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摘要：在进行班级管理时，班主任不仅要关注学生的成绩和纪律，也要重视学生的习惯养成和自主能力的培养，而和谐师生关系的构建是实现这几个方面的重要基础。因此，班主任要将和谐师生关系的构建作为班级管理工作中的一项重要内容，拉近与学生之间的距离，深入了解学生，使学生都能获得不同程度的成长。
关键词：小学班主任 学生和谐关系 构建路径
引言
任何一段关系的建立和维系都需要以互相尊重、信任为基础，彼此之间尊重和信任，才能够从别人的角度考虑问题。小学班主任与学生之间构建和谐的关系也需要双方之间互相尊重和信任。班主任作为班级的管理者、领导者，在班级管理和学生成长、学习的过程中都发挥着极为重要的作用。这个阶段学生的思维能力、阅历以及约束能力等都存在一定不足，致使班主任的班级管理工作有很多未知的问题。因此，小学班主任需要与学生构建和谐的关系，为顺利实施班级管理工作并保证质量奠定基础。
一、班主任在小学班级管理中存在的问题
（一）班主任教育理念落后
在我国小学教育体制中，学生学习成绩是教师审核学生品质的唯一标准，这导致班级学习较差的学生在班级里难以吸引教师注意力，师生之间有着很大间隙。小学班主任若只依靠学生学习成绩作为学生评价唯一标准，难以让学生德、智、体、美、劳综合发展。部分教师会将更多的教学资源分给学习成绩较好的学生，学习较差的学生在班级中受到的学习待遇和教师关怀都较为一般，难以激发学生学习兴趣，无法让学生发挥出自身优势，表现得越来越差。例如，某个学习较好的学生在板报绘画过程中画出的作品十分优秀，而学习成绩一般的学生绘画作品较为一般，这时教师就会用大量的赞美性词汇去褒奖、鼓励、支持学习成绩较好的学生，而对于绘画作品较为一般且学习不好的学生只是进行敷衍性的鼓励，更有的班主任会批评学生“学习一般，画画不能更加努力吗？”虽然班主任自认为说出了实质问题，但是对学生的心理打击却是十分巨大的，学生可能会在潜意识里开始否定自己，认为自己不如学习较好的学生，并对教师产生心理厌烦情绪，师生关系逐渐降至冰点
（二）班主任处于强势地位
小学生受身心发展特点的影响，在判断力和价值理念方面尚且不够成熟，对班主任比较畏惧，不敢将自身的真实想法表达出来，并且班主任在决策时比较主观，很少充分考虑学生的想法。长此以往，师生之间的关系比较紧张，班主任处于比较强势的地位。
（三）管理方式相对单一
在班级管理的过程中，班主任在评价学生时，大多数是将成绩视为衡量学生好坏的主要标准。疏于管理学困生，而对优等生的缺点也不够重视，导致学生在发展上存在不平衡的问题，这对促进学生的全面发展将产生不良影响。同时，学生也会对班主任的区别对待产生抵触情绪，这种情况并不利于和谐师生关系的构建。
二、小学班主任与学生和谐关系的构建路径
（一）改变传统教育观念
班主任形象在学生眼里一般都十分严肃，部分班主任在班级里永远是“高高在上”的，形成这种教育状态的主要原因是班主任教师与学生之间的交流沟通较少，对学生发布命令次数较多，对学生了解较少。因此，教师首先就需要改变传统教育理念，将班级管理与教育重点放在学生健康成长上，改变传统固有的死板形象，增加小学生与班主任之间的交流沟通次数，构建师生之间的融洽关系。例如，在进行班级管理时，班主任应该弱化班级干部权力职责，加强服务职责和引导职责，将班级管理权力给予所有学生，让学生意识到自己是班级的主人。简单来说，班主任要教导班级干部在收集作业、打扫班级、日常检查时，学会使用敬语，如“你好”“请”“谢谢”“不客气”“麻烦”等，而且在发现班级出现小问题时不要去追究个人职责，而是自觉解决相关问题，为其他学生起到一个积极的带头作用。而且教师需要严格要求自己，改进说法方式与说话语气，为学生树立榜样，通过自身引导让学生学会自尊自爱、自信自强，引导他们形成正确的“三观”与道德理念。
（二）注重差异化，尊重学生个性
小学生正处在充满奇思妙想的年龄段，可能会时常迸发出独特的个性和想法，小学班主任不能用同一个标准去衡量所有学生，应学会包容不同的思想与个性。面对沟通过程中学生产生的独特想法，我们应该尊重并正确引导，而不是下意识地否定。另外，小学生擅長和不足的地方各不相同，一个建议不可能适用于所有人，小学班主任要时常关注学生家庭环境、性格、优缺点等方面的差异，单独对其提出指导性建议。此外，教师还要注重沟通方法的灵活多变，对不同性格和特点的小学生，采用不同的方式，因材施教。比如针对爱看书的小学生，可以以书本作为话题的切入点，用书上的例子和道理帮助其树立正确的观念，纠正其不良思想或行为。另外，在传统的教学中，一些班主任通常只关注成绩优秀的学生，将精力过多地放在优等生身上，导致弱势学生发展受阻。在这样的背景下，学习成绩不好的学生对班主任就会产生不满心理。如果班主任在教育和管理工作中没有做到一视同仁，学生就会逐渐与班主任疏远，影响师生关系，影响班主任对学生的教育和管理效果。因此，班主任与学生和谐关系构建的过程中，需要提高对弱势学生的关注度，公平对待每一位学生，并且使学生感受到教师的关注和平等对待。同时，教师需要耐心、深入地了解学生学习困难的原因，有针对性地帮助学生解决问题。
（三）完善班级管理制度
制度是进行班级管理的重要基础，也是有效依据，更能促进和谐师生关系的构建。因此，在班级管理中，班主任要将学生的身心发展特点作为依据，不断完善班级管理制度，促进管理质量与效果的提升。在班级管理时，班主任要注重调动学生的能动意识，使学生能自主参与到班级管理中，进而更好地了解学生，在班级管理时运用适当的方式。
（四）组织趣味性班级活动
小学生正处于爱玩的年纪，班主任可以积极利用这一点组织趣味性班级活动，为学生交流、沟通创造机会，增加学生之间的了解，改善学生之间的关系，使班级环境更为温馨，使学生热爱学校生活。趣味性活动是小学班主任工作中常用的一种方法，主要是结合学生的兴趣爱好以及爱玩的心理特点，将教育教学内容融合到活动中，拉近与学生的距离，既有利于构建和谐师生关系，又可以对学生展开综合培养，实现学生综合能力和素养的提升。班主任可以组织趣味性比赛，激发学生的好胜心、好奇心，在愉悦的氛围中开发学生的思维，并使其对更多的知识产生浓厚的兴趣，使学生的日常生活更为丰富。例如，在快要到“六一”儿童节时，班主任可以组织丰富多样的文艺表演活动，让学生充分展现自身的才艺。这种活动不仅能拉近师生之间的距离，还能拉近生生之间的距离。另外，在这一过程中，班主任也可以将“六一”儿童节中的文艺会演活动和班级凝聚力建设结合在一起，让学生在丰富有趣的活动中增强集体荣誉感，从而构建良好的师生关系。
结束语
总而言之，为了能够让小学生获得更加优质的学习体验，小学班主任一定要注重培养与学生之间的融洽关系，营造良好的班级学习氛围，让学生在心理上认同自己是班级一份子，能够为班级建设贡献自己的力量，在遇到问题后能够与教师及时进行交流，促使学生树立正确的“三观”与道德理念。由此可见，构建班主任与学生之间融洽关系对于学生发展来说极为重要的，望广大小学班主任能对此加以重视。
参考文献
[1]杨秀华.小学班主任与学生和谐关系的构建思路探讨[J].家长，2021（11）：36-37.
[2]哈淑芳.小学班主任如何与学生构建和谐的师生关系[J].知识文库，2021（03）：177-178.
[3]张丽.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2021（05）：161-162.
[4]黄宗华.如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].新课程，2020（48）：230.
[5]钟海朋.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].甘肃教育，2020（21）：63.
关键词：小学班主任 学生和谐关系 构建路径
引言
任何一段关系的建立和维系都需要以互相尊重、信任为基础，彼此之间尊重和信任，才能够从别人的角度考虑问题。小学班主任与学生之间构建和谐的关系也需要双方之间互相尊重和信任。班主任作为班级的管理者、领导者，在班级管理和学生成长、学习的过程中都发挥着极为重要的作用。这个阶段学生的思维能力、阅历以及约束能力等都存在一定不足，致使班主任的班级管理工作有很多未知的问题。因此，小学班主任需要与学生构建和谐的关系，为顺利实施班级管理工作并保证质量奠定基础。
一、班主任在小学班级管理中存在的问题
（一）班主任教育理念落后
在我国小学教育体制中，学生学习成绩是教师审核学生品质的唯一标准，这导致班级学习较差的学生在班级里难以吸引教师注意力，师生之间有着很大间隙。小学班主任若只依靠学生学习成绩作为学生评价唯一标准，难以让学生德、智、体、美、劳综合发展。部分教师会将更多的教学资源分给学习成绩较好的学生，学习较差的学生在班级中受到的学习待遇和教师关怀都较为一般，难以激发学生学习兴趣，无法让学生发挥出自身优势，表现得越来越差。例如，某个学习较好的学生在板报绘画过程中画出的作品十分优秀，而学习成绩一般的学生绘画作品较为一般，这时教师就会用大量的赞美性词汇去褒奖、鼓励、支持学习成绩较好的学生，而对于绘画作品较为一般且学习不好的学生只是进行敷衍性的鼓励，更有的班主任会批评学生“学习一般，画画不能更加努力吗？”虽然班主任自认为说出了实质问题，但是对学生的心理打击却是十分巨大的，学生可能会在潜意识里开始否定自己，认为自己不如学习较好的学生，并对教师产生心理厌烦情绪，师生关系逐渐降至冰点
（二）班主任处于强势地位
小学生受身心发展特点的影响，在判断力和价值理念方面尚且不够成熟，对班主任比较畏惧，不敢将自身的真实想法表达出来，并且班主任在决策时比较主观，很少充分考虑学生的想法。长此以往，师生之间的关系比较紧张，班主任处于比较强势的地位。
（三）管理方式相对单一
在班级管理的过程中，班主任在评价学生时，大多数是将成绩视为衡量学生好坏的主要标准。疏于管理学困生，而对优等生的缺点也不够重视，导致学生在发展上存在不平衡的问题，这对促进学生的全面发展将产生不良影响。同时，学生也会对班主任的区别对待产生抵触情绪，这种情况并不利于和谐师生关系的构建。
二、小学班主任与学生和谐关系的构建路径
（一）改变传统教育观念
班主任形象在学生眼里一般都十分严肃，部分班主任在班级里永远是“高高在上”的，形成这种教育状态的主要原因是班主任教师与学生之间的交流沟通较少，对学生发布命令次数较多，对学生了解较少。因此，教师首先就需要改变传统教育理念，将班级管理与教育重点放在学生健康成长上，改变传统固有的死板形象，增加小学生与班主任之间的交流沟通次数，构建师生之间的融洽关系。例如，在进行班级管理时，班主任应该弱化班级干部权力职责，加强服务职责和引导职责，将班级管理权力给予所有学生，让学生意识到自己是班级的主人。简单来说，班主任要教导班级干部在收集作业、打扫班级、日常检查时，学会使用敬语，如“你好”“请”“谢谢”“不客气”“麻烦”等，而且在发现班级出现小问题时不要去追究个人职责，而是自觉解决相关问题，为其他学生起到一个积极的带头作用。而且教师需要严格要求自己，改进说法方式与说话语气，为学生树立榜样，通过自身引导让学生学会自尊自爱、自信自强，引导他们形成正确的“三观”与道德理念。
（二）注重差异化，尊重学生个性
小学生正处在充满奇思妙想的年龄段，可能会时常迸发出独特的个性和想法，小学班主任不能用同一个标准去衡量所有学生，应学会包容不同的思想与个性。面对沟通过程中学生产生的独特想法，我们应该尊重并正确引导，而不是下意识地否定。另外，小学生擅長和不足的地方各不相同，一个建议不可能适用于所有人，小学班主任要时常关注学生家庭环境、性格、优缺点等方面的差异，单独对其提出指导性建议。此外，教师还要注重沟通方法的灵活多变，对不同性格和特点的小学生，采用不同的方式，因材施教。比如针对爱看书的小学生，可以以书本作为话题的切入点，用书上的例子和道理帮助其树立正确的观念，纠正其不良思想或行为。另外，在传统的教学中，一些班主任通常只关注成绩优秀的学生，将精力过多地放在优等生身上，导致弱势学生发展受阻。在这样的背景下，学习成绩不好的学生对班主任就会产生不满心理。如果班主任在教育和管理工作中没有做到一视同仁，学生就会逐渐与班主任疏远，影响师生关系，影响班主任对学生的教育和管理效果。因此，班主任与学生和谐关系构建的过程中，需要提高对弱势学生的关注度，公平对待每一位学生，并且使学生感受到教师的关注和平等对待。同时，教师需要耐心、深入地了解学生学习困难的原因，有针对性地帮助学生解决问题。
（三）完善班级管理制度
制度是进行班级管理的重要基础，也是有效依据，更能促进和谐师生关系的构建。因此，在班级管理中，班主任要将学生的身心发展特点作为依据，不断完善班级管理制度，促进管理质量与效果的提升。在班级管理时，班主任要注重调动学生的能动意识，使学生能自主参与到班级管理中，进而更好地了解学生，在班级管理时运用适当的方式。
（四）组织趣味性班级活动
小学生正处于爱玩的年纪，班主任可以积极利用这一点组织趣味性班级活动，为学生交流、沟通创造机会，增加学生之间的了解，改善学生之间的关系，使班级环境更为温馨，使学生热爱学校生活。趣味性活动是小学班主任工作中常用的一种方法，主要是结合学生的兴趣爱好以及爱玩的心理特点，将教育教学内容融合到活动中，拉近与学生的距离，既有利于构建和谐师生关系，又可以对学生展开综合培养，实现学生综合能力和素养的提升。班主任可以组织趣味性比赛，激发学生的好胜心、好奇心，在愉悦的氛围中开发学生的思维，并使其对更多的知识产生浓厚的兴趣，使学生的日常生活更为丰富。例如，在快要到“六一”儿童节时，班主任可以组织丰富多样的文艺表演活动，让学生充分展现自身的才艺。这种活动不仅能拉近师生之间的距离，还能拉近生生之间的距离。另外，在这一过程中，班主任也可以将“六一”儿童节中的文艺会演活动和班级凝聚力建设结合在一起，让学生在丰富有趣的活动中增强集体荣誉感，从而构建良好的师生关系。
结束语
总而言之，为了能够让小学生获得更加优质的学习体验，小学班主任一定要注重培养与学生之间的融洽关系，营造良好的班级学习氛围，让学生在心理上认同自己是班级一份子，能够为班级建设贡献自己的力量，在遇到问题后能够与教师及时进行交流，促使学生树立正确的“三观”与道德理念。由此可见，构建班主任与学生之间融洽关系对于学生发展来说极为重要的，望广大小学班主任能对此加以重视。
参考文献
[1]杨秀华.小学班主任与学生和谐关系的构建思路探讨[J].家长，2021（11）：36-37.
[2]哈淑芳.小学班主任如何与学生构建和谐的师生关系[J].知识文库，2021（03）：177-178.
[3]张丽.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建[J].学周刊，2021（05）：161-162.
[4]黄宗华.如何构建小学班主任与学生的和谐关系[J].新课程，2020（48）：230.
[5]钟海朋.试论小学班主任与学生和谐关系的构建[J].甘肃教育，2020（21）：63.