论文部分内容阅读
摘要：众所周知，学生是课堂学习的主体，也是教学实施的重要载体。构建生本课堂、实现综合发展，已成为现代教育教学的实施重点。小组合作是学生为完成共同任务或目标，有计划、有方向的开展学习的一种互助性学习方法，将小组合作运用于小学数学生本课堂之中，不仅能提升学生个体的学习能力，保持良好的探究状态，还使生本课堂的实施更具目标和秩序。因此，本文作者结合实际，对小组合作模式在小学数学生本课堂中的运用展开研究。
关键词：小学数学;小组合作;生本课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-433
目前，通过对小学数学生本课堂中小组合作模式的应用情况进行分析，发现大多数教师在其具体的实施方面存在或多或少的问题，如“分组不合理”“分工不明确”“节奏难把控”等，导致学生在小组合作学习的过程中出现“兴趣不足”“理解不深”“互动不强”等现象，严重影响学生的学习效果。那么，如何在小学数学生本课堂中有效开展小组合作呢？针对这一问题，本文从把握分组层次、明确小组分工、重视互动交流、科学评价分析四个方面出发对此进行探究。
一、把握分组层次
小组合作作为一种互助性学习的方法，其小组各成员之间的层次性需要教师着重把握和慎重考虑，以此保证各组的学习效益和互动效果。因此，在小学数学小组合作中，教师应从学情入手，根据学生的认知特点和学习基础进行层次划分、科学组配，进一步平衡各组之间的学习水平和探究能力，保证生本课堂的主体性和发展性。如在人教版三年级上册“倍的认识”的教学中，教师可以采取组内异质、组间同质的搭配方式，将不同层次学生进行编组和细分，建立帮扶学习小组，使小组内部对问题产生不一样的思路和想法，并和其他小组进行合作讨论，进而优化学习思路，创新解析方法，帮助学生理解和掌握倍的概念，学会解决已知两项求倍数等技巧，提高学生的应用能力和探究意识。此外，教师还可以依据理解层次进行差异性学习，将学生分为“基础组”“提升组”“创新组”三个层次，有针对性的进行讲授，保证各组学生的学习质量和发展效益。
二、明确小组分工
小组合作的有效实施，其各成员之间的协作配合是关键。在以往的小组教学中，大多数教师缺乏明确的职责分工，导致学生在小组合作中处于被动接受、被动思考的状态，往往以“学优生”为中心，缺乏自我理解，难以实现整体发展的目标。因此，在小学数学小组合作中，教师应明确小组分工的详细内容和职责氛围，使学生清楚了解“怎么组织”“如何合作”“怎樣学习”等关键环节，进而有的放矢的展开合作学习活动。如在人教版三年级上册“多位数乘一位数”的教学中，教师可以结合学生的学习水平和性格特点，组建四人学习小组，并设立小组长、记录员、汇报员、评价员，制定相应的职责和义务，引导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、相互配合，发挥团队作用，进而掌握整十、整百、整千乘一位数的计算方法，提高学生的学习能力和团队水平。
三、重视互动交流
小组合作是一个相互协作、沟通交际的学习集体，其小组之间的互动交流尤为重要。因此，在小学数学小组合作中，教师应采取不同的方法，提高小组之间的互动性和沟通性，及时传递信息，建构认知模型，帮助学生全面、具体的了解知识架构，提高小组合作学习的质量和效果。如在人教版三年级上册“分数的初步认识”的教学中，教师可以运用组内交流、组间讨论、师生反馈等形式，引入相应的课堂问题和讨论话题，保证各组之间的互动效果。①填空：把1分米平均分成10份，每份是1分米的？（）分之（），写作（）（），3份是它的（）（）。②解答：一块蛋糕，小明吃掉了它的36，小亮吃掉了它的26，请问小明和小亮谁吃的多？他俩一共吃掉蛋糕的几分之几？通过问题探究、多样引入的方法，不仅能加强小组之间的互动交流，还使学生的计算能力得到锻炼与提升。
四、科学评价分析
评价是小组合作教学的重要环节，也是反馈学情、激励发展的重要手段。因此，在小学数学小组合作中，教师应从不同角度去看待学生、了解学生、认识学生，建立和完善科学评价机制，将过程性评价与结果性评价相结合，以发展性的视角评价学生，激励学生，避免合作学习流于形式、疏于管控。同时，教师还行采取不同的评价手段，如组内互评、组际互评、师生互评等方法，进一步调动学生的合作兴趣和参与热情，使小组合作学习更加规范、高效。此外，在小组合作评价活动中，教师还可以从组内分工是否明确、交流共同是否通畅、代表发言是否积极、探究思维是否具有条理等方面入手，并设立相应的奖项，如最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖等，推动学生向前发展。
综上所述，通过分组层次的把握、小组分工的明确、互动交流的加强、科学评价的渗透等策略的运用，不仅能保证小组合作模式的有效开展与高效落实，还使学生在课堂学习中保持积极的求知状态和探究心理，进而推动学生整体的全面发展。同时，小组合作不同于传统教学模式，更易于调动学生的参与兴趣，活跃课堂氛围，使学生在相互学习、合作交流、沟通探究的过程中获得对知识的多样化理解，进一步达到深度学习的目标，这对学生的高效学习和主体发展产生积极作用。
参考文献
[1]沈补存.小组合作构建小学数学生本课堂的探究[J].当代家庭教育，2020（005）：82-82.
[2]陈焕莹.基于小组合作的小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询，2020（004）：100.
关键词：小学数学;小组合作;生本课堂
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-433
目前，通过对小学数学生本课堂中小组合作模式的应用情况进行分析，发现大多数教师在其具体的实施方面存在或多或少的问题，如“分组不合理”“分工不明确”“节奏难把控”等，导致学生在小组合作学习的过程中出现“兴趣不足”“理解不深”“互动不强”等现象，严重影响学生的学习效果。那么，如何在小学数学生本课堂中有效开展小组合作呢？针对这一问题，本文从把握分组层次、明确小组分工、重视互动交流、科学评价分析四个方面出发对此进行探究。
一、把握分组层次
小组合作作为一种互助性学习的方法，其小组各成员之间的层次性需要教师着重把握和慎重考虑，以此保证各组的学习效益和互动效果。因此，在小学数学小组合作中，教师应从学情入手，根据学生的认知特点和学习基础进行层次划分、科学组配，进一步平衡各组之间的学习水平和探究能力，保证生本课堂的主体性和发展性。如在人教版三年级上册“倍的认识”的教学中，教师可以采取组内异质、组间同质的搭配方式，将不同层次学生进行编组和细分，建立帮扶学习小组，使小组内部对问题产生不一样的思路和想法，并和其他小组进行合作讨论，进而优化学习思路，创新解析方法，帮助学生理解和掌握倍的概念，学会解决已知两项求倍数等技巧，提高学生的应用能力和探究意识。此外，教师还可以依据理解层次进行差异性学习，将学生分为“基础组”“提升组”“创新组”三个层次，有针对性的进行讲授，保证各组学生的学习质量和发展效益。
二、明确小组分工
小组合作的有效实施，其各成员之间的协作配合是关键。在以往的小组教学中，大多数教师缺乏明确的职责分工，导致学生在小组合作中处于被动接受、被动思考的状态，往往以“学优生”为中心，缺乏自我理解，难以实现整体发展的目标。因此，在小学数学小组合作中，教师应明确小组分工的详细内容和职责氛围，使学生清楚了解“怎么组织”“如何合作”“怎樣学习”等关键环节，进而有的放矢的展开合作学习活动。如在人教版三年级上册“多位数乘一位数”的教学中，教师可以结合学生的学习水平和性格特点，组建四人学习小组，并设立小组长、记录员、汇报员、评价员，制定相应的职责和义务，引导学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、相互配合，发挥团队作用，进而掌握整十、整百、整千乘一位数的计算方法，提高学生的学习能力和团队水平。
三、重视互动交流
小组合作是一个相互协作、沟通交际的学习集体，其小组之间的互动交流尤为重要。因此，在小学数学小组合作中，教师应采取不同的方法，提高小组之间的互动性和沟通性，及时传递信息，建构认知模型，帮助学生全面、具体的了解知识架构，提高小组合作学习的质量和效果。如在人教版三年级上册“分数的初步认识”的教学中，教师可以运用组内交流、组间讨论、师生反馈等形式，引入相应的课堂问题和讨论话题，保证各组之间的互动效果。①填空：把1分米平均分成10份，每份是1分米的？（）分之（），写作（）（），3份是它的（）（）。②解答：一块蛋糕，小明吃掉了它的36，小亮吃掉了它的26，请问小明和小亮谁吃的多？他俩一共吃掉蛋糕的几分之几？通过问题探究、多样引入的方法，不仅能加强小组之间的互动交流，还使学生的计算能力得到锻炼与提升。
四、科学评价分析
评价是小组合作教学的重要环节，也是反馈学情、激励发展的重要手段。因此，在小学数学小组合作中，教师应从不同角度去看待学生、了解学生、认识学生，建立和完善科学评价机制，将过程性评价与结果性评价相结合，以发展性的视角评价学生，激励学生，避免合作学习流于形式、疏于管控。同时，教师还行采取不同的评价手段，如组内互评、组际互评、师生互评等方法，进一步调动学生的合作兴趣和参与热情，使小组合作学习更加规范、高效。此外，在小组合作评价活动中，教师还可以从组内分工是否明确、交流共同是否通畅、代表发言是否积极、探究思维是否具有条理等方面入手，并设立相应的奖项，如最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖等，推动学生向前发展。
综上所述，通过分组层次的把握、小组分工的明确、互动交流的加强、科学评价的渗透等策略的运用，不仅能保证小组合作模式的有效开展与高效落实，还使学生在课堂学习中保持积极的求知状态和探究心理，进而推动学生整体的全面发展。同时，小组合作不同于传统教学模式，更易于调动学生的参与兴趣，活跃课堂氛围，使学生在相互学习、合作交流、沟通探究的过程中获得对知识的多样化理解，进一步达到深度学习的目标，这对学生的高效学习和主体发展产生积极作用。
参考文献
[1]沈补存.小组合作构建小学数学生本课堂的探究[J].当代家庭教育，2020（005）：82-82.
[2]陈焕莹.基于小组合作的小学数学生本课堂的构建[J].科学咨询，2020（004）：100.