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摘要：本文就合作学习的背景、内涵及操作误区、策略等方面进行探讨，明确了合作学习不仅能改善学生之间的人际关系，培养协作精神，提高学习成绩，而且能在教学过程中，促使学生主动发展，自主发展，培养创新精神，全面提高素质。
关键词：新课程 合作学习 基本内涵 误区
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一，是改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导自主学习、主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。合作学习作为一种策略，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感，促进儿童个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合以及有效的学习中拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主动性。提供更为可能的条件。
合作学习的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，综合观之，合作学习的基本内涵主要体现在以下几个方面：
一、合作学习的基本内涵
1，协作学习观。学生以小组为单位，通过合作和协作。完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这种模式的主要目标。实践证明：合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。合作学习能有以上诸多功效，原因是多方面的。一是小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉近了他们的感情距离；二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短。使每个人都提高较快；三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
2，学生主体观。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
3，面向全体观。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育教学质量。合作学习的教学形式，正是实现这一教育思想的有效途径。合作学习是以小组为单位，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是有利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生的过程中，自己也得到了锻炼和提高。
4，创新学习观。合作学习中的主体学习、全体参与，加上小组讨论和活动，都为学生创新学习创造了良好的条件。主体学习，体现了人在学习活动中的主体性，因而学生的学习活动就明显地显示了人的自主性、主动性和创造性，使学生显示的创新精神得到激发和培养。小组讨论的民主、宽松的氛围，会触发显示的创新思维，进而形成创新意识。形式多样的小组活动，使学生不仅学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。
5，新型评价观。合作学习的评价观与传统教学也有很大的不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这是合作学习评价的一个非常显著的特点。
二、合作学习的要求
1，合作小组不能随便搭配，要“异质建组，优势互补”。合作学习的基本形式是以小组为学习单位。小组如何建组，这是关系到合作学习发挥实效的关键。在实际操作时。有的教师只追求形式上的“小组”，随便搭配建组，而没有从面向全体学生的要求出发。笔者认为，合作学习一般采用异质分组，即考虑小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外還可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。
2，合作小组应有明确的分工，并进行适当的合作技能训练。首先，可肯定的是两三分钟的学生讨论并不是真正意义上的合作学习。教师不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还必须遵守一定的规则。
其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。我们建议实验教师将常用的人际交往技能，例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等，对学生进行适当训练。
3，合作学习不可滥用，应选择良机恰当运作，应个体、组、班有机结合，合理安排。选择什么样的时机和教学内容运用合作学习方法，这也是合作学习发挥重要作用的重要环节。不是什么都值得合作学习，合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但要花费更多时间，用“大炮打蚊子”就是“大材小用”了。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。因此，教师应千方百计地让学生有更多的时间、更多的空间、更多的机会独立地学习，
总之，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、培养学生良好心理品质和创新能力为根本目标，是一种极富创意与实效的教学组织形式与策略体系，在实施“新课程”的过程中，值得大家予以关注和研究。
关键词：新课程 合作学习 基本内涵 误区
新一轮基础教育课程改革的主要目标之一，是改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导自主学习、主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。合作学习作为一种策略，在增加学生交往，促进学生社会技能、社会情感，促进儿童个性协调发展，促进教育个性化与社会化相结合以及有效的学习中拥有较显著的优势，它将突破原有的教学组织形式的束缚，为最大限度地发展人的主动性。提供更为可能的条件。
合作学习的教学理念，与传统教学观有着许多质的不同，综合观之，合作学习的基本内涵主要体现在以下几个方面：
一、合作学习的基本内涵
1，协作学习观。学生以小组为单位，通过合作和协作。完成学习任务，提高学习成绩，这是合作学习倡导者们的最初出发点，也是我们现在采用这种模式的主要目标。实践证明：合作学习能激发学生发挥出自己的最高水平；能促进学生间在学习上的互相帮助、共同提高；能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系；能提高学生学习能力和效率，使学习成绩的提高效果显著。合作学习能有以上诸多功效，原因是多方面的。一是小组学习的共同目标和相互的经常交流，拉近了他们的感情距离；二是合作学习中大家互相帮助，相互取长补短。使每个人都提高较快；三是小组学习中学生经常在一起自由、自主地交流、讨论，营造了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，因而能激发学生学习的积极性，并有效发挥各自的学习潜能，提高学习效率。
2，学生主体观。学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体的认知特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。
3，面向全体观。素质教育的核心是面向全体学生，全面提高教育教学质量。合作学习的教学形式，正是实现这一教育思想的有效途径。合作学习是以小组为单位，小组成员按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排的。这样编排的目的，一是有利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，学会和会学知识；三是优等生在帮助后进生的过程中，自己也得到了锻炼和提高。
4，创新学习观。合作学习中的主体学习、全体参与，加上小组讨论和活动，都为学生创新学习创造了良好的条件。主体学习，体现了人在学习活动中的主体性，因而学生的学习活动就明显地显示了人的自主性、主动性和创造性，使学生显示的创新精神得到激发和培养。小组讨论的民主、宽松的氛围，会触发显示的创新思维，进而形成创新意识。形式多样的小组活动，使学生不仅学到了文化知识，还学会了学习，学会了创造，形成了创新能力。
5，新型评价观。合作学习的评价观与传统教学也有很大的不同。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，这是合作学习评价的一个非常显著的特点。
二、合作学习的要求
1，合作小组不能随便搭配，要“异质建组，优势互补”。合作学习的基本形式是以小组为学习单位。小组如何建组，这是关系到合作学习发挥实效的关键。在实际操作时。有的教师只追求形式上的“小组”，随便搭配建组，而没有从面向全体学生的要求出发。笔者认为，合作学习一般采用异质分组，即考虑小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异，另外還可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。
2，合作小组应有明确的分工，并进行适当的合作技能训练。首先，可肯定的是两三分钟的学生讨论并不是真正意义上的合作学习。教师不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。小组合作还必须遵守一定的规则。
其次，学生常常以“我”而不是以“我们”进行表达，这实际上与学生缺乏必要的人际交往技能有关。我们建议实验教师将常用的人际交往技能，例如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等等，对学生进行适当训练。
3，合作学习不可滥用，应选择良机恰当运作，应个体、组、班有机结合，合理安排。选择什么样的时机和教学内容运用合作学习方法，这也是合作学习发挥重要作用的重要环节。不是什么都值得合作学习，合作学习有很多其他学习方式没有的价值，但要花费更多时间，用“大炮打蚊子”就是“大材小用”了。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。因此，教师应千方百计地让学生有更多的时间、更多的空间、更多的机会独立地学习，
总之，合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、培养学生良好心理品质和创新能力为根本目标，是一种极富创意与实效的教学组织形式与策略体系，在实施“新课程”的过程中，值得大家予以关注和研究。