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新课程推行以来,合作学习已在课堂教学中得到越来越广泛的运用。但合作学习在具体运用时,仍不同程度地存在一些问题,如学校合作文化建设还不成熟,学生合作技能缺乏,合作学习策略方法简单化等。针对这些问题,我们从以下三个维度进行改进。
一、建设“合”的校园文化
首先,“合”体现在学校领导管理团队中。领导班子成员率先自觉践行合作理念,深入课堂,加强与师生间的交流,集思广益;校长、副校长分别与做合作学习小课题研究的教师结对,提供支持服务,共同解疑排难。为适应课堂教学的新变化,学校改变了以往由干部召集主持大中型评教评学活动的做法,改由学校发通知,由承担不同课题任务的教师分别牵头制订活动安排及相关激励方案,并负责组织实施。这样,不仅使教师更多地参与到了学校管理之中,还使教师与干部之间的关系更为密切融洽。
其次,“合”体现在校本研训中。合作学习专题研究实践促使教师升华了自身的合作理念和团队精神,教师之间相互合作、互助互学,优秀教师主动带动新教师,传授教学经验。学校定期组织不同的课题项目研讨实践活动,由教师主动报名参加,分成小组,合作交流。教师围绕“合作学习”大课题,在子课题、个人课题的选定、具体操作等过程中共同探讨切磋,形成合作氛围。此外,采取跨校合作的方式与其他学校进行交流与学习,推进研究。
最后,“合”体现在班级文化中。学校努力营造和谐宽松的课堂合作学习氛围,致力于生生、师生间民主平等关系的构建与协调。主要通过两条途径来实现:一是科学组合,知规明责。按“组间同质、组内异质”的原则,采取自愿与指定相结合的方式,合理搭配组建相对固定的学习小组;在全班讨论通过小组学习活动的规章制度;进行角色分工,明确小组长(或加设副组长)、记录员、检查员、控音员等职责;角色可酌情轮换。二是建立愿景,设制标识:各组根据班训及班约通过热议形成本组的努力方向、前进目标、组训、行动口号,可设计制作组徽、标志、吉祥物等,组员还可各取昵称;教室黑板报、墙报上亦可开辟学习小组信息宣传栏。无论是在学习还是在活动中,学生与学生之间都采取合作互助的方式进行,突出集体协作的重要作用,激发学生集体主义精神。
合作学習的深化,使得生生关系更为密切、融洽,学生学习责任感、集体荣誉感等普遍增强,也促使学校管理向构建“多元共治”的治理体系迈进。
二、训练“合”的技能
《现代教学论》一书中,将“学习”的本质特征界定为“是一个满足学习者自身发展的需要、引起其身心发展变化的过程”,“是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程”,“是一种社会性交往活动”,而合作学习正是社会性很强的师生、生生交往活动,是建立在人与人之间合作关系上的一种学习方式。表面上看是教学方法手段和策略的变化,而实际上却是师生关系、生生关系的深刻变化,是促进“个人实现社会化”的有效途径。因此,在合作学习中,学校十分重视学生合作技能的培养。根据学生在小组内扮演的不同角色,学生所需要遵循的语言规范也是不同的。据此,制订了以下规范语言模板:
为了培养学生“合而有效”的合作技能,除了要做到规范运用语言外,在实际的合作学习过程中,还要注重引导学生的行为。如,在小组讨论与发言时,学生要学会倾听,学会公开发表自己的观点,并给他人提出建议。在听完别人的发言或者建议之后,要学会回应和赞美他人,还可以针对他人的看法提出自己的问题等等。此外,学生良好的合作意识、行为习惯的养成对于培养其合作技能尤为重要。
三、设立“活”的步骤
在合作学习中,学生不仅要明确学习目标,更重要的是知道用什么合作方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期,大多数学生由于没有合作学习的经验和方法,不知道学什么、怎么学,这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
如,坐庄法。首先,4到6人组成小组,确定四或六个角色;其次,每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上;第三步是由一个人负责主持(坐庄),坐庄“的人邀请到某一成员时,该成员进行回答;最后,“坐庄”的人在听取了所有成员的意见后,进行汇总,并对每名成员发言时的优缺点进行点评。
三步采访法。组成ABCD四人小组,在讨论中模仿记者采访,前两步为组内成员A和B、C和D分别就本课专题学习思路及所得进行采访和被采访,第三步是4人各自向另外3人介绍自己所采访的信息,最后由组长汇总信息。运用此法需前置较高水平的认知活动,有利于在单位时间内更充分地展示每一个个体的思维过程,让成员们更多分享差异化信息。
四角站立法。根据学生对某一开放性问题的探讨结论,如“非常同意”“同意”“反对”“非常反对”,分站四角成组,各组汇集观点、材料,推举发言人向全班陈述,而后成员可根据他们的发言改变立场选站到另一角,并向大家解释改变原由。这样就在更大范围内分组学习,鼓励互动启发、辨析判断、坚持正确观点、修正错误观点。
为了有序地开展合作学习,教师应发挥好引导、辅导、协调作用,认真备课预设,针对学习目标、内容和学情,精心选择、灵活运用适当的方法,包括时段、流程的安排,避免形式化、模式化。如笔者在上五年级品德课《资源》时,便围绕“博”(地大物博)、“薄”(人均贫薄)二字,分两个时段运用思维导图、师生互访、社会小调查成果发布等方式,引导学生开展合作学习,并与自主式、探究式学习有机结合起来,收到良好效果。只有导而不“甩”、控而不死、活而不乱,才能充分发挥合作学习功能,调动学生的主体性、主动性、探究性,产生积极互动、合力解疑、生动活泼、兴味盎然的正面效应。
同时,在合作学习的评价方面,考核评比机制须配套健全。我们经实践摸索制订出了“合作学习课堂观测量表”和“小组成员学习评价表”,对合作学习过程的主要环节呈现、实施策略方法、目标任务完成及各组学生学习状态、表现等情况进行观察记录,酌情作出组员间、组际间、班级内三级评价,并据此适时表扬激励表现好的小组及个人,尤其注重及时鼓励学困生、后进生的点滴进步。这种评价方式可以有效检验各种合作学习手段的实施效果,真正做到“活而有效”。
随着对合作学习的不断探究和改造,学校逐步形成了更为开放、包容的校园文化,教师研究的热情不断高涨,班级的文化氛围更加和谐,学生的合作意识和合作技能不断增强,课堂合作学习策略的运用更加自然娴熟。
一、建设“合”的校园文化
首先,“合”体现在学校领导管理团队中。领导班子成员率先自觉践行合作理念,深入课堂,加强与师生间的交流,集思广益;校长、副校长分别与做合作学习小课题研究的教师结对,提供支持服务,共同解疑排难。为适应课堂教学的新变化,学校改变了以往由干部召集主持大中型评教评学活动的做法,改由学校发通知,由承担不同课题任务的教师分别牵头制订活动安排及相关激励方案,并负责组织实施。这样,不仅使教师更多地参与到了学校管理之中,还使教师与干部之间的关系更为密切融洽。
其次,“合”体现在校本研训中。合作学习专题研究实践促使教师升华了自身的合作理念和团队精神,教师之间相互合作、互助互学,优秀教师主动带动新教师,传授教学经验。学校定期组织不同的课题项目研讨实践活动,由教师主动报名参加,分成小组,合作交流。教师围绕“合作学习”大课题,在子课题、个人课题的选定、具体操作等过程中共同探讨切磋,形成合作氛围。此外,采取跨校合作的方式与其他学校进行交流与学习,推进研究。
最后,“合”体现在班级文化中。学校努力营造和谐宽松的课堂合作学习氛围,致力于生生、师生间民主平等关系的构建与协调。主要通过两条途径来实现:一是科学组合,知规明责。按“组间同质、组内异质”的原则,采取自愿与指定相结合的方式,合理搭配组建相对固定的学习小组;在全班讨论通过小组学习活动的规章制度;进行角色分工,明确小组长(或加设副组长)、记录员、检查员、控音员等职责;角色可酌情轮换。二是建立愿景,设制标识:各组根据班训及班约通过热议形成本组的努力方向、前进目标、组训、行动口号,可设计制作组徽、标志、吉祥物等,组员还可各取昵称;教室黑板报、墙报上亦可开辟学习小组信息宣传栏。无论是在学习还是在活动中,学生与学生之间都采取合作互助的方式进行,突出集体协作的重要作用,激发学生集体主义精神。
合作学習的深化,使得生生关系更为密切、融洽,学生学习责任感、集体荣誉感等普遍增强,也促使学校管理向构建“多元共治”的治理体系迈进。
二、训练“合”的技能
《现代教学论》一书中,将“学习”的本质特征界定为“是一个满足学习者自身发展的需要、引起其身心发展变化的过程”,“是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程”,“是一种社会性交往活动”,而合作学习正是社会性很强的师生、生生交往活动,是建立在人与人之间合作关系上的一种学习方式。表面上看是教学方法手段和策略的变化,而实际上却是师生关系、生生关系的深刻变化,是促进“个人实现社会化”的有效途径。因此,在合作学习中,学校十分重视学生合作技能的培养。根据学生在小组内扮演的不同角色,学生所需要遵循的语言规范也是不同的。据此,制订了以下规范语言模板:
为了培养学生“合而有效”的合作技能,除了要做到规范运用语言外,在实际的合作学习过程中,还要注重引导学生的行为。如,在小组讨论与发言时,学生要学会倾听,学会公开发表自己的观点,并给他人提出建议。在听完别人的发言或者建议之后,要学会回应和赞美他人,还可以针对他人的看法提出自己的问题等等。此外,学生良好的合作意识、行为习惯的养成对于培养其合作技能尤为重要。
三、设立“活”的步骤
在合作学习中,学生不仅要明确学习目标,更重要的是知道用什么合作方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期,大多数学生由于没有合作学习的经验和方法,不知道学什么、怎么学,这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
如,坐庄法。首先,4到6人组成小组,确定四或六个角色;其次,每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上;第三步是由一个人负责主持(坐庄),坐庄“的人邀请到某一成员时,该成员进行回答;最后,“坐庄”的人在听取了所有成员的意见后,进行汇总,并对每名成员发言时的优缺点进行点评。
三步采访法。组成ABCD四人小组,在讨论中模仿记者采访,前两步为组内成员A和B、C和D分别就本课专题学习思路及所得进行采访和被采访,第三步是4人各自向另外3人介绍自己所采访的信息,最后由组长汇总信息。运用此法需前置较高水平的认知活动,有利于在单位时间内更充分地展示每一个个体的思维过程,让成员们更多分享差异化信息。
四角站立法。根据学生对某一开放性问题的探讨结论,如“非常同意”“同意”“反对”“非常反对”,分站四角成组,各组汇集观点、材料,推举发言人向全班陈述,而后成员可根据他们的发言改变立场选站到另一角,并向大家解释改变原由。这样就在更大范围内分组学习,鼓励互动启发、辨析判断、坚持正确观点、修正错误观点。
为了有序地开展合作学习,教师应发挥好引导、辅导、协调作用,认真备课预设,针对学习目标、内容和学情,精心选择、灵活运用适当的方法,包括时段、流程的安排,避免形式化、模式化。如笔者在上五年级品德课《资源》时,便围绕“博”(地大物博)、“薄”(人均贫薄)二字,分两个时段运用思维导图、师生互访、社会小调查成果发布等方式,引导学生开展合作学习,并与自主式、探究式学习有机结合起来,收到良好效果。只有导而不“甩”、控而不死、活而不乱,才能充分发挥合作学习功能,调动学生的主体性、主动性、探究性,产生积极互动、合力解疑、生动活泼、兴味盎然的正面效应。
同时,在合作学习的评价方面,考核评比机制须配套健全。我们经实践摸索制订出了“合作学习课堂观测量表”和“小组成员学习评价表”,对合作学习过程的主要环节呈现、实施策略方法、目标任务完成及各组学生学习状态、表现等情况进行观察记录,酌情作出组员间、组际间、班级内三级评价,并据此适时表扬激励表现好的小组及个人,尤其注重及时鼓励学困生、后进生的点滴进步。这种评价方式可以有效检验各种合作学习手段的实施效果,真正做到“活而有效”。
随着对合作学习的不断探究和改造,学校逐步形成了更为开放、包容的校园文化,教师研究的热情不断高涨,班级的文化氛围更加和谐,学生的合作意识和合作技能不断增强,课堂合作学习策略的运用更加自然娴熟。