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摘要：文章提出来教学评价的相关概念和理论依据，并以构建理论为主阐述了大学英语教学中如何建立合理的评价体系以及如何实现对学生的有效评价。构建理论下的大学英语教学评价从内容上、方式上都需要进行一定程度的改革才能提高教学效率。
关键词：大学英语；教学评价模式；构想；实践随着人们对英语重视程度的提高，大学英语教学及其评价也开始进行一系列的改革。关于改革中如何建立评价体系，并发挥其积极作用的问题下文将具体探讨。
一、教学评价及其理论依据
教学评价指评价主体(通常指教师)对客体(学生)的学习过程及结果做出的判断。在不同的理论基础和价值观下，评价结果存在差异。随着以人为本的教学理念的提出，构建主义理论、智能多元化理论成为教学评价的理论依据。这些理论认为，学生是教学评价的主体，而教师则应起到辅助作用。多媒体是学生学习英语和学习效果评价的重要工具。学习过程评价与学习结果评价同样重要且密切相关。以过程为重点，综合考虑结果是构建理论评价英语教学的重要思想，在此基础上的英语教学评价应遵循以下原则。
二、大学英语教学评价体系设计原则
基于构建主义等理论下的英语教学评价体系应遵循主体性、过程性和鼓励性原则。首先：要求学生作为评价主体并参与主动评价，这是构建主义理论下英语教学评价体系构建的最基本原则，也是教学效率提高的根本途径。另外，根据大学英语教学改革目标的要求，英语评价应始终以过程为主，将教与学充分结合，这样有助于了解学生的学习现状。当然，每个学生的能力不同，因此教师在进行评价时应对学生进行适当的鼓励，使学生发现自身的优点，提高其积极性，达到大学英语的教学目的。
三、大学英语教学评价模式的构想和实践
(一)充分发挥对媒体教学的作用
多媒体在现代英语教学中应用广泛，而在教学评价中的应用尚处于初级阶段。如何建立合理的多媒体评价体系是高校英语教师研究的主要课题。结合学生的课堂表现，教师可通过多媒体设备与学生建立即时的联系，了解学生学习现状，组织学生进行英语语言表达并做出合理的评价。这种评价模式更注重学生的内在因素，因此使学生更容易接受，也能够更加真实的反映学生的语言习得水平，从而为教师调整教学计划提供条件。
(二)实现师生有机结合
传统的教学考核和评价以教师评价为主，学生只能被动的接受评价。而基于构建注意理论下，大学英语教学评价应实现师生相结合。也就是说，学生也要参与到评价中，对自己的学习现状做出正确的评价。教师对学生的自我评价做出正确的指导，使学生能够真正了解自己的学习现状，这样才能够针对存在的问题采取正确的解决方案。从而正确设定下一阶段的教与学的目标，使教与学相吻合，提高教学效率。这种学生参与其中的方式有效的解决了学生无法发现自身问题的弊端，也提高了了学生对英语的兴趣，为培养其终身学习观提供了必要的条件。
(三)注重过程评价
以往的教学评价往往以考试成绩为准，存在很大的弊端。如无法反映学生每个阶段的真实情况，考核内容也存在局限性，并不能完全体现学生的能力。实际上，英语学习应具有实用性，英语口语在于长期的锻炼而不是一次或几次的考试能够体现的能力。因此高校英语教学评价应注重学生的学习过程，将考试最终考核结果与学生平时表现相结合。考核的目的在于发现学生的优势和存在问题，而不是成绩或名次。过程评价较以往的评价更具真实性和人文性。注重评价学生的创造性和主观能动性，有助于英语教学效率的提高。在这个过程中，还可进行形成性评价，这一评价过程实现了对学生学习能力的实时跟踪，有助于正确了解学生的学习状态。并能够将情况反映给英语教师，进行及时的课程调整。英语学习过程的作用大于结果，因此教学评价注重评价过程，将过程评价与结果评价相结合是英语教学的客观要求。
(四)丰富考核模式
以往的教学考核多以笔试试卷为主，教学考核模式单一。随着多媒体的出现，机考与笔试相结合成为一种潮流。与笔试相比，机考更灵活，可以针对学生的特点进行考核内容设置。且机考通常节约时间，效率较高，也能够更好的控制考试作弊现象，但考核项目有限。而笔试含有大量的信息，可以考察学生的阅读、写作等能力。因此未来英语考核可以考虑将笔试与机考相结合，并将适当的内容分配不同的考核方式。这样，教师的压力降低，有更多的精力投入英语教学。也能够更真实的反映学生的真实学习情况，使大学英语教学评价更加客觀、全面。
四、总结
基于构建理论和智能多元化理论基础上的大学英语教学评价体系的建立，尊重了学生的个性特点，能够对学生的英语学习做出更加客观的评价，也使学生的积极性提高。因此应在我国大学英语教学中推广和应用，从而提高我国大学英语教学效率，为社会培养更多语言人才。
参考文献：
［1］杜思民.网络环境下的大学英语教学评价模式［J］.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2009,(3):128－130.
［2］乔梦铎,金晓玲,王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路［J］.中国外语,2010(5):8-14.
关键词：大学英语；教学评价模式；构想；实践随着人们对英语重视程度的提高，大学英语教学及其评价也开始进行一系列的改革。关于改革中如何建立评价体系，并发挥其积极作用的问题下文将具体探讨。
一、教学评价及其理论依据
教学评价指评价主体(通常指教师)对客体(学生)的学习过程及结果做出的判断。在不同的理论基础和价值观下，评价结果存在差异。随着以人为本的教学理念的提出，构建主义理论、智能多元化理论成为教学评价的理论依据。这些理论认为，学生是教学评价的主体，而教师则应起到辅助作用。多媒体是学生学习英语和学习效果评价的重要工具。学习过程评价与学习结果评价同样重要且密切相关。以过程为重点，综合考虑结果是构建理论评价英语教学的重要思想，在此基础上的英语教学评价应遵循以下原则。
二、大学英语教学评价体系设计原则
基于构建主义等理论下的英语教学评价体系应遵循主体性、过程性和鼓励性原则。首先：要求学生作为评价主体并参与主动评价，这是构建主义理论下英语教学评价体系构建的最基本原则，也是教学效率提高的根本途径。另外，根据大学英语教学改革目标的要求，英语评价应始终以过程为主，将教与学充分结合，这样有助于了解学生的学习现状。当然，每个学生的能力不同，因此教师在进行评价时应对学生进行适当的鼓励，使学生发现自身的优点，提高其积极性，达到大学英语的教学目的。
三、大学英语教学评价模式的构想和实践
(一)充分发挥对媒体教学的作用
多媒体在现代英语教学中应用广泛，而在教学评价中的应用尚处于初级阶段。如何建立合理的多媒体评价体系是高校英语教师研究的主要课题。结合学生的课堂表现，教师可通过多媒体设备与学生建立即时的联系，了解学生学习现状，组织学生进行英语语言表达并做出合理的评价。这种评价模式更注重学生的内在因素，因此使学生更容易接受，也能够更加真实的反映学生的语言习得水平，从而为教师调整教学计划提供条件。
(二)实现师生有机结合
传统的教学考核和评价以教师评价为主，学生只能被动的接受评价。而基于构建注意理论下，大学英语教学评价应实现师生相结合。也就是说，学生也要参与到评价中，对自己的学习现状做出正确的评价。教师对学生的自我评价做出正确的指导，使学生能够真正了解自己的学习现状，这样才能够针对存在的问题采取正确的解决方案。从而正确设定下一阶段的教与学的目标，使教与学相吻合，提高教学效率。这种学生参与其中的方式有效的解决了学生无法发现自身问题的弊端，也提高了了学生对英语的兴趣，为培养其终身学习观提供了必要的条件。
(三)注重过程评价
以往的教学评价往往以考试成绩为准，存在很大的弊端。如无法反映学生每个阶段的真实情况，考核内容也存在局限性，并不能完全体现学生的能力。实际上，英语学习应具有实用性，英语口语在于长期的锻炼而不是一次或几次的考试能够体现的能力。因此高校英语教学评价应注重学生的学习过程，将考试最终考核结果与学生平时表现相结合。考核的目的在于发现学生的优势和存在问题，而不是成绩或名次。过程评价较以往的评价更具真实性和人文性。注重评价学生的创造性和主观能动性，有助于英语教学效率的提高。在这个过程中，还可进行形成性评价，这一评价过程实现了对学生学习能力的实时跟踪，有助于正确了解学生的学习状态。并能够将情况反映给英语教师，进行及时的课程调整。英语学习过程的作用大于结果，因此教学评价注重评价过程，将过程评价与结果评价相结合是英语教学的客观要求。
(四)丰富考核模式
以往的教学考核多以笔试试卷为主，教学考核模式单一。随着多媒体的出现，机考与笔试相结合成为一种潮流。与笔试相比，机考更灵活，可以针对学生的特点进行考核内容设置。且机考通常节约时间，效率较高，也能够更好的控制考试作弊现象，但考核项目有限。而笔试含有大量的信息，可以考察学生的阅读、写作等能力。因此未来英语考核可以考虑将笔试与机考相结合，并将适当的内容分配不同的考核方式。这样，教师的压力降低，有更多的精力投入英语教学。也能够更真实的反映学生的真实学习情况，使大学英语教学评价更加客觀、全面。
四、总结
基于构建理论和智能多元化理论基础上的大学英语教学评价体系的建立，尊重了学生的个性特点，能够对学生的英语学习做出更加客观的评价，也使学生的积极性提高。因此应在我国大学英语教学中推广和应用，从而提高我国大学英语教学效率，为社会培养更多语言人才。
参考文献：
［1］杜思民.网络环境下的大学英语教学评价模式［J］.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2009,(3):128－130.
［2］乔梦铎,金晓玲,王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路［J］.中国外语,2010(5):8-14.