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新课程推行以来，合作学习已在课堂教学中得到越来越广泛的运用。但合作学习在具体运用时，仍不同程度地存在一些问题，如学校合作文化建设还不成熟，学生合作技能缺乏，合作学习策略方法简单化等。针对这些问题，我们从以下三个维度进行改进。
一、建设“合”的校园文化
首先，“合”体现在学校领导管理团队中。领导班子成员率先自觉践行合作理念，深入课堂，加强与师生间的交流，集思广益；校长、副校长分别与做合作学习小课题研究的教师结对，提供支持服务，共同解疑排难。为适应课堂教学的新变化，学校改变了以往由干部召集主持大中型评教评学活动的做法，改由学校发通知，由承担不同课题任务的教师分别牵头制订活动安排及相关激励方案，并负责组织实施。这样，不仅使教师更多地参与到了学校管理之中，还使教师与干部之间的关系更为密切融洽。
其次，“合”体现在校本研训中。合作学习专题研究实践促使教师升华了自身的合作理念和团队精神，教师之间相互合作、互助互学，优秀教师主动带动新教师，传授教学经验。学校定期组织不同的课题项目研讨实践活动，由教师主动报名参加，分成小组，合作交流。教师围绕“合作学习”大课题，在子课题、个人课题的选定、具体操作等过程中共同探讨切磋，形成合作氛围。此外，采取跨校合作的方式与其他学校进行交流与学习，推进研究。
最后，“合”体现在班级文化中。学校努力营造和谐宽松的课堂合作学习氛围，致力于生生、师生间民主平等关系的构建与协调。主要通过两条途径来实现：一是科学组合，知规明责。按“组间同质、组内异质”的原则，采取自愿与指定相结合的方式，合理搭配组建相对固定的学习小组；在全班讨论通过小组学习活动的规章制度；进行角色分工，明确小组长（或加设副组长）、记录员、检查员、控音员等职责；角色可酌情轮换。二是建立愿景，设制标识：各组根据班训及班约通过热议形成本组的努力方向、前进目标、组训、行动口号，可设计制作组徽、标志、吉祥物等，组员还可各取昵称；教室黑板报、墙报上亦可开辟学习小组信息宣传栏。无论是在学习还是在活动中，学生与学生之间都采取合作互助的方式进行，突出集体协作的重要作用，激发学生集体主义精神。
合作学習的深化，使得生生关系更为密切、融洽，学生学习责任感、集体荣誉感等普遍增强，也促使学校管理向构建“多元共治”的治理体系迈进。
二、训练“合”的技能
《现代教学论》一书中，将“学习”的本质特征界定为“是一个满足学习者自身发展的需要、引起其身心发展变化的过程”，“是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程”，“是一种社会性交往活动”，而合作学习正是社会性很强的师生、生生交往活动，是建立在人与人之间合作关系上的一种学习方式。表面上看是教学方法手段和策略的变化，而实际上却是师生关系、生生关系的深刻变化，是促进“个人实现社会化”的有效途径。因此，在合作学习中，学校十分重视学生合作技能的培养。根据学生在小组内扮演的不同角色，学生所需要遵循的语言规范也是不同的。据此，制订了以下规范语言模板：
为了培养学生“合而有效”的合作技能，除了要做到规范运用语言外，在实际的合作学习过程中，还要注重引导学生的行为。如，在小组讨论与发言时，学生要学会倾听，学会公开发表自己的观点，并给他人提出建议。在听完别人的发言或者建议之后，要学会回应和赞美他人，还可以针对他人的看法提出自己的问题等等。此外，学生良好的合作意识、行为习惯的养成对于培养其合作技能尤为重要。
三、设立“活”的步骤
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么合作方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多数学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么、怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
如，坐庄法。首先，4到6人组成小组，确定四或六个角色；其次，每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上；第三步是由一个人负责主持（坐庄），坐庄“的人邀请到某一成员时，该成员进行回答；最后，“坐庄”的人在听取了所有成员的意见后，进行汇总，并对每名成员发言时的优缺点进行点评。
三步采访法。组成ABCD四人小组，在讨论中模仿记者采访，前两步为组内成员A和B、C和D分别就本课专题学习思路及所得进行采访和被采访，第三步是4人各自向另外3人介绍自己所采访的信息，最后由组长汇总信息。运用此法需前置较高水平的认知活动，有利于在单位时间内更充分地展示每一个个体的思维过程，让成员们更多分享差异化信息。
四角站立法。根据学生对某一开放性问题的探讨结论，如“非常同意”“同意”“反对”“非常反对”，分站四角成组，各组汇集观点、材料，推举发言人向全班陈述，而后成员可根据他们的发言改变立场选站到另一角，并向大家解释改变原由。这样就在更大范围内分组学习，鼓励互动启发、辨析判断、坚持正确观点、修正错误观点。
为了有序地开展合作学习，教师应发挥好引导、辅导、协调作用，认真备课预设，针对学习目标、内容和学情，精心选择、灵活运用适当的方法，包括时段、流程的安排，避免形式化、模式化。如笔者在上五年级品德课《资源》时，便围绕“博”（地大物博）、“薄”（人均贫薄）二字，分两个时段运用思维导图、师生互访、社会小调查成果发布等方式，引导学生开展合作学习，并与自主式、探究式学习有机结合起来，收到良好效果。只有导而不“甩”、控而不死、活而不乱，才能充分发挥合作学习功能，调动学生的主体性、主动性、探究性，产生积极互动、合力解疑、生动活泼、兴味盎然的正面效应。
同时，在合作学习的评价方面，考核评比机制须配套健全。我们经实践摸索制订出了“合作学习课堂观测量表”和“小组成员学习评价表”，对合作学习过程的主要环节呈现、实施策略方法、目标任务完成及各组学生学习状态、表现等情况进行观察记录，酌情作出组员间、组际间、班级内三级评价，并据此适时表扬激励表现好的小组及个人，尤其注重及时鼓励学困生、后进生的点滴进步。这种评价方式可以有效检验各种合作学习手段的实施效果，真正做到“活而有效”。
随着对合作学习的不断探究和改造，学校逐步形成了更为开放、包容的校园文化，教师研究的热情不断高涨，班级的文化氛围更加和谐，学生的合作意识和合作技能不断增强，课堂合作学习策略的运用更加自然娴熟。
一、建设“合”的校园文化
首先，“合”体现在学校领导管理团队中。领导班子成员率先自觉践行合作理念，深入课堂，加强与师生间的交流，集思广益；校长、副校长分别与做合作学习小课题研究的教师结对，提供支持服务，共同解疑排难。为适应课堂教学的新变化，学校改变了以往由干部召集主持大中型评教评学活动的做法，改由学校发通知，由承担不同课题任务的教师分别牵头制订活动安排及相关激励方案，并负责组织实施。这样，不仅使教师更多地参与到了学校管理之中，还使教师与干部之间的关系更为密切融洽。
其次，“合”体现在校本研训中。合作学习专题研究实践促使教师升华了自身的合作理念和团队精神，教师之间相互合作、互助互学，优秀教师主动带动新教师，传授教学经验。学校定期组织不同的课题项目研讨实践活动，由教师主动报名参加，分成小组，合作交流。教师围绕“合作学习”大课题，在子课题、个人课题的选定、具体操作等过程中共同探讨切磋，形成合作氛围。此外，采取跨校合作的方式与其他学校进行交流与学习，推进研究。
最后，“合”体现在班级文化中。学校努力营造和谐宽松的课堂合作学习氛围，致力于生生、师生间民主平等关系的构建与协调。主要通过两条途径来实现：一是科学组合，知规明责。按“组间同质、组内异质”的原则，采取自愿与指定相结合的方式，合理搭配组建相对固定的学习小组；在全班讨论通过小组学习活动的规章制度；进行角色分工，明确小组长（或加设副组长）、记录员、检查员、控音员等职责；角色可酌情轮换。二是建立愿景，设制标识：各组根据班训及班约通过热议形成本组的努力方向、前进目标、组训、行动口号，可设计制作组徽、标志、吉祥物等，组员还可各取昵称；教室黑板报、墙报上亦可开辟学习小组信息宣传栏。无论是在学习还是在活动中，学生与学生之间都采取合作互助的方式进行，突出集体协作的重要作用，激发学生集体主义精神。
合作学習的深化，使得生生关系更为密切、融洽，学生学习责任感、集体荣誉感等普遍增强，也促使学校管理向构建“多元共治”的治理体系迈进。
二、训练“合”的技能
《现代教学论》一书中，将“学习”的本质特征界定为“是一个满足学习者自身发展的需要、引起其身心发展变化的过程”，“是一个学生主动建构知识和能动改造自身的过程”，“是一种社会性交往活动”，而合作学习正是社会性很强的师生、生生交往活动，是建立在人与人之间合作关系上的一种学习方式。表面上看是教学方法手段和策略的变化，而实际上却是师生关系、生生关系的深刻变化，是促进“个人实现社会化”的有效途径。因此，在合作学习中，学校十分重视学生合作技能的培养。根据学生在小组内扮演的不同角色，学生所需要遵循的语言规范也是不同的。据此，制订了以下规范语言模板：
为了培养学生“合而有效”的合作技能，除了要做到规范运用语言外，在实际的合作学习过程中，还要注重引导学生的行为。如，在小组讨论与发言时，学生要学会倾听，学会公开发表自己的观点，并给他人提出建议。在听完别人的发言或者建议之后，要学会回应和赞美他人，还可以针对他人的看法提出自己的问题等等。此外，学生良好的合作意识、行为习惯的养成对于培养其合作技能尤为重要。
三、设立“活”的步骤
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么合作方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多数学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么、怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。
如，坐庄法。首先，4到6人组成小组，确定四或六个角色；其次，每个成员都将独立思考后形成的答案写在纸上；第三步是由一个人负责主持（坐庄），坐庄“的人邀请到某一成员时，该成员进行回答；最后，“坐庄”的人在听取了所有成员的意见后，进行汇总，并对每名成员发言时的优缺点进行点评。
三步采访法。组成ABCD四人小组，在讨论中模仿记者采访，前两步为组内成员A和B、C和D分别就本课专题学习思路及所得进行采访和被采访，第三步是4人各自向另外3人介绍自己所采访的信息，最后由组长汇总信息。运用此法需前置较高水平的认知活动，有利于在单位时间内更充分地展示每一个个体的思维过程，让成员们更多分享差异化信息。
四角站立法。根据学生对某一开放性问题的探讨结论，如“非常同意”“同意”“反对”“非常反对”，分站四角成组，各组汇集观点、材料，推举发言人向全班陈述，而后成员可根据他们的发言改变立场选站到另一角，并向大家解释改变原由。这样就在更大范围内分组学习，鼓励互动启发、辨析判断、坚持正确观点、修正错误观点。
为了有序地开展合作学习，教师应发挥好引导、辅导、协调作用，认真备课预设，针对学习目标、内容和学情，精心选择、灵活运用适当的方法，包括时段、流程的安排，避免形式化、模式化。如笔者在上五年级品德课《资源》时，便围绕“博”（地大物博）、“薄”（人均贫薄）二字，分两个时段运用思维导图、师生互访、社会小调查成果发布等方式，引导学生开展合作学习，并与自主式、探究式学习有机结合起来，收到良好效果。只有导而不“甩”、控而不死、活而不乱，才能充分发挥合作学习功能，调动学生的主体性、主动性、探究性，产生积极互动、合力解疑、生动活泼、兴味盎然的正面效应。
同时，在合作学习的评价方面，考核评比机制须配套健全。我们经实践摸索制订出了“合作学习课堂观测量表”和“小组成员学习评价表”，对合作学习过程的主要环节呈现、实施策略方法、目标任务完成及各组学生学习状态、表现等情况进行观察记录，酌情作出组员间、组际间、班级内三级评价，并据此适时表扬激励表现好的小组及个人，尤其注重及时鼓励学困生、后进生的点滴进步。这种评价方式可以有效检验各种合作学习手段的实施效果，真正做到“活而有效”。
随着对合作学习的不断探究和改造，学校逐步形成了更为开放、包容的校园文化，教师研究的热情不断高涨，班级的文化氛围更加和谐，学生的合作意识和合作技能不断增强，课堂合作学习策略的运用更加自然娴熟。