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摘 要：20世纪80年代以来，针对应试教育“片面追求升学率的弊端提出了素质教育改革。本文浅谈了高校体育教育专业的术科教学现状，提出了高校体育教育术科教学与素质教育建设的各个方面，为我国高校体育教育改革提供参考。
关键词：高校;体育教育;素质教育;
【分类号】G807.0
高校体育教育是学校教育的重要组成部分，是培养体育教师的摇篮，术科教学是实施素质教育的主阵地，素质教育实施的优劣直接影响基础教育的改革和人才的培养。所以，研究素质教育与高校体育教育专业的术科学改革就显得尤为必要。
1.高校体育教育改革的现状
20世纪90年代以来，素质教育在高等院校以“文化素质”“专业素质”等方面的有益探索，取得预期的效果。实施素质教育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”以后，高校素质教育更是蓬勃发展但在高校体育教育专业方面的素质教育，大部分集中在普通大学学校体育课程体系改革、学校体育与素质教育的关系、体育教学常规与素质教育、体育创新、体育文化建设等方面的研究，本文主要概括为以下几个方面：
1.1教育观念
高校体育教育专业的改革取得了很大的进步，优化了课程结构更新了教学内容、拓宽了课程设置、调整了知识结构、增设了人文教育课程、合并了交叉学科、突出了地方特色、重视了学生实践能量的培养等。但由于受旧有的学科中心主义“知识本位“观念的影响，强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，忽视了科学文化知识的传授和人文素质的培养，技术教学侧重于全而系统地掌握运动基本理论、基本技术和基本技能，培养学生具有讲解、示范、组织教学、运用教法和组织竞赛的能力，忽视了学生的情感体验和个体差异，严重的影响了学生的身心健康和全面发展。
1.2教学内容
高校体育教育专业虽然在教学内容上作了适度的调整，由于受陈旧教学内容和落后指导思想的影响，竞技运动的教学内容体系始终未能突破，技术教学的重点放在了提高学生的技术水平上。技术理论则以技、战术分析和规则裁判法为主要内容，而且不能与技术学习同步进行。健康锻炼方法、健身锻炼方法、健身知识及针对运动项目特点的各种练习方法和游戏教学内容的比例太小，教学内容与教学目标脱节，出现“穿新鞋走老路”现象。
1.3组织教学方法
高校体育教育专业术科教学是以掌握技术动作为目的，教学组织形式比较单一，不太注重学生的性别、情感、兴趣和水平，教法上以讲解、示范和竞技体育的训练方法为主，沿用较多的是教师怎么教，学生怎么做的“填鸭式”教学方法，新颖的、现代的教学手段应用较少，这种“千人一面”机械的记忆和模仿大大的束缚了学生的个性发展和创新能力的培养，抑制了学生的学习兴趣与中小学素质教育的要求相去甚远，以至于在中学课堂上出现“复制”大学教法的现象。
2.高校体育教育术科教学与素质教育的各个方面
2.1科技素质方面 科学素质主要是指人们为了在科技事业上取得成就并适应“科教兴国”战略所必须具备的科研能力和科学知识，以及热爱科学、追求科学、敢为科学献身的科技品质。本文对体育教育专业的科技素质从以下两个方面来体现：一是竞技性，主要包括技术原理的讲解、运用多媒体直观感受技术动作、高科技产品的介绍与应用、运动试验和对技术的理解;二是健身性，包括科学的健身方法、原理、知识、手段及其运用。
2.2 人文素质方面 人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养等个性特征。体育教育专业的人文素质从四个方面来体现，即主体地位、非智力因素、体育道德和交叉学科。主体地位包括尊重、平等、主体意识的培养和个性的发展;非智力因素包括兴趣、勇气、意志品质、情感沟通和动机培养;体育道德包括日常行为、课堂规则、裁判执法和对兴奋剂的态度;交叉学科包括史学、哲学和对美的鉴赏。
2.3 创新素质方面 创新素质是指具有强烈的创新意识或创新精神、缜密的创新思维能力和创新知识能力，运用各种方式进行创新工作并获得创造性成果的人所具有的开拓性品质，即包括创新思维、创新精神、创新意识和创新能力。体育教育的创新素质从两个方面来体现，即多元智能和脑科学。多元智能问卷中包括批判思维、尝试活动、潜能开发、体现特长和知识内化等。脑科学包括全脑训练、发展语言能力、动作和思维协调发展、表象升华和科研能力。体育教学不仅可以发展人的身体动觉智能，而且对学生的整体智能的发展具有不可替代的作用。学生通过认识多元智能中的身体动觉智能，增强对本学科和自己的自尊心、自信心、促进各种智能的均衡发展。
总结
高校体育教师不仅要掌握高校素质教育的方针政策、内容和动向，而且要了解基础教育的实施现状，转变教育观念和学习观念，在教学中做到有的放矢。学生要改变学习观念，变被动学习为主动学习，提高学习效率，增强学习的目的性。通过开展素质教育，实现教育模式和学习模式的转变。培养学生探究式、合作式等学习模式，构建和谐教育。素质教育是全面发展的教育，也会和谐教育。不仅使本专业的专业知识、技能得到全面发展，更重要的是作为一个人的和谐发展。
关键词：高校;体育教育;素质教育;
【分类号】G807.0
高校体育教育是学校教育的重要组成部分，是培养体育教师的摇篮，术科教学是实施素质教育的主阵地，素质教育实施的优劣直接影响基础教育的改革和人才的培养。所以，研究素质教育与高校体育教育专业的术科学改革就显得尤为必要。
1.高校体育教育改革的现状
20世纪90年代以来，素质教育在高等院校以“文化素质”“专业素质”等方面的有益探索，取得预期的效果。实施素质教育贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”以后，高校素质教育更是蓬勃发展但在高校体育教育专业方面的素质教育，大部分集中在普通大学学校体育课程体系改革、学校体育与素质教育的关系、体育教学常规与素质教育、体育创新、体育文化建设等方面的研究，本文主要概括为以下几个方面：
1.1教育观念
高校体育教育专业的改革取得了很大的进步，优化了课程结构更新了教学内容、拓宽了课程设置、调整了知识结构、增设了人文教育课程、合并了交叉学科、突出了地方特色、重视了学生实践能量的培养等。但由于受旧有的学科中心主义“知识本位“观念的影响，强调竞技运动知识和技能的系统化和正规化，忽视了科学文化知识的传授和人文素质的培养，技术教学侧重于全而系统地掌握运动基本理论、基本技术和基本技能，培养学生具有讲解、示范、组织教学、运用教法和组织竞赛的能力，忽视了学生的情感体验和个体差异，严重的影响了学生的身心健康和全面发展。
1.2教学内容
高校体育教育专业虽然在教学内容上作了适度的调整，由于受陈旧教学内容和落后指导思想的影响，竞技运动的教学内容体系始终未能突破，技术教学的重点放在了提高学生的技术水平上。技术理论则以技、战术分析和规则裁判法为主要内容，而且不能与技术学习同步进行。健康锻炼方法、健身锻炼方法、健身知识及针对运动项目特点的各种练习方法和游戏教学内容的比例太小，教学内容与教学目标脱节，出现“穿新鞋走老路”现象。
1.3组织教学方法
高校体育教育专业术科教学是以掌握技术动作为目的，教学组织形式比较单一，不太注重学生的性别、情感、兴趣和水平，教法上以讲解、示范和竞技体育的训练方法为主，沿用较多的是教师怎么教，学生怎么做的“填鸭式”教学方法，新颖的、现代的教学手段应用较少，这种“千人一面”机械的记忆和模仿大大的束缚了学生的个性发展和创新能力的培养，抑制了学生的学习兴趣与中小学素质教育的要求相去甚远，以至于在中学课堂上出现“复制”大学教法的现象。
2.高校体育教育术科教学与素质教育的各个方面
2.1科技素质方面 科学素质主要是指人们为了在科技事业上取得成就并适应“科教兴国”战略所必须具备的科研能力和科学知识，以及热爱科学、追求科学、敢为科学献身的科技品质。本文对体育教育专业的科技素质从以下两个方面来体现：一是竞技性，主要包括技术原理的讲解、运用多媒体直观感受技术动作、高科技产品的介绍与应用、运动试验和对技术的理解;二是健身性，包括科学的健身方法、原理、知识、手段及其运用。
2.2 人文素质方面 人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人内在的品质，表现为一个人的人格、气质、修养等个性特征。体育教育专业的人文素质从四个方面来体现，即主体地位、非智力因素、体育道德和交叉学科。主体地位包括尊重、平等、主体意识的培养和个性的发展;非智力因素包括兴趣、勇气、意志品质、情感沟通和动机培养;体育道德包括日常行为、课堂规则、裁判执法和对兴奋剂的态度;交叉学科包括史学、哲学和对美的鉴赏。
2.3 创新素质方面 创新素质是指具有强烈的创新意识或创新精神、缜密的创新思维能力和创新知识能力，运用各种方式进行创新工作并获得创造性成果的人所具有的开拓性品质，即包括创新思维、创新精神、创新意识和创新能力。体育教育的创新素质从两个方面来体现，即多元智能和脑科学。多元智能问卷中包括批判思维、尝试活动、潜能开发、体现特长和知识内化等。脑科学包括全脑训练、发展语言能力、动作和思维协调发展、表象升华和科研能力。体育教学不仅可以发展人的身体动觉智能，而且对学生的整体智能的发展具有不可替代的作用。学生通过认识多元智能中的身体动觉智能，增强对本学科和自己的自尊心、自信心、促进各种智能的均衡发展。
总结
高校体育教师不仅要掌握高校素质教育的方针政策、内容和动向，而且要了解基础教育的实施现状，转变教育观念和学习观念，在教学中做到有的放矢。学生要改变学习观念，变被动学习为主动学习，提高学习效率，增强学习的目的性。通过开展素质教育，实现教育模式和学习模式的转变。培养学生探究式、合作式等学习模式，构建和谐教育。素质教育是全面发展的教育，也会和谐教育。不仅使本专业的专业知识、技能得到全面发展，更重要的是作为一个人的和谐发展。