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【摘要】 初中数学的重点是教授数学基础知识，高中数学的重点则是倾向于学生综合能力的培养。初中数学的教学方法与高中数学的教学方法不同，使得学生进入高中后难以适应数学学习。未来教育是素质教育，强调的是学生综合素养的培养，本文主要在分析初高中数学衔接存在问题的基础上探讨衔接对策，以帮助学生顺利适应高中数学知识的学习。
【关键词】 初中数学 高中数学 衔接对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-049-01
初中是义务教育阶段，数学教育的侧重点在于面向全体学生进行基础知识的传授;高中是为高校输送人才的教育阶段，数学教育主要侧重于综合素养的培养。初中与高中数学知识结构和内容都存在巨大差异，使得学生进入高中后存在数学难学和教师难教的局面。需要对初高中数学的衔接进行深入研究，以培养学生的数学素养，为学生成才奠定良好基础。
一、初高中数学的差异
1.环境和心理不同
高一学生都是经过紧张的中考才进入高中学习，在进入高中校园后，对新老师，新同学和新教材都有一定的好奇心，他们会经历从陌生到熟悉的适应过程。经历紧张的中考后进入高一的学生会产生放松的心理，对学习提不起兴趣，再加上听说高中数学比较难学，会产生畏惧心理，形成高中数学难学的初步印象。
2.知识和内容不同
新课改后，初中数学的难度有所降低，高中数学的难度虽有所降低，但降幅不如初中大，使得初高中数学知识跨越性大，一些在初中成绩中等偏下的学生在短时间内无法顺利过渡，导致成绩下降。在数学知识内容上初中数学运算要求不多，知识逻辑性联系不紧密，对学生的想象力要求不高。高中数学对学生的想象力、逻辑能力要求高，在学习过程中需要用到数学思想，以培养推理能力和创新能力。
3.学习方法不同
初中数学学习过程中学生被动性强，教师在知识讲授时将知识内容讲授的比较仔细，对数学题型归纳的比较全。学生在学习时只需要按照教师讲授的方法运用公式或定理进行解答就可以在考试中取得较好的成绩。初中数学学习过程中学生不需要太多的独立思考和推理能力。高中数学则不然，高中数学知识点比较多，教师在课堂讲授时不能将所有知识点一一详细讲解，也不能归纳所有类型的题型，只能给学生列举典型的例题，学生在学习过程中需要培养独立思考和归纳总结的能力，以实现对数学知识点的总结与归纳，通过点达到面的知识的掌握，以实现触类旁通。
二、初高中数学衔接存在的问题
1.学生不适应新教材
初中数学内容相对简单直观，题目也容易理解和解答，教材展示的内容是通过问题情境发现问题，并探讨解决问题的方法。高中数学内容从直观向抽象转变，从简单向复杂转变，学生在学习过程中需要严谨且简练的语言叙述，同时要求学生有独立思考能力和创新思维方式。高一教材中的函数内容就是高一新生数学学习的一大障碍。
2.知识点衔接不到位
在新课标中，初中数学的一些知识点要求不高，只需要学生了解内容即可。根据教学目标教师对这部分内容的讲授不多，使学生掌握的不够全面。而进入高中后，同样的知识点要求比较高，会使学生觉得初中没有学过，造成了初高中知识点衔接不到位，给学生的高中数学学习带来麻烦。
3.学生学习方法及对教师不适应
学生在初中进行数学知识学习时基本是机械记忆，在记住公式、定理的基础上进行套用就可以完成题目解答，学生在解题时不用进行独立思考和推理。进入高中后定义、概念、公式非常多，题型也多，如果继续沿用初中的解题方法是学不会高中数学知识的。再加上初中数学教师在教学过程中基本是采用题海战术引导学生进行模仿以达到解题的目的，而高中数学教师主要培养学生的独立思考以能力，这使得学生对教师不适应，在短时间内难以完成新知识的有效学习。
三、初高中数学衔接对策
1.教师“教”的衔接
教师在教学过程中要根据学生的学习情况进行教学方法的选择。教师要先对班级学生进行摸底，掌握学生认知特点，利用统一与灵活结合的原则在课堂上根据学生的实际学习情况进行教学方法的调整，以满足学生的发展要求。教师要根据学生的学习兴趣进行教学内容顺序的调整，在激发学生兴趣的前提下使学生喜欢上高中数学，以达到事半功倍的效果。教师要了解学生的兴趣点，并做好顺序的调整，以达到最佳教学效果。老师要根据学生的接受情况进行教学进度的调整，在课堂上根据学生的学习状况进行教学预设和进度的有效调整，使教学轨迹符合学生的实际需求，使学生在数学知识学习过程中得到综合发展。
2.学生“学”的衔接
教师要致力培养学生的良好学习习惯，首先要培养学生独立思考习惯，引导学生养成多问、专心听、认真做笔记的习惯，并督促学生保质完成作业。教师要加强学生学法的指导，引导学生养成会预习、会听、会练习、会复习、会归纳总结的习惯，使学生合理安排学习时间，实现对各个章节知识的梳理与融合。教师要为学生创造实践环境，以帮助学生更好的理解数学知识，增加学生数学知识应用于实际的能力。教师可以組织学习方法交流会，使大家在会上共享最佳学习方法，通过取长补短提升数学学习效果。
总之，初高中数学衔接是一个老话题，同时也是一个新课题。教师需要对初高中数学衔接进行深入研究，根据学生的实际需求和学生的接受情况进行教学方法和内容的调整，使教师的“教”与学生的“学”做好衔接，帮助学生在最短时间内适应高中数学学习，激发学生学习兴趣，提升学生学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈蓓.国外数学核心素养研究及其启示[J].外国中小学教育，2016，（4）：17-24.
[2]张亚静.数学核心素养：学生的一种重要素质——基于数学文化价值的思考[J].中国教育学刊，2006，（3）：65-67.
[3]常磊，鲍建生.情境视角下的数学核心素养[J].数学教育学报，2017，26（2）：24-28.
【关键词】 初中数学 高中数学 衔接对策
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-049-01
初中是义务教育阶段，数学教育的侧重点在于面向全体学生进行基础知识的传授;高中是为高校输送人才的教育阶段，数学教育主要侧重于综合素养的培养。初中与高中数学知识结构和内容都存在巨大差异，使得学生进入高中后存在数学难学和教师难教的局面。需要对初高中数学的衔接进行深入研究，以培养学生的数学素养，为学生成才奠定良好基础。
一、初高中数学的差异
1.环境和心理不同
高一学生都是经过紧张的中考才进入高中学习，在进入高中校园后，对新老师，新同学和新教材都有一定的好奇心，他们会经历从陌生到熟悉的适应过程。经历紧张的中考后进入高一的学生会产生放松的心理，对学习提不起兴趣，再加上听说高中数学比较难学，会产生畏惧心理，形成高中数学难学的初步印象。
2.知识和内容不同
新课改后，初中数学的难度有所降低，高中数学的难度虽有所降低，但降幅不如初中大，使得初高中数学知识跨越性大，一些在初中成绩中等偏下的学生在短时间内无法顺利过渡，导致成绩下降。在数学知识内容上初中数学运算要求不多，知识逻辑性联系不紧密，对学生的想象力要求不高。高中数学对学生的想象力、逻辑能力要求高，在学习过程中需要用到数学思想，以培养推理能力和创新能力。
3.学习方法不同
初中数学学习过程中学生被动性强，教师在知识讲授时将知识内容讲授的比较仔细，对数学题型归纳的比较全。学生在学习时只需要按照教师讲授的方法运用公式或定理进行解答就可以在考试中取得较好的成绩。初中数学学习过程中学生不需要太多的独立思考和推理能力。高中数学则不然，高中数学知识点比较多，教师在课堂讲授时不能将所有知识点一一详细讲解，也不能归纳所有类型的题型，只能给学生列举典型的例题，学生在学习过程中需要培养独立思考和归纳总结的能力，以实现对数学知识点的总结与归纳，通过点达到面的知识的掌握，以实现触类旁通。
二、初高中数学衔接存在的问题
1.学生不适应新教材
初中数学内容相对简单直观，题目也容易理解和解答，教材展示的内容是通过问题情境发现问题，并探讨解决问题的方法。高中数学内容从直观向抽象转变，从简单向复杂转变，学生在学习过程中需要严谨且简练的语言叙述，同时要求学生有独立思考能力和创新思维方式。高一教材中的函数内容就是高一新生数学学习的一大障碍。
2.知识点衔接不到位
在新课标中，初中数学的一些知识点要求不高，只需要学生了解内容即可。根据教学目标教师对这部分内容的讲授不多，使学生掌握的不够全面。而进入高中后，同样的知识点要求比较高，会使学生觉得初中没有学过，造成了初高中知识点衔接不到位，给学生的高中数学学习带来麻烦。
3.学生学习方法及对教师不适应
学生在初中进行数学知识学习时基本是机械记忆，在记住公式、定理的基础上进行套用就可以完成题目解答，学生在解题时不用进行独立思考和推理。进入高中后定义、概念、公式非常多，题型也多，如果继续沿用初中的解题方法是学不会高中数学知识的。再加上初中数学教师在教学过程中基本是采用题海战术引导学生进行模仿以达到解题的目的，而高中数学教师主要培养学生的独立思考以能力，这使得学生对教师不适应，在短时间内难以完成新知识的有效学习。
三、初高中数学衔接对策
1.教师“教”的衔接
教师在教学过程中要根据学生的学习情况进行教学方法的选择。教师要先对班级学生进行摸底，掌握学生认知特点，利用统一与灵活结合的原则在课堂上根据学生的实际学习情况进行教学方法的调整，以满足学生的发展要求。教师要根据学生的学习兴趣进行教学内容顺序的调整，在激发学生兴趣的前提下使学生喜欢上高中数学，以达到事半功倍的效果。教师要了解学生的兴趣点，并做好顺序的调整，以达到最佳教学效果。老师要根据学生的接受情况进行教学进度的调整，在课堂上根据学生的学习状况进行教学预设和进度的有效调整，使教学轨迹符合学生的实际需求，使学生在数学知识学习过程中得到综合发展。
2.学生“学”的衔接
教师要致力培养学生的良好学习习惯，首先要培养学生独立思考习惯，引导学生养成多问、专心听、认真做笔记的习惯，并督促学生保质完成作业。教师要加强学生学法的指导，引导学生养成会预习、会听、会练习、会复习、会归纳总结的习惯，使学生合理安排学习时间，实现对各个章节知识的梳理与融合。教师要为学生创造实践环境，以帮助学生更好的理解数学知识，增加学生数学知识应用于实际的能力。教师可以組织学习方法交流会，使大家在会上共享最佳学习方法，通过取长补短提升数学学习效果。
总之，初高中数学衔接是一个老话题，同时也是一个新课题。教师需要对初高中数学衔接进行深入研究，根据学生的实际需求和学生的接受情况进行教学方法和内容的调整，使教师的“教”与学生的“学”做好衔接，帮助学生在最短时间内适应高中数学学习，激发学生学习兴趣，提升学生学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]陈蓓.国外数学核心素养研究及其启示[J].外国中小学教育，2016，（4）：17-24.
[2]张亚静.数学核心素养：学生的一种重要素质——基于数学文化价值的思考[J].中国教育学刊，2006，（3）：65-67.
[3]常磊，鲍建生.情境视角下的数学核心素养[J].数学教育学报，2017，26（2）：24-28.