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[摘 要] 高职提前招生能够较好地解决高职院校的生源难题，但是提前招生学生在学习中也存在若干问题。通过“多种途径并举，提高专业思想稳定性;重建学习习惯，培养学生学习自律性;改进教学手段，提高课堂教学效果;改革评价模式，提高评价的精准度;适应行业需求，改革人才培养模式”等手段，有效提高人才培养质量。
[关 键 词] 提前招生;口腔医学技术;人才培养;改革
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0044-02
高职提前招生是高职招生历史上一次重大改革，能够很好地解决高职院校的生源问题。我校口腔医学技术专业从2017年起，全部采用提前招生的模式，经过近三届学生的教学，发现提前招生的学生存在如下问题：一是填报专业比较盲目，对专业认识不清;二是学生的学习能力和学习基础均较差;三是学习的积极性和主动性均欠缺，很难适应大学的学习生活模式。为了更好地提高人才培养质量，我们从如下几方面着手进行了人才培养模式的改革，现总结如下。
一、多种途径并举，提高专业思想稳定性
多数学生和家长对所填报的专业缺乏充分的认识，导致学生在填报志愿时专业比较盲目，这也间接导致学生对未来充满疑惑，一旦学生发现所学专业与自己的预期不相符合，就会表现出明显的厌学情绪。因此，专业思想教育不能局限于学生入学时，而是要贯穿于学生在校学习期间。我们从以下三个途径开展专业思想教育：首先，在新生入学时，专业带头人就要对口腔医学技术专业的学习内容、课程体系、学习方法、行业发展现状、发展方向、就业前景等方面对新生进行专业介绍，让新生对于自己所选择的专业有初步的认识;其次，在日常教学中，不定期邀请成功校友返校进行现身说法，向学生介绍本专业的课程特点、学习方法，讲述自己在校学习经历、学习方法、实习经历、工作经历，让学生对本专业有更深层次的了解;第三，每个学期邀请至少一家行业内有影响力的企业来我校面向所有口腔医学技术专业的学生进行企业的发展情况、企业的发展前景、行业发展的现状、行业发展前景等方面的介绍，深化学生充对行业发展的了解。通过以上三种途径持续不断地进行专业思想教育，有效提高了学生的专业思想稳定性，提升了学生对专业的学习兴趣。
二、重建学习习惯，培养学生学习的自律性
提前招生的学生相较于参加高考的学生，脱离系统性学习的时间更长，这就导致部分学生已经丧失了原有的学习习惯，学习的自律性、主动性均很差，具体表现为上课时不能做到有效听课，课后也无法对所学的课程进行有效复习，在进行考试时也是以突击复习为主，考试成绩欠佳，更激发了学生的厌学情绪。因此，我们在新生入学时特别是开始上课的第一个月采取了如下措施：一是和课程任课教师沟通，上课时采取点名、提问等多重手段，严格课堂纪律，提高学生的上课注意力;二是要求学生在上课时记录课堂笔记，任课老师定期对学生的课堂笔记进行抽查打分;三是利用职教云课堂等网络教学手段，课前布置预习任务，课后布置作业并限时完成，让学生在晚自习时对当天的学习课程进行复习;四是做好阶段测试工作，通过阶段测试及时了解学生的学习动态，督促学生集中精力进行学习。
三、改进教学手段，提高课堂教学效果
学生对“满堂灌”式教学接受程度较低，因此教师要改变授课模式，提高授课效果。以牙体雕刻技术为例，该门课程是学生学习的第一门口腔医学技术专业课程，在多年的教学中，我们形成了线上线下混合式教学+翻转课堂的教学模式。在开课中，我们向每位学生发放一套2倍大的牙体模型方便学生在课余进行学习;理论授课之前，我们使用职教云课堂平台分组布置预习任务并形成学习笔记;上课时，教师从每个小组中随机抽取一名学生，学生使用15倍大牙齿模型向全班学生讲解牙体解剖形态，教师引导其他小组成员对学生讲解的内容进行纠错，最后教师进行总结点评;在课后作业的布置方面，改变了以往布置文字作业的方式，改成要求学生绘制所学牙齿的解剖外形，并且在所绘制的图形上对重要的解剖标志进行标注后上传至职教云平台，教师对根据绘制图形的完成度和标注解剖标志的正确度进行评分。通过这种教学方式，不仅提高了学生在课堂的参与感，也提高了学生在课前、课后学习的积极性和主动性，同时也改变了学生的复习方式，通过“图文并茂”的模式从单纯的“死记硬背”转变为理解和深化。
四、改革评价模式，提高评价的精准度
在考核评价方面，以往教师单纯对学生的理论知识和实践操作能力进行考核评价，评价的主要方式为理论考核与结果性实践考核。通过改革评价模式，引入行业专家和企业质检标准，将实践评价改为教师、学生、行业专家三方面共同进行评价，考核内容不仅包括结果性评价，还包括过程性评价，除了考核学生的基本理论能力和实践操作能力之外，还要对学生的审美能力进行评价。专业技能的考核以企业的质检标准为依据，确保考评结果的精确性、公平性;同时，在对学生专业知识和技能运用的考核中兼顾“模糊性”，加强学生灵活运用专业知识和技能解决实际问题的能力。
五、适应行业需求，改革人才培养模式
（一）推进现代学徒制人才培养模式，实行校企联合培养人才
提高学生实践操作能力，尽早与行业接轨，是口腔医学技术专业人才培养的重点，也是难点。因此，从2017级开始，在口腔医学技术专业中推进现代学徒制人才培养模式，打破了原有的“2+1”模式（2年校内学习、1年校外企业实践），改为“3+1+2”模式，也就是学生前3个学期完成全部理论课程和部分基本的实践操作课程，从第4学期开始，分为口腔修复体设计制作方向和口腔正畸矫治器设计制作方向，分别进入义齿加工企业和口腔正畸隐形矫治器加工企业进行以实践操作为主的学习;第5～6学期学生留在上述企业进行毕业实习。为了提升现代学徒制的学习效果，从人才培养方案的制定开始，与企业开展密切合作，邀请企业的技术骨干与本校的专业课教师共同成立了江苏医药职业学院口腔医学技术专业人才培养方案制定小组，共同编制人才培养方案。根据各自的工作岗位的特点和技术要求，编制口腔修复体设计制作方向和口腔正畸矫治器设计制作方向课程体系，其中口腔修复体设计制作方向在第4学期安排了代型实训、数字化全冠设计制作实训、支架蜡型实训和排牙实训4门实训课程;口腔正畸矫治器设计制作方向安排了隐形矫治器设计实训和隐形矫治器制作实训2门实训课程，校内专职教师和校外兼职教师合作编写了上述6门课程的课程标准、实训教材和当年的授课计划。在兼职教师的选择方面，选择具有一定的帶教经验、有一定的带教兴趣的资深企业员工，聘请为我校的兼职教师。重视现代学徒制教学模式的制度建设，学校层面成立了校企合作办公室，先后出台了一系列文件，规范了临床和企业教学基地教学要求、教学经费标准和发放办法、优秀兼职教师评选方法;口腔医学技术专业成立现代学徒制工作小组，成员包括二级学院领导、口腔医学技术专业带头人以及合作企业的负责人。加强教学点联系和巡点工作，及时解决在校外教学点学习和生活中出现的问题。此外，每个月均到校外教学点进行巡点工作，主要内容是检查教学进度，与兼职教师沟通交流，讨论并且解决教学中出现的问题。
（二）充分调研行业，寻找就业“风口”
传统的口腔医学技术专业主要从事口腔修复体制作、技术管理与服务等工作或者到口腔材料、设备经营企业从事口腔医疗器械营销工作。但是近十年来，计算机辅助设计-计算机辅助制造技术在义齿加工行业内迅速普及，导致部分原有的工序迅速被更加高效的CAD-CAM技术所被取代，从而对行业的从业者提出新的要求。此外，在口腔正畸行业，口腔隐形矫治技术在近十年的时间内飞速发展，特别是国内厂家发展速度尤为惊人，市场占有率逐年提高，并且随着3D打印技术的发展，口腔隐形矫治器的生产效率得到极大的提高，口腔隐形矫治企业中口腔隐形矫治设计师的人力资源不足的问题成为制约他们发展的重要因素。因此，针对口腔医学技术行业发展过程中的两大变化，我们及时调整了课程体系，与行业内领先的企业合作，增加口腔数字化技术、隐形矫治设计技术、隐形矫治制作技术等校企合作课程。学生的实习单位从原来的义齿加工制作企业为主转变成义齿加工制作企业和隐形矫治器企业并重，学生在隐形矫治器企业就业比例逐年增加，从而有效拓宽了就业渠道，学生当年协议就业率逐年稳步增加。
六、结语
我校通过强化专业思想教育、提高学生学习自律性、改革评价模式、引入现代学徒制模式对人才培养模式进行改革。有效提升了人才培养质量，学生受到用人单位的普遍好评。
参考文献：
[1]李月，翟晓棠，何勇，等.基于职业实践的高职口腔医学技术专业课程改革[J].中国职业技术教育，2015（8）：124-128.
[2]杨莹，张学俊，李宛罄.现代学徒制人才培养模式探索：以高职口腔医学技术专业为例[J].现代职业教育，2018（8）：244.
[3]任春晓.现代学徒制人才培养模式探索：以高职口腔医学技术专业为例[J].人才资源开发，2015（24）：39-40.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 提前招生;口腔医学技术;人才培养;改革
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0044-02
高职提前招生是高职招生历史上一次重大改革，能够很好地解决高职院校的生源问题。我校口腔医学技术专业从2017年起，全部采用提前招生的模式，经过近三届学生的教学，发现提前招生的学生存在如下问题：一是填报专业比较盲目，对专业认识不清;二是学生的学习能力和学习基础均较差;三是学习的积极性和主动性均欠缺，很难适应大学的学习生活模式。为了更好地提高人才培养质量，我们从如下几方面着手进行了人才培养模式的改革，现总结如下。
一、多种途径并举，提高专业思想稳定性
多数学生和家长对所填报的专业缺乏充分的认识，导致学生在填报志愿时专业比较盲目，这也间接导致学生对未来充满疑惑，一旦学生发现所学专业与自己的预期不相符合，就会表现出明显的厌学情绪。因此，专业思想教育不能局限于学生入学时，而是要贯穿于学生在校学习期间。我们从以下三个途径开展专业思想教育：首先，在新生入学时，专业带头人就要对口腔医学技术专业的学习内容、课程体系、学习方法、行业发展现状、发展方向、就业前景等方面对新生进行专业介绍，让新生对于自己所选择的专业有初步的认识;其次，在日常教学中，不定期邀请成功校友返校进行现身说法，向学生介绍本专业的课程特点、学习方法，讲述自己在校学习经历、学习方法、实习经历、工作经历，让学生对本专业有更深层次的了解;第三，每个学期邀请至少一家行业内有影响力的企业来我校面向所有口腔医学技术专业的学生进行企业的发展情况、企业的发展前景、行业发展的现状、行业发展前景等方面的介绍，深化学生充对行业发展的了解。通过以上三种途径持续不断地进行专业思想教育，有效提高了学生的专业思想稳定性，提升了学生对专业的学习兴趣。
二、重建学习习惯，培养学生学习的自律性
提前招生的学生相较于参加高考的学生，脱离系统性学习的时间更长，这就导致部分学生已经丧失了原有的学习习惯，学习的自律性、主动性均很差，具体表现为上课时不能做到有效听课，课后也无法对所学的课程进行有效复习，在进行考试时也是以突击复习为主，考试成绩欠佳，更激发了学生的厌学情绪。因此，我们在新生入学时特别是开始上课的第一个月采取了如下措施：一是和课程任课教师沟通，上课时采取点名、提问等多重手段，严格课堂纪律，提高学生的上课注意力;二是要求学生在上课时记录课堂笔记，任课老师定期对学生的课堂笔记进行抽查打分;三是利用职教云课堂等网络教学手段，课前布置预习任务，课后布置作业并限时完成，让学生在晚自习时对当天的学习课程进行复习;四是做好阶段测试工作，通过阶段测试及时了解学生的学习动态，督促学生集中精力进行学习。
三、改进教学手段，提高课堂教学效果
学生对“满堂灌”式教学接受程度较低，因此教师要改变授课模式，提高授课效果。以牙体雕刻技术为例，该门课程是学生学习的第一门口腔医学技术专业课程，在多年的教学中，我们形成了线上线下混合式教学+翻转课堂的教学模式。在开课中，我们向每位学生发放一套2倍大的牙体模型方便学生在课余进行学习;理论授课之前，我们使用职教云课堂平台分组布置预习任务并形成学习笔记;上课时，教师从每个小组中随机抽取一名学生，学生使用15倍大牙齿模型向全班学生讲解牙体解剖形态，教师引导其他小组成员对学生讲解的内容进行纠错，最后教师进行总结点评;在课后作业的布置方面，改变了以往布置文字作业的方式，改成要求学生绘制所学牙齿的解剖外形，并且在所绘制的图形上对重要的解剖标志进行标注后上传至职教云平台，教师对根据绘制图形的完成度和标注解剖标志的正确度进行评分。通过这种教学方式，不仅提高了学生在课堂的参与感，也提高了学生在课前、课后学习的积极性和主动性，同时也改变了学生的复习方式，通过“图文并茂”的模式从单纯的“死记硬背”转变为理解和深化。
四、改革评价模式，提高评价的精准度
在考核评价方面，以往教师单纯对学生的理论知识和实践操作能力进行考核评价，评价的主要方式为理论考核与结果性实践考核。通过改革评价模式，引入行业专家和企业质检标准，将实践评价改为教师、学生、行业专家三方面共同进行评价，考核内容不仅包括结果性评价，还包括过程性评价，除了考核学生的基本理论能力和实践操作能力之外，还要对学生的审美能力进行评价。专业技能的考核以企业的质检标准为依据，确保考评结果的精确性、公平性;同时，在对学生专业知识和技能运用的考核中兼顾“模糊性”，加强学生灵活运用专业知识和技能解决实际问题的能力。
五、适应行业需求，改革人才培养模式
（一）推进现代学徒制人才培养模式，实行校企联合培养人才
提高学生实践操作能力，尽早与行业接轨，是口腔医学技术专业人才培养的重点，也是难点。因此，从2017级开始，在口腔医学技术专业中推进现代学徒制人才培养模式，打破了原有的“2+1”模式（2年校内学习、1年校外企业实践），改为“3+1+2”模式，也就是学生前3个学期完成全部理论课程和部分基本的实践操作课程，从第4学期开始，分为口腔修复体设计制作方向和口腔正畸矫治器设计制作方向，分别进入义齿加工企业和口腔正畸隐形矫治器加工企业进行以实践操作为主的学习;第5～6学期学生留在上述企业进行毕业实习。为了提升现代学徒制的学习效果，从人才培养方案的制定开始，与企业开展密切合作，邀请企业的技术骨干与本校的专业课教师共同成立了江苏医药职业学院口腔医学技术专业人才培养方案制定小组，共同编制人才培养方案。根据各自的工作岗位的特点和技术要求，编制口腔修复体设计制作方向和口腔正畸矫治器设计制作方向课程体系，其中口腔修复体设计制作方向在第4学期安排了代型实训、数字化全冠设计制作实训、支架蜡型实训和排牙实训4门实训课程;口腔正畸矫治器设计制作方向安排了隐形矫治器设计实训和隐形矫治器制作实训2门实训课程，校内专职教师和校外兼职教师合作编写了上述6门课程的课程标准、实训教材和当年的授课计划。在兼职教师的选择方面，选择具有一定的帶教经验、有一定的带教兴趣的资深企业员工，聘请为我校的兼职教师。重视现代学徒制教学模式的制度建设，学校层面成立了校企合作办公室，先后出台了一系列文件，规范了临床和企业教学基地教学要求、教学经费标准和发放办法、优秀兼职教师评选方法;口腔医学技术专业成立现代学徒制工作小组，成员包括二级学院领导、口腔医学技术专业带头人以及合作企业的负责人。加强教学点联系和巡点工作，及时解决在校外教学点学习和生活中出现的问题。此外，每个月均到校外教学点进行巡点工作，主要内容是检查教学进度，与兼职教师沟通交流，讨论并且解决教学中出现的问题。
（二）充分调研行业，寻找就业“风口”
传统的口腔医学技术专业主要从事口腔修复体制作、技术管理与服务等工作或者到口腔材料、设备经营企业从事口腔医疗器械营销工作。但是近十年来，计算机辅助设计-计算机辅助制造技术在义齿加工行业内迅速普及，导致部分原有的工序迅速被更加高效的CAD-CAM技术所被取代，从而对行业的从业者提出新的要求。此外，在口腔正畸行业，口腔隐形矫治技术在近十年的时间内飞速发展，特别是国内厂家发展速度尤为惊人，市场占有率逐年提高，并且随着3D打印技术的发展，口腔隐形矫治器的生产效率得到极大的提高，口腔隐形矫治企业中口腔隐形矫治设计师的人力资源不足的问题成为制约他们发展的重要因素。因此，针对口腔医学技术行业发展过程中的两大变化，我们及时调整了课程体系，与行业内领先的企业合作，增加口腔数字化技术、隐形矫治设计技术、隐形矫治制作技术等校企合作课程。学生的实习单位从原来的义齿加工制作企业为主转变成义齿加工制作企业和隐形矫治器企业并重，学生在隐形矫治器企业就业比例逐年增加，从而有效拓宽了就业渠道，学生当年协议就业率逐年稳步增加。
六、结语
我校通过强化专业思想教育、提高学生学习自律性、改革评价模式、引入现代学徒制模式对人才培养模式进行改革。有效提升了人才培养质量，学生受到用人单位的普遍好评。
参考文献：
[1]李月，翟晓棠，何勇，等.基于职业实践的高职口腔医学技术专业课程改革[J].中国职业技术教育，2015（8）：124-128.
[2]杨莹，张学俊，李宛罄.现代学徒制人才培养模式探索：以高职口腔医学技术专业为例[J].现代职业教育，2018（8）：244.
[3]任春晓.现代学徒制人才培养模式探索：以高职口腔医学技术专业为例[J].人才资源开发，2015（24）：39-40.
◎编辑 司 楠