关于转变学生学习方式的一点探索和思考

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  摘要:基于学习金字塔和马斯洛需求层次理论、班级学情,结合这几年教学实战及思考,从2018年10月中旬到12月中旬我在任教的其中一个班级进行了让学生备课,上课的尝试。本文从课前学生和教师的准备、课中主讲学生的讲解要求及其他同学与教师对其的量化评价、课后作业安排、短期尝试后的一点实效、学生转变的三个实例、总结反思六个方面进行了简要的说明。
  关键词:学习金字塔理论;马斯洛需求层次理论;变被动为主动;学会放手
  1 课前
  (一)至少提前一周布置教学任务,让主讲学生按要求准备,例如:张三(锐角三角函数第一节)、李四(锐角三角函数第二节),完全由学生自愿参与。
  (二)每节新课前一天让全体学生预习(通过“阅读”方式进行学习)并完成几道题(“做中学”或“实际演练”,借此还可以明确听课重点)。
  (三)备课:备好课是上好课的前提;
  1.教师:
  (1)提前将备课需要用到的相关资料放在班上及班级电脑上;
  (2)备教学内容:
  A、结合教材:明确教学目标;
  B、微课(洋葱数学、超级课堂、乐乐课堂):每种都提前学习一下,挑选最适合本节课,本班学生学情的微课(通过“声音、图片、视频”方式进行学习);
  C、教辅资料:明确哪些内容可以适当补充;
  D、练习册提前做完,明确课堂要讲到什么程度,挑选课堂练习,课后练习;
  (3)备学生:根据本班学生情况,确定分级目标,逐步推进;
  2.学生:带着问题备课(老师教学生如何备课)
  (1)本节课需要学习什么知识点,书上勾画,课堂练习册勾画补充;
  (2)通过哪些例题来说明:同上,若需微课提前选好,并明确何时暂停,何时适当讲解;
  (3)通过哪些练习来巩固:提前选,提前做;
  (4)需用到哪些思想、方法:总结、归纳;
  注:上课前一天到老师处先讲一遍,老师进行适当指导。
  2 课中
  (一)学生主讲20-30分钟:有一套评分细则,学生讲完后,老师带着全班同学对其进行评价打分(学生很看重得分,必精心准备)
  形式 开头语 请同学们看这里一……二 2分
  站 1.快步上台 2分
  2.侧身站立 2分
  3.眼睛扫视全体同学 2分
  4.需要时在教室合理走动,关注同学 2分
  讲 1.声音洪亮 2分
  2.抛问题互动 10分
  3.给予评价 2分
  4.本节内容完整,讲解清楚 10分
  5.基本遵循一知一例一习一练一达标 20分
  6.若选用了微课,是否暂停,是否适时讲解,暂停和讲解是否得当 10分
  7.思路清晰,一气呵成,不卡壳 10分
  写 1.讲知识点:带领同学在书上或资料上做必要的圈点勾画做笔记 2分
  2.讲练习题:关键字词的圈点勾画辅写,解题思路要点 10分
  3.必要的板书,位置是否得当 10分
  时间 是否超时 2分
  结束语 我的讲解到此结束,请问大家还有疑问吗?谢谢大家! 2分
  (二)教师补充:若有遗漏或没讲清楚、透彻,老师补充。
  3 课后
  针对课堂达标测试情况布置作业,作业不多,就是对本堂知识的复习巩固,学生很乐意完成。
  4 效果
  主动参与讲课的学生由之前的2-3个变为后来的20来个,正在逐渐改变班上的学习风气:多给学生一点权利,他们就学会选择;多给学生一点机会,他们就学会体验;多给学生一点困难,他们就学会想办法克服;多给学生一点问题,他们就学会想办法解决;多给学生一点空间,他们就学会自己前行。
  期末测试本班成绩与同层次的班级相比,并没有多大的突破,本来我还有点退缩,但转念一想,只要没有退步就算有点成效,毕竟学生学习积极性提高了,如果再总结一下经验教训,把各个细节再钻研一下,每一步落到实处,长期实行应该会有所突破。
  2019年2月末开学之后,由于要迎接中考,慎重起见,主要是老师在讲,但是同学间相互讲题的风一旦刮起就从未停歇,能让学生讲的就尽量让学生讲。我还给学生分了两种组:同质组互相切磋,异质组互相帮助,课上课下同步推进。2019年4月二诊相比一诊终于有了突破:班级平均分从101.6分上升到109.9分;B优上线从11个上升到15个;A优上线从0个上升到7个;班级最高分从118分上升到137分。
  5 实例
  5.1 作业时,学生碰到给力A+ P220 11题
  对比这两道题,学生发现用不同的方法做出的答案不一样,但以他们为代表的两类學生都认为自己没错,也找不出别人的错,经过自主探索研究发现应该是BC=4这个条件给错,BC应改为,这要是在以前学生绝没有质疑书本的胆识,也不愿意去深想到底是怎么回事,多半等老师当裁判,想不通也就不了了之。
  5.2 学生上了一堂公开课
  讲到一次函数与反比例函数综合题专题时,正好数学组要求我上一堂在此背景下的三角形面积问题公开课,本来我已准备妥当,在班上一说,居然有同学说:“老师敢不敢让我上?”我心想“好提议呀”,由于担心他们一个人手忙脚乱就选了三个人,一人负责讲,一人负责板书,一人负责关注学生,然后把我的教案等资料给他们,并大致培训了一下,上公开课前还让他们给我讲了三遍,每一遍讲了后都给一些修改意见。正式上课那天,面对后面坐了十几个听课老师,他们毫不怯场,除了课堂把控能力还需锻炼,其他方面表现都不错。课后,我专门询问了听课老师,请他们提一些意见,都说没想到学生也可以上课,感觉可以培养,只是三个人太多了,都下来巡视时教室显得有点乱,一个人就足够了。原来竟是我画蛇添足了。
  5.3 后进生的改变
  就是在那节公开课上,有一个数学本是她薄弱科目的女生,可能是同学上去讲公开课激发了她的斗志,也可能是这一段时间大家敢讲敢做的风气影响了她,或者是这个内容正好是她研究过的类型,有一种思路和技巧竟是她最先想出来的,并上台给大家展示,看着她走下讲台时那满足和兴奋的样子,我突然觉得什么都值了。
  我想发生这些转变是因为马斯洛需求层次理论中尊重的需要、自我实现的需要得到了满足,同时课后当有同学某个问题不太清楚时,同学间互相讲题、互帮互助,友谊之花悄然开放,情感和归属的需要也得到了满足,长此以往,学习主动性就会得到提高。
  参考文献:
  [1] 学习金字塔[J]. 中学语文教学参考:高中版,2015(11).
  [2] 闹起.初中数学也可以营造快乐的气氛[J].少儿科学周刊:教学版,2014(05).
  (作者单位:四川大学附属中学西区学校)
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