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摘要：随着社会的不断发展，人们对研学旅行越来来越重视，研学旅行已成为研究热点、难点。《国务院关于促进旅游业改革发展的若干意见》（2014年发布）和《教育部等11部门关于推进中小学研学旅行的意见》得到了各级教育部门的积极响应，本文主要根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》的课程标准下，制定了本次的研学旅行方案，分析了研学旅行的教学设计，并阐述了地理核心素养视角下的研学旅行作用与意义分析。
关键词：地理;研学旅行;时间与思考
学习旅游领域中的一个新兴概念就是“读万卷书，行万里路”，研学旅行是一中有计划，有组织以及有目的的校外体验，要求学生集体参加，是一中基于各种学科需求的课外活动，根据各年级、各年龄段以及各地域的特征，形成的一种新的综合实践活动课程，需要学生集体参与旅行学习以及研究，是补充学校以外实践教育的一种模式，它揭示了研学旅行对学生核心素养的培养具有重要作用。
一、研学旅行教学设计
（一）课标分析
随着社会的不断发展，在新课标的背景下，高中地理教学模块要求学生具有一定的实践能力，能够对野外的地理现象进行观察以及描述，并且要求学生可以利用一些工具来获取该领域的地理信息，以及具备分析和论证地理实际问题的基本能力，可以客观的理解自然环境的形成。新课程标准强调对学生的实践能力的培养完全符合人地协调观的地理核心素养，然而要想对学生的地理实践能力有效的提升，所选择的最理想模式就是带领学生进行实地的研学旅行。
（二）学情分析
通过对“自然地理基础”模块以及高中地理选修与必修课程的相关模块的学习，学生已经对野外的地质以及地貌有了基本的认识，对进行野外学习所要掌握的基本知识以及操作技能有了一定的了解。学生可以通过阅读以及应用和绘制示意图，来对这一地区的景观进行仔细的观察，并对其形成的要素进行分析，并完成观测，测量以及分析该地区地质特征的基本形态的了解。但是学生们都缺乏一定的实践经验，这就要求教师对学生的实际操作过程进行详细的指导。
（三）前期准备
（1） 签发安全协议，详细告知学生和家长参观考察的地点，时间，内容以及流程等，并他们的参与意向进行征求。当学生返回学校时，教师将收回安全协议并对参与的学生人数进行统计，来根据实际的参与人数客运车辆。
（2） 将基本工具准备充足，如地地质罗盘，地质质锤以及放大镜等等，并为学生准备和发送相关的参考资料，供学生预览和使用。
（3） 每一小组根据组内异质性和组间同质性的标准进行划分，每个小组需要选择一个小组负责人。
（4） 研学旅行要密切关注天气状况，如遇大雨、暴风等恶劣天气，就要延迟野外的参观考察活动。
（四）课后作业
研学旅行结束以后，学生需要编写研学旅行报告，分小组进行课堂展览，学生自学组织和表达本小组的研学收获，但内容要体现出该小组的人员分工，研究过程，研究方法以及研究成果。除了深化、拓展地理核心价值外，我们还将充分发挥学生的团队合作以及创新能力。
二、地理核心素养视角下的研学旅行作用与意义分析
在培养学生地理的核心素养的基础上，根据地理核心素养的角度，对本次设计、研究的研学旅行教学计划进行深入分析，其中研学旅行在高中地理教学中的作用和意義主要有以下四个方面。
（一）激发学生对地理环境的喜爱与关注，形成正确的人地协调观
在这次研学旅行期间，帮助学生们走出教室，全身心的投入到野外的美丽环境当中。学生们不仅可以对大自然的无限魅力进行亲身的体验，还通过实地的调查提升了学生的实践能力，完成了单元地理课程教学的局限性突破，学生的学习不再完全的是从教材上的获取。扩展学生的现实生活以及当前的地理环境，使学生融入自然，将学生对地理环境的喜爱之情激发出来，这样可以对学生树立科学的理念提供一定的帮助，进行形成正确的人地协调。
（二）帮助学生掌握从区域的角度分析地理环境的方法，提升区域认知能力
在这次研学中，学生们利用“空间区域”的视角，对地理环境的不同类型以及规模进行划分，并完成不同地貌类型的识别，需要学生完成地形图以及地质剖面等学习目标，可以使学生充分了解地理环境的复杂性，这有助于学生从区域角度对地理环境的分析方法进行掌握，从而提高学生的区域认知能力。
（三）形成整体认知、分析地理环境的思维方式，培育学生的综合思维
在这次研学中，学生可以通过对野外地貌形成的主要控制因素进行分析，了解野外山体的基本构造，逐步形成动态性，系统性以及综合性的地理环境分析能力，形成对地理各因素之间的关系进行综合思维的分析，帮助学生培养一定的综合性思维。
（四）培养学生的观察、实践以及探究能力
研学旅行可以使学生们接触到一个开放，生动并且复杂的地理环境。在实际情境的地理教学中，可以使学生在地质以及地貌中对一些更抽象的地理概念以及地理因素进行深入的理解，还可以使学生将课堂上获得的操作技能以及理论知识运用到实际的地理环境当中，并通过自己的能力尝试着解决一些问题，进而培养学生的实践能力、观察能力以及探究能力。
三、小结
综上所述，研学旅行作为一个开放的，以实践为导向的地理课程活动，它是基于学生在特定地理教学情境中的感知体验，可以根据地理核心素养的本质和内涵为学生创造新的学习环境，利用实际的地理教学情境补充了课堂教学，充分发挥了地理素养核心教育的价值，也提升了学生的实践能力、观察能力以及探究能力。
（作者单位：平顶山理工学校）
作者简介：郭顺昌，1983年生，男，讲师，本科，研究方向：地理教学。
参考文献
[1]殷虹刚.研学旅行视域下对语文综合实践活动的思考和尝试——以“我说山塘”语文综合实践活动为例[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：86-88.
[2]朱伊奇.地理核心素养视角下的研学旅行教学设计——以湖北省青龙山国家森林公园为例[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：92-94.
关键词：地理;研学旅行;时间与思考
学习旅游领域中的一个新兴概念就是“读万卷书，行万里路”，研学旅行是一中有计划，有组织以及有目的的校外体验，要求学生集体参加，是一中基于各种学科需求的课外活动，根据各年级、各年龄段以及各地域的特征，形成的一种新的综合实践活动课程，需要学生集体参与旅行学习以及研究，是补充学校以外实践教育的一种模式，它揭示了研学旅行对学生核心素养的培养具有重要作用。
一、研学旅行教学设计
（一）课标分析
随着社会的不断发展，在新课标的背景下，高中地理教学模块要求学生具有一定的实践能力，能够对野外的地理现象进行观察以及描述，并且要求学生可以利用一些工具来获取该领域的地理信息，以及具备分析和论证地理实际问题的基本能力，可以客观的理解自然环境的形成。新课程标准强调对学生的实践能力的培养完全符合人地协调观的地理核心素养，然而要想对学生的地理实践能力有效的提升，所选择的最理想模式就是带领学生进行实地的研学旅行。
（二）学情分析
通过对“自然地理基础”模块以及高中地理选修与必修课程的相关模块的学习，学生已经对野外的地质以及地貌有了基本的认识，对进行野外学习所要掌握的基本知识以及操作技能有了一定的了解。学生可以通过阅读以及应用和绘制示意图，来对这一地区的景观进行仔细的观察，并对其形成的要素进行分析，并完成观测，测量以及分析该地区地质特征的基本形态的了解。但是学生们都缺乏一定的实践经验，这就要求教师对学生的实际操作过程进行详细的指导。
（三）前期准备
（1） 签发安全协议，详细告知学生和家长参观考察的地点，时间，内容以及流程等，并他们的参与意向进行征求。当学生返回学校时，教师将收回安全协议并对参与的学生人数进行统计，来根据实际的参与人数客运车辆。
（2） 将基本工具准备充足，如地地质罗盘，地质质锤以及放大镜等等，并为学生准备和发送相关的参考资料，供学生预览和使用。
（3） 每一小组根据组内异质性和组间同质性的标准进行划分，每个小组需要选择一个小组负责人。
（4） 研学旅行要密切关注天气状况，如遇大雨、暴风等恶劣天气，就要延迟野外的参观考察活动。
（四）课后作业
研学旅行结束以后，学生需要编写研学旅行报告，分小组进行课堂展览，学生自学组织和表达本小组的研学收获，但内容要体现出该小组的人员分工，研究过程，研究方法以及研究成果。除了深化、拓展地理核心价值外，我们还将充分发挥学生的团队合作以及创新能力。
二、地理核心素养视角下的研学旅行作用与意义分析
在培养学生地理的核心素养的基础上，根据地理核心素养的角度，对本次设计、研究的研学旅行教学计划进行深入分析，其中研学旅行在高中地理教学中的作用和意義主要有以下四个方面。
（一）激发学生对地理环境的喜爱与关注，形成正确的人地协调观
在这次研学旅行期间，帮助学生们走出教室，全身心的投入到野外的美丽环境当中。学生们不仅可以对大自然的无限魅力进行亲身的体验，还通过实地的调查提升了学生的实践能力，完成了单元地理课程教学的局限性突破，学生的学习不再完全的是从教材上的获取。扩展学生的现实生活以及当前的地理环境，使学生融入自然，将学生对地理环境的喜爱之情激发出来，这样可以对学生树立科学的理念提供一定的帮助，进行形成正确的人地协调。
（二）帮助学生掌握从区域的角度分析地理环境的方法，提升区域认知能力
在这次研学中，学生们利用“空间区域”的视角，对地理环境的不同类型以及规模进行划分，并完成不同地貌类型的识别，需要学生完成地形图以及地质剖面等学习目标，可以使学生充分了解地理环境的复杂性，这有助于学生从区域角度对地理环境的分析方法进行掌握，从而提高学生的区域认知能力。
（三）形成整体认知、分析地理环境的思维方式，培育学生的综合思维
在这次研学中，学生可以通过对野外地貌形成的主要控制因素进行分析，了解野外山体的基本构造，逐步形成动态性，系统性以及综合性的地理环境分析能力，形成对地理各因素之间的关系进行综合思维的分析，帮助学生培养一定的综合性思维。
（四）培养学生的观察、实践以及探究能力
研学旅行可以使学生们接触到一个开放，生动并且复杂的地理环境。在实际情境的地理教学中，可以使学生在地质以及地貌中对一些更抽象的地理概念以及地理因素进行深入的理解，还可以使学生将课堂上获得的操作技能以及理论知识运用到实际的地理环境当中，并通过自己的能力尝试着解决一些问题，进而培养学生的实践能力、观察能力以及探究能力。
三、小结
综上所述，研学旅行作为一个开放的，以实践为导向的地理课程活动，它是基于学生在特定地理教学情境中的感知体验，可以根据地理核心素养的本质和内涵为学生创造新的学习环境，利用实际的地理教学情境补充了课堂教学，充分发挥了地理素养核心教育的价值，也提升了学生的实践能力、观察能力以及探究能力。
（作者单位：平顶山理工学校）
作者简介：郭顺昌，1983年生，男，讲师，本科，研究方向：地理教学。
参考文献
[1]殷虹刚.研学旅行视域下对语文综合实践活动的思考和尝试——以“我说山塘”语文综合实践活动为例[J].吉林广播电视大学学报，2018（10）：86-88.
[2]朱伊奇.地理核心素养视角下的研学旅行教学设计——以湖北省青龙山国家森林公园为例[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：92-94.