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摘 要：本文简要阐述在中学生的研究性学习中教师应是组织者、参与者、指导者和评价者。提出教师要担当好此重任，就必须转变观念、加强合作、拓宽知识、与时俱进。
关键词：研究性；组织；指导；评价
《全日制普通高级中学课程标准》中明确规定：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择、确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习过程中，教师是组织者、参与者和指导者。”根据这种定位，就是应根据本学科课程内容与特点，指导下山去关注社会经济生活、政治生活、百姓关心的话题等方面选择和确定课题，组织和参与学生的研究活动，认真扮演好自己的角色。具体作用如下：
一、把握全程性原则，做好组织者
研究性学习无论选题、设计、研究、实践还是结题，都应充分体现学生的主体作用，而课题本身却没有现成的教材让学生阅读、理解和记忆，只能引导学生深入社会生活和实际去发现和选择、探索问题。因此，教师既不能大包大揽，也不能撒手不管，而应该把握好全程性原则，做好组织工作。在研究准备阶段，教师要对学科课程内容进行分析和梳理，发现那些既可能存在意义又能为学生去研究的内容，为学生提供一个发现问题、提出问题的情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，确定课题，避免出现学生要么提不出问题，要么课题太大而无法实施的状况。可行的方法有：办一些专题讲座，介绍学生们关心的社会重点、热点问题。比如：我们在确定“节日假期与当地旅游业发展”“市郊经济驱动力与当地房地产发展空间”等课题前，就作过关于当地经济发展状况、当地旅游资源介绍、当地城市规划报告等几个专题讲座。另外，对研究过程的时间安排、过程监控、结题评价等教师都应运筹帷幄，合理组织和把握。
二、注重实践性原则，当好指导者
研究性学习强调实践第一的观点，注重学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，通过科学的分析和综合得出结论，提供解决问题的建议和方法。从中体验知识的形成过程，培养从实际出发，调查研究的求实精神。因此，教师在其过程中不再是知识的垄断者，而应在与学生共同探讨、共同学习、共同创建中实现学习目标。然而，学生来自不同的社会层次、生活在不同的社会环境，有着不同的生活经历，再加上研究性学习在内容上本身面临着性质的待定性、情境的动态性、信息的不完备性及解决方案的多样性，所以教师必须积极参与，积极指导。学生可以根据自己的兴趣、爱好、思考意向提出课题，可以自由组合、分工协作、相互交流、资源共享，而对课题中有关项目的安排、课题研究的可行性分析、具体实施步骤、主要参考文献等教师都可以提出指导性意见，并依据各研究小组制定的方案定期检查进展情况，掌握各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。
三、讲究科学性原则，做好评价者
研究性学习的评价关注的不是研究成果和学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息的能力。事实上，中学生的“研究”从过程来说大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，研究结果一般也是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习应重过程、重体验、重运用、重全员参与。在评价上应多采用鼓励性的手段和激励性方式，以培养学生的实践精神和创新精神。一般做法如：评价研究选题的科学性、可行性、新颖性；研究过程的严谨性、采用信息的广泛性、运用数据的可信性、参与过程的积极性等等。可列表、可打分，有价值的结论还可以推荐给相关部门。
开展研究性学习活动时课程改革和发展的一个新内容，新形式、新探索，这场改革给教师带来了严峻挑战和不可多得的机遇，每位教师都应该在这场变革中找准自己的位置，提高自己的素质。
（1）教师应该进行角色转变，在师生之间建立新型教学关系。
在研究性学习过程中，及时不能以传统教学中绝对权威者的姿态出现，不能以自己的意志和思路左右学生的学习，而应成为学生学习的促进者、组织者和指导者，并以合作者、引导者、参与者的身份加入他们的研究活动，积极引导学生在过程中摆正方向，摆脱困境，从失败中总结教训，为他们的研究性学习创造一个良好的情境和途径，充分体现学生的主体性和教师主导性的完善结合。
（2）教师应该加强学科间的相互渗透，更加紧密合作。
研究性学习具有全面性和综合性特点，这需要多个学科教师紧密合作和共同指导，既有主次之分，又互相配合，给学生更大的发展空间，同时也为学生做出集体合作的榜样。
（3）教师应该改善自己的知识结构，拓宽知识面，提高自己处理信息、整合知识的能力。
研究性学习过程中的每个阶段学生均要依赖许多信息资源，并要在一种动态、开放、多元的环境中去了解社会、体验人生，以积累一定的感性知识和实践经验，培养其创新精神和创造能力。面对来自图书、网络、媒体等众多信息资源，建设应从方法上及时指导、帮助学生综合重组，寻找规律，若教师在这方面的能力不足，就无法有效指导学生，影响研究效果。
总之，研究性学习需要教师开拓思路，与时俱进，本身拥有科学精神和渊博的知识，并勇于实践，这样才能引导学生在研究性学习中得到各种锻炼，实现教育、教学目标。
关键词：研究性；组织；指导；评价
《全日制普通高级中学课程标准》中明确规定：“研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择、确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习过程中，教师是组织者、参与者和指导者。”根据这种定位，就是应根据本学科课程内容与特点，指导下山去关注社会经济生活、政治生活、百姓关心的话题等方面选择和确定课题，组织和参与学生的研究活动，认真扮演好自己的角色。具体作用如下：
一、把握全程性原则，做好组织者
研究性学习无论选题、设计、研究、实践还是结题，都应充分体现学生的主体作用，而课题本身却没有现成的教材让学生阅读、理解和记忆，只能引导学生深入社会生活和实际去发现和选择、探索问题。因此，教师既不能大包大揽，也不能撒手不管，而应该把握好全程性原则，做好组织工作。在研究准备阶段，教师要对学科课程内容进行分析和梳理，发现那些既可能存在意义又能为学生去研究的内容，为学生提供一个发现问题、提出问题的情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机，确定课题，避免出现学生要么提不出问题，要么课题太大而无法实施的状况。可行的方法有：办一些专题讲座，介绍学生们关心的社会重点、热点问题。比如：我们在确定“节日假期与当地旅游业发展”“市郊经济驱动力与当地房地产发展空间”等课题前，就作过关于当地经济发展状况、当地旅游资源介绍、当地城市规划报告等几个专题讲座。另外，对研究过程的时间安排、过程监控、结题评价等教师都应运筹帷幄，合理组织和把握。
二、注重实践性原则，当好指导者
研究性学习强调实践第一的观点，注重学生在社会实践中获取直接经验和感性认识，通过科学的分析和综合得出结论，提供解决问题的建议和方法。从中体验知识的形成过程，培养从实际出发，调查研究的求实精神。因此，教师在其过程中不再是知识的垄断者，而应在与学生共同探讨、共同学习、共同创建中实现学习目标。然而，学生来自不同的社会层次、生活在不同的社会环境，有着不同的生活经历，再加上研究性学习在内容上本身面临着性质的待定性、情境的动态性、信息的不完备性及解决方案的多样性，所以教师必须积极参与，积极指导。学生可以根据自己的兴趣、爱好、思考意向提出课题，可以自由组合、分工协作、相互交流、资源共享，而对课题中有关项目的安排、课题研究的可行性分析、具体实施步骤、主要参考文献等教师都可以提出指导性意见，并依据各研究小组制定的方案定期检查进展情况，掌握各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题。
三、讲究科学性原则，做好评价者
研究性学习的评价关注的不是研究成果和学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息的能力。事实上，中学生的“研究”从过程来说大多不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，研究结果一般也是已有科学研究成果的“再发现”。因此，研究性学习应重过程、重体验、重运用、重全员参与。在评价上应多采用鼓励性的手段和激励性方式，以培养学生的实践精神和创新精神。一般做法如：评价研究选题的科学性、可行性、新颖性；研究过程的严谨性、采用信息的广泛性、运用数据的可信性、参与过程的积极性等等。可列表、可打分，有价值的结论还可以推荐给相关部门。
开展研究性学习活动时课程改革和发展的一个新内容，新形式、新探索，这场改革给教师带来了严峻挑战和不可多得的机遇，每位教师都应该在这场变革中找准自己的位置，提高自己的素质。
（1）教师应该进行角色转变，在师生之间建立新型教学关系。
在研究性学习过程中，及时不能以传统教学中绝对权威者的姿态出现，不能以自己的意志和思路左右学生的学习，而应成为学生学习的促进者、组织者和指导者，并以合作者、引导者、参与者的身份加入他们的研究活动，积极引导学生在过程中摆正方向，摆脱困境，从失败中总结教训，为他们的研究性学习创造一个良好的情境和途径，充分体现学生的主体性和教师主导性的完善结合。
（2）教师应该加强学科间的相互渗透，更加紧密合作。
研究性学习具有全面性和综合性特点，这需要多个学科教师紧密合作和共同指导，既有主次之分，又互相配合，给学生更大的发展空间，同时也为学生做出集体合作的榜样。
（3）教师应该改善自己的知识结构，拓宽知识面，提高自己处理信息、整合知识的能力。
研究性学习过程中的每个阶段学生均要依赖许多信息资源，并要在一种动态、开放、多元的环境中去了解社会、体验人生，以积累一定的感性知识和实践经验，培养其创新精神和创造能力。面对来自图书、网络、媒体等众多信息资源，建设应从方法上及时指导、帮助学生综合重组，寻找规律，若教师在这方面的能力不足，就无法有效指导学生，影响研究效果。
总之，研究性学习需要教师开拓思路，与时俱进，本身拥有科学精神和渊博的知识，并勇于实践，这样才能引导学生在研究性学习中得到各种锻炼，实现教育、教学目标。