学生不喜欢学习历史或对历史课不感兴趣，往往觉得自己距离历史太遥远或与自己关系不大，这与历史教师的课堂教学是有很大关系的。在当前的教学改革中，新课程强调：教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进、实现教学相长和共同发展。历史虽然是过去发生的事情，但是历史的内涵丰富多彩。历史本应是鲜活的，我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史，增强学生的兴趣，真正能够使学生通过学习历史得以“明智”。有调查问卷显示学生历史学习兴趣中，对互动的兴趣最强烈。在互动中培养学生学习历史的兴趣就是教师改变学生不喜欢学习历史的有效方法之一。互动的方式灵活多样，下面几种互动方式对我们的教与学是有着非常大的帮助的。
　　1、提问和讨论
　　提问和讨论是教师比较常用的课堂互动方式。提问是师生间的互动，提问中要注意给学生思考的时间。如果学生回答不出来要多方面多角度诱导启发，切忌打击学生的自尊和自信。讨论则是学生间的互动，学生共同讨论解决感兴趣的内容或者新课中的重难点问题。提问和讨论有一个共性，即由教师提出问题。在讨论和提问时要注意创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。例如，在教学实践中关于西安事变的解决问题，可以如下设问：假设同学们就是当时参加谈判的社会各界代表，请发挥你们的口才劝说蒋介石“停止内战，联共抗日”，注意发言中必须使用各种各样的成语；例如“以和为贵”、“同舟共济”等，充分发挥了学生的想象力。
　　2、不妨大胆让学生走上讲台，以互换角色激活历史课堂
　　教师指导学生到图书馆、博物馆、互联网中查找相关资料，核实整理成文字材料，带到课堂中与同学、老师进行展示、交流。可以让学生进行几分钟的小演讲、小展示会；也可以把大部分时间交给学生，教师只在最后作一点评。如在讲《新文化运动》时，让学生分组调查新文化运动的代表人物的生平和主要思想，然后选派中心发言人演讲。对于某些阅读课，可以大胆地让学生走上讲台，角色置换，让学生来当老师。让学生走上讲台，讲某一重要人物、某一重要事件，确实是可以借鉴的好方法。教师应该相信学生，适当地加以指导，学生会不负所望，上一堂精彩纷呈的历史课的。
　　3、让学生自主编演历史小品剧，培养学生探究历史的激情
　　例如，在讲述西汉建立时，就可上演一出《鸿门宴》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对项羽、刘邦、范增的不同言行进行分析讨论，从而将课堂气氛推向高潮。
　　4、小型的知识竞赛
　　语文教育家汪广仁说：“石本无火，相击发光。”教学实践反复证明，学生对即使是毫无直接兴趣的智力竞赛活动，因渴望竞争取胜而产生的间接兴趣，也会忘记事件本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞争中去。为此，教师应设法把课堂变为“智力竞技场”，积极创设竞争氛围，在课堂上开展各种自学比赛活动。如教师在讲新课时可以把某一课内容用一个个问题串联起来，在课堂上展开小组竞赛。或某一单元复习，准备一些题目，进行抢答比赛。
　　5、组织历史辩论赛
　　辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识。不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。历史是多彩的，对历史的思考也可以仁者见仁智者见智。特别是对历史的评价问题，只要言之有理、论之有据、自圆其说，是可以并且应该允许学生发表自己的见解的。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，像“鸦片战争能否避免？”“落后就要挨打吗？”“西方列强入侵给中国带来了什么？”“拿破仑是功大于过还是过大于功？”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的。在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。
　　历史教学中互动方式的灵活运用将给历史课带来更广泛的空间，也给学生带来更多的思考和活动空间。只有在不知不觉中培养学生学习历史的兴趣，架好这座桥梁，才能提高他们学习的积极性，使历史教学焕发出盎然生机。
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