摘 要：近些年来，语文教学的困惑比较多，一是素质教育、语文素养的提高，与应试教育有矛盾，二是学生对语文课没有兴趣，需要找到一条在学好语文的同时能够感受到快乐的路。这就要求教师既要提高自身素质，还要在教法上加以改进，真正让学生懂阅读、会阅读。
　　关键词：初读；细读；深读
　　《义务教育语文课程标准》总目标中明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，可见“读”在语文课中有着至关重要的作用，笔者认为，语文教学应从如下四个层次进行阅读指导。
　　一、初读课文，质疑问题
　　俗话说：授之以鱼，不如授之以渔。即告诉我们教给学生现成的知识不如教给学生学习的方法。在讲读课之前让学生先预习，通过初读课文，让学生知道：通过读课文，自己读懂了什么，还有哪些不懂的问题，写出来，课上让学生提出自己不懂的问题，教师通过梳理、整合，找出准确、有价值的问题供学生自己再读课文时加以解决，同时要求学生找出不会读或不懂的字词，借助工具书，通过查阅字、词典，理解字词，为阅读扫清障碍。
　　二、细读课文，品析语言
　　阅读是一种审美实践，在阅读过程中，读者需要经历审美注意、审美想象、审美联想、审美情感等一系列的审美心理活动，此环节既课上让学生再次阅读课文，按照“读—悟—读”的要求，找出课文中的重点词语和重点句子，在读中悟、悟中读，品析祖国语言文字的美，同时教师把整合的问题，让学生通过读能自己解决的就自己解决，特别是要把重点词语放到特定的语言环境中去理解、把握，反复读、细致想，达到熟读成诵的程度。自己解决不了的问题和同学一起交流。如《绿叶的梦》一课，“我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，积成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来挑选出来那些漂亮的叶子……”教师引导学生通过读，从一个个动词中体会到童年的快乐，接着让学生再带着自己的感受美美地读文，边读边想象文字中所描述的场面，教师再范读，然后让学生闭眼想象眼前呈现的画面，最后出示练习题，去掉其中的动词读一读，再把其中的动词补充完整，填完再读，让学生再说一说，哪种写的语言美，让学生这样去说去写，这样既巩固了基础知识，又引导学生一边入情入境地品读语言，一边想象文中所描述的画面，达到品析祖国语言文字美的目的。既体现了读的层次，又培养了语感，还把读文自然地内化成品析文、鉴赏文，达到学生学语言、用语言、创造语言的目的。
　　三、深读研法，感悟意美
　　阅读是吸收，是从书面语中提取信息，做出阐释，并汲取精神的滋养，这是阅读的本质特征。而且阅读是作者和读者之间跨越时空的对话；是两个不同年龄、不同性别的人之间的沟通；是不同思想、不同知识层面、不同情感的转换；是两个心灵的交流。因此，此环节是在初读、细读的基础上，再深读，是进一步把握作者的思想感情、理解作者写作意图的关键。在读的同时把自己解决不了的问题和小组同学交流、讨论共同解决，再有不懂的、深奥的问题，求助于老师来解决。如《鸟的天堂》一课，“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树……”这些学生理解起来可能有难度，教师要适时点拨：有“似乎”和去掉“似乎”，再读读，比较一下，哪一个效果好？从而品味作者的思想感情，体会和学习作者的写作方法。
　　四、熟读积累，学以致用
　　《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的指派来代替学生的阅读。所以从一开始，教师就要有意识地鼓励学生自主阅读，并逐步培养起学生对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，告诉学生：喜欢读哪段就读哪段，通过读你懂了哪些问题？学生在教师指导下通过多次不同方式的读，去领会并学习作者的写作手法，用以指导自己的写作实践。教师配之以仿写、自由写、看实物写等多种写作方法，充分调动学生的写作兴趣，以达到读写结合的目的。如《鸟的天堂》一课，学生通过初读、细读、深读几个环节，都陶醉在“树美鸟多”的意境中，此时教师适时点拨：这么美的南国的树，这么多令你眼花缭乱的鸟，你不想让更多的人来欣赏吗？那么拿出你的笔来，给鸟的天堂写一段广告词吧。这样既调动了学生的多种感官参与活动，又培养了他们的听、说、读、写能力。
　　总之，四个层次之间应该层层递进、步步深化。语文教学既要真正把读的四个层次落在实处，又要把读深化为内需，做到读写结合，还要把读扩展到课外，扩大阅读面，真正使语文来源于生活、服务于生活。
　　参考文献：
　　付家超，翟珂.语文教学中的阅读方法指导.语文教学与研究，2007（20）.
　　作者简介：艾艳会，女，1963年8月15日出生，本科，就职学校：河北省承德市兴隆县第三小学，研究方向：小学语文教学及高效阅读。