阅读”，包容不同的思考，引导学生去发挥自己的探知力、想象力和理解力。
（二）段落迁移，取精弃粕
我们的学习不是凭空诞生，而是基于原有的知识结构基础。美国心理学家奥苏泊尔就提出：“任何有意义的学习都是在原有认知结构的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。”这也就是广为人知的“认知结构迁移理论”。学习就像铺路，前面铺好的每一块砖虽被我们踩在脚下鲜被感知，却真真实实地引导我们走向每个下一步的认知。
因此，在衔接课内文与课外读物时，顺应有意思、有意义的片段作迁移，先引导学生去思考、赏析某个片段，再通过片段引向整个原著作品的背景和发展。这样基于原有兴趣和认知的推介，更能激发学生的课外阅读兴趣，让学生找到课内外的联系，找到延伸的华点所在。
与此同时，在延伸阅读、选择课外读物的过程中，我们也要认识到，也许不是所有作品都值得整篇阅读，也不是所有书目都值得花时间一字一句翻阅。在选择阅读书目的过程中，我们要把好关、做好适当的引导，选择“浓度”相对较高的作品供学生阅读思考，这样能节省他们的时间，也能使教学衔接更有效地进行。
（三）以读促写，提升素养
在语文的学习中，“读”和“写”的关系是密不可分的。以讀促写，以写养读，读和写应是相伴相生的关系。在引导学生延伸课外阅读时，教师也要做好摘抄、读后感的教授和布置，引导学生在读的过程中不只是单方面接受，还要边读边思考，并能找出文章的精彩之处、提出自己的理解和体会。这样，阅读的收获才能化为己有，成为他们积累和素养的一部分。
一些具体的方法，例如，设置专门的读书角、印制摘抄本、展示读书笔记等，都能让课外阅读和课程写作更有机地结合，从而转化为可见的教学成果。在具体实践的过程中，教师也应该灵活变通，汲取全国各地乃至国内外优秀的语言与素质教育方法，去帮助学生更好地将语文学习变成生活的一部分，将语文学习延伸到课堂之外的角角落落。语文教育不仅是语言教育，更是素质教育，是学生终身受用的墨水。
五、 结语
综上所述，教师在学生语文教学中，应将课本内容与课外读物有机结合、相互渗透，不拘泥于课本和教案内容，将课堂教学的模式丰富化、多样化。在课内外教学衔接中，教师要注意因时制宜，培养学生阅读兴趣，同时注重段落迁移，选择合适学生阅读的作品，同时引导学生做读书笔记，以读促写，从各方面提升学生的自我学习能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]林艳.初高中语文阅读教学衔接研究[D].漳州：闽南师范大学，2017.
[2]王永兰.如何开展课外阅读与语文教学的有效衔接[J].中华少年，2018（36）.
[3]黄春平，常天菊，王继英，等.论语文课内与课外阅读的衔接研究[C]∥新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第三卷），2017.
作者简介：刘景升，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县景泰一中。