在小学语文教学过程中，笔者认真迎合并充分利用学生“求新、求异、求趣”的活泼心态，通过多元角色体验，积极引领他们“宜动则动、宜静则静、动静皆宜”，既有利于濡染心灵，又有利于开发潜力，让课堂教学显现出生命灵动之感，并且能够从中赢得不容忽视的“情绪智力”效益。那么，究竟如何进行多元角色体验呢？
　　一、善于从文本细节处引领角色体验
　　“见微知著”对于语文来说，往往在于“文本细节之处，恰是蕴含作者的深厚情感”。教师应善于抓住并挖掘这些细节，引领学生结合实际认知和生活经验，在身临其境中进行角色体验，从中获取相应的理解力和感悟力。比如《理想的风筝》，“那时候，他一定觉得幸福而充实，因为他感到了生命的强壮和力量。”——凝炼了刘老师身残心健、热爱生活的精神状态。然而，小学生却难以透彻理解它的内涵和意义。有鉴于此，笔者通过多媒体再现了“操场风筝满天飞”情境，并让学生畅谈自己放飞风筝前后的个人经验和独特感受。在此基础上，再回头理解文中这句话，许多人都能感同身受。
　　二、善于以文本线索性引领角色体验
　　每篇课文都有一两条“红线”，把前后内容有机地贯穿起来。把握了这条红线，往往就能理解课文的大义，触及作者的思想情感，从中攫取“牵一线而动全身”的学习效果。以《珍珠鸟》教学为例。笔者根据“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这一反问句，选择了“美好的境界”这一线索性问题，来切实链接“教与学”之间的关系，并以此转变角色，引领与强化小学生对“信赖”这一词语的理解和体悟。就是让学生在阅读感悟和体验“抓拍”中寻找相关段落及其相应的语句。经过体验交流和共同总结，最终梳理出“三个镜头”：①“以我为主角”——“我”是如何做的呢？画出这些句子，再连缀成文；②“以鸟为主角”——“我”做这些有怎样的意义呢？③“以我和鸟为主角”——人鸟如何互动呢？通过学生“拍摄”并以线串珠，完整地完成了这一“线索性话题”。
　　三、善于以文本视角点引领角色体验
　　教学中教师可选择某一视角，引领学生剖析人物的形象与性格、活动与情感等特征，培养他们的独特个创精神。如教学《船长》结束后，笔者提问：如果你是船长，是否会选择与轮船一起沉入大海呢？这是一个人生价值论的问题，以此启发学生对生命意义的实质性思考。
　　四、善于以文本游戏化引领角色体验
　　自课程教学改革以来，各类情境活动掀起了阵阵热潮，并且早已形成一種无可逆转的强劲发展态势。特别是游戏化情境教学模式，同时具有情趣性、启迪性、挑战性、体验性和独创性等基本特点，这对于“唯情趣论”的小学生来说，既是非常重要的，又是十分必要的。以《海伦·凯勒》教学为例。笔者设计了如下“盲写”游戏活动：让学生准备好纸和笔，然后闭上眼睛准备听写。笔者朗读了文中一句话：“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子，她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”听写结束后，学生们睁眼一看，那“笔走游蛇”的样子让他们既好笑又难堪。由此让大家说体会、谈感受。学生们切实意识到，像小海伦这种残疾人的学习和生活是多么地艰辛和不易啊！“生命和健康”又是多么的宝贵！
　　五、善于以文本表演式引领角色体验
　　“我听了也就忘了，我看了也就记住，我做了就会懂了。”这与儿童的“智慧手指论”有着异曲同工之妙。在基础教材中，有一些“三强”（故事性、情节性和操作性）课文内容，很适合让小学生通过课本剧等活动类表演，从角色体验中来更好地理解人物心理、把握丰富内涵和领会思想情感。比如《负荆请罪》，这是一出历史小话剧，剧中人物少而简单，性格特征丰富鲜明，故事性和情节性都很强，而且心理活动和动作行为都有适当的提示，很适合让小学生去自行创编和表演。从整个经过和综合效果来看，许多学生能够较好地把握廉颇、蔺相如、韩勃等各种人物的思想情感和行为特征，其效果还是令人满意的。
　　综上所述，在小学语文教学过程中，有了角色体验等学生活动的渗透和融入，不仅有利于激发学习情趣，活跃课堂氛围，而且有利于深化文本内涵，提升教学质效，从而有效激活善教乐学的灵动之气。
　　作者单位：江苏省盐城亭湖新区实验学校（224000）