一、教师组织数学活动的现状与问题
　　1.教学活动方式陈旧：学习机械
　　有些老师在数学集体教学活动中是机械的，主要表现为在整个教学过程中游戏只是停留在数学活动的表面，没有很好地为教学目的服务。这导致幼儿在活动中容易走神，回答问题跟风式，似乎在动脑筋，然而等到独自操作练习时，却是答非所问或是愣在那里，全然不知道这个题目是让他干什么。
　　2.操作材料功能单一：过程无趣
　　教师在利用操作法进行教学时，只是一味地把操作方法强塞给幼儿接受，导致幼儿的注意力持续短暂，只有三分钟热度。
　　3.幼儿思维特点忽视：目标远离
　　幼儿期的思维发展是从直觉行动思维向具体形象思维发展的。因此，每一次的数学活动要让幼儿接受理解必须经过长期训练才能完成。有些教师对幼儿的接受能力太过高估，其教学效果往往适得其反。
　　二、从一日生活出发帮助幼儿建构数学经验
　　1.利用一日生活的各个环节接触，抓住时机渗透数学教育
　　数学来源于生活，因此，在日常生活中渗透数学应该是实施幼儿数学教育的最好方法。幼儿园的一日生活皆课程，一日生活的各个环节都是那么生动活泼、丰富多彩。教师在一日生活中要善于抓住时机，为幼儿创设接触数学、感受数学的机会，使幼儿在平常的生活中不知不觉地建构数学经验。比如区域活动中，大班幼儿就可以成为创设自然角的设计师，幼儿肯定会请一些小动物搬进自己设计的“家”，在这个过程就可以渗透等分、计时等数学内容，从而使劲儿获得相关的数学经验。
　　2.通过墙饰的展现互动，帮助幼儿建构数学经验
　　幼儿园的环境也是幼儿学习的一部分，班内教师每次都会根据主题更换教室内的主题墙、区域材料等。因此可以将幼儿生活中面临的数学问题，用墙饰展现出来，通过材料的投放，引发幼儿兴趣。教师再引导幼儿通过操作过程中不断地与材料相互作用，以及和教师、同伴的交流，发现其中的秘密，从而帮助幼儿建构数学经验。
　　例如在一次区域活动中，娃娃家有争吵的现象，我走近了解到，原来是扮演妈妈的涵涵在和扮演姐姐的乐乐为年龄的事争吵，此时就引出了一个关于妈妈年龄的问题，争吵下又产生了新的问题，妈妈到底比自己大多少岁？这时教师一定要及时抓住这个机会，通过调查妈妈年龄、利用互动墙饰交流和帮助幼儿提升经验。
　　3.运用幼儿生活、游戏中真实的问题情境，解决数学问题及建构数学经验
　　《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确表示幼儿是学习的主人，只有幼儿真正成为了学习的主体，数学经验才真正成为幼儿自己的经验。挖掘和利用幼儿生活中遇到的一些真实的问题情境，或者教师有意识地在一些活动中设置一些问题情境，引导幼儿在积极动脑筋想办法解决问题的过程中建构数学经验。
　　幼儿实际生活中所学习的数学知识，都是幼儿自己遇到过具体的问题，如果解决了，也是比较容易被幼儿所理解的。当然，如果幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题，就能更直接地理解数学和生活的关系。如大班幼儿的值日生问题，从周一至周五，每天都有一组值日生。我们班幼儿35个小朋友，5人一组，分了7组，那么，第六组、第七组的小朋友哪天值日呢？这个问题就引发了幼儿们的讨论。此时，教师就可以通过层层递进的引导，帮助幼儿找到解决问题的方法，像这里就可以让幼儿掌握加法应用题的编法。幼儿学到了创编应用题的方法，就能找到更多的生活中的事情来编应用题。
　　4.选择游戏帮助幼儿建构和积累数学经验
　　游戏是幼儿最容易接受的有效学习方法。我国著名教育家陈鹤琴先生曾说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”所以游戏一定是帮助幼儿建构和积累经验的有效方法。因此，为了帮助幼儿在生活中建构数学经验，教师要善于抓住各种教育机会，设计各种有趣的游戏，让幼儿在游戏中真实感受数学的存在，从而体验数学的重要性和游戏的乐趣。
　　总之，教师只有让幼儿在数学活动中体验到成功与快乐，幼儿的情绪才是愉悦的，表现才是积极的，操作才是主动的。因此，幼儿数学活动的途径是生活，教师要牢牢抓住每一次数学活动的教育机会，让幼儿深刻体会到数学与生活的密切关系，从而进一步激发幼儿学习数学的兴趣，促进幼儿数学思维的发展，让数学与生活真正融为一体。
　　参考文献：
　　[1]黄 瑾.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　[2]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.
　　（作者单位：浙江省绍兴市柯桥裕民幼儿园）