童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它通过丰富的想象、离奇的故事情节、夸张的表现手法塑造了一个个寓意深刻、脍炙人口的故事。
　　“儿童之于童话，犹如鱼之于水”。童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上幻想的翅膀。教师要自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年。
　　一、引发想象，走进童话
　　如教师在教学人教版上册童话《去年的树》第一部分时，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想象中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象，想象鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么？想象分别重逢，却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么？这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
　　二、借助插图，再现意境
　　小学生往往对文中色彩鲜艳的插图很感兴趣。他们凭借插图感知人物形象，再现童话的场景，了解故事的梗概。教师应充分利用教材中的插图，引导学生观察、想象，再现童话中的意境。
　　如人教版第二册《两只小狮子》一课的教学，教师可以先让学生观察文中的插图，推测哪一只是懒狮子，哪一只是勤狮子？学生纷纷举手发言，有的说懒狮子是躺在地上双手抱头闭着眼睛睡觉的那只，有的说是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎着蝴蝶结的那只。这时，教师可以趁机引导：懒狮子这个样子就是“懒洋洋”。你们什么时候也会懒洋洋的？这样学生形象地理解了“懒洋洋”这个词并能运用。学完了第二自然段后，教师再次请学生看插图并想一想，你想对懒狮子（或勤狮子）说些什么？学生有的说：“懒狮子，我想告诉你，少壮不努力，老大徒伤悲。”有的说：“你要向勤狮子学习，刻苦练习本领。”还有的说：“勤狮子，你长大后肯定能成为百兽之王的。”……教师两次借助插图，把观察、理解词语及说话训练有机地结合起来，引领学生进入童话的意境之中。
　　三、启发想象，续编童话
　　“最杰出的艺术本领就是想象”。童话故事中大胆夸张的想象正符合启发学生想象的要求，发挥学生的创造性。为了帮助学生体会童话的语言情感，培养学生的想象能力和语言表达能力，可以让学生续编故事。
　　例如：在设计《三袋麦子》的教学时就可以安排这样的环节：“课前老师说这节课谁表现好，土地爷爷就送他礼物。现在土地爷爷真的从小猴那里拿回了些麦子，送给我们班的同学。学了这个故事后，你一定更聪明了，你会怎么处理你那口袋麦子呢？” 也可以是笔头创作，比如：在教学《小壁虎借尾巴》时老师可以启发同学：“小壁虎还向谁去借尾巴了？它们借给它了吗？为什么呢？”学生在自由的想象和创作的过程中，想象力与创造力自然得到提高。
　　如人教版第一册《自己去吧》一文，类似的情节反复两次，相同的词语多次出现。因此，笔者设计了这样一个续编练习。先是师生合作编，教师说开头：小猴子想到树上摘桃子吃，它对妈妈说，妈妈，带我去摘桃子吧！它的妈妈会怎么说呢？学生模仿课文内容接下去编。生一：这棵桃树不高，自己去吧！生二：要想吃桃子，自己去摘吧！……接着启发学生思考：还会有哪些小动物是自己学会本领的呢？请你也学着课文的样子来编编故事。孩子们兴趣盎然，编出小松鼠自己学会摘松果，小鸡自己学会找虫子等等故事。在课堂上，借助教材给学生提供的句式，进行模仿续编童话，积极鼓励学生大胆想象，这对学生创新能力的培养大有裨益。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的快乐。
　　四、巧设问题，引导创新
　　小学生爱幻想，想象奇特丰富，身上蕴藏着无穷的创造力，童话对开发小学生的想象力、激发小学生的创新思维和探索欲望有很大的作用。教学时，教师应该创造轻松的教学环境，激发小学生独立思考，鼓励小学生大胆想象，培养他们的创新思想。
　　如学习童话《狼和小羊》时，为了拓展学生的思维，培养他们创新能力，可以这样提问：“课文中的小羊被狼吃掉了吗？那么，结果怎么样呢？发挥一下你们丰富的想象力，看看你们能不能帮小羊想出其他更好的逃生方法？”问题提出后，老师可以通过自由讨论的方式，让他们畅所欲言，营造一种毫无紧张压力的自由宽松课堂气氛，激发积极思考，结果他们得出丰富多彩的很具创新性的答案：（1）“正当狼向小羊扑去的时候，小羊向右一闪，狼扑了个空，就掉进河里淹死了。”（2）“碰巧猎人路过就把狼给打死了”。（3）“大象走过来用鼻子卷起狼扔进河里。”（4）“小羊一溜烟逃跑了。”（5）“小羊大喊大叫，把狼给吓跑了”。……
　　五、体会情感，表达想法
　　儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小，他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉，将自己纳入童话故事，成为其中的一部分。既然如此，在教学时，我们可以利用儿童的这种天性，为他们安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色，将他们带入童话情景中，再以这个角色的身份参与课文内容，使他们达到跳出旁观者的身份，完全沉浸到童话所描绘的幻想世界中的境界。因为童话的美妙幻想对于表达作品主题有不可忽视的作用，所以在教学时要注意让学生进入童话情景、展开想象来帮助他们理解童话内容，产生自己对童话的独特认识，拉近与童话意境的距离，进入童话人物的情感世界，发展情景想象力与创造力。
　　例如教学《小马过河》时，可以把学生放进这样的情境中：你现在就是小马，妈妈让你送麦子，前面是一条陌生的河，你这么小，又驮着麦子，你敢过河吗？你会想些什么？此外，要鼓励学生品评童话与童话中的人物，表达个性想法。这些想法一方面是针对作品的，另一方面是针对童话中的人物的，一千个观众心中存在有一千个哈姆莱特。品析作品和人物时要注意尊重孩子独特的审美感受，毕竟孩子敢于说出自己与众不同的想法，也是一种勇敢的表现。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。” 可见让学生发表独特的见解非常有必要。读完《丑小鸭》后，学生可能有许多种感受和想法：善待别人；人要能经得起挫折；要相信自己有潜力；要变化着看问题……在这一环节中，教师的任务是适时引导和鼓励学生的自我表达。
　　六、演课本剧，体验内涵
　　教学童话时，教师可以组织学生进行课本剧表演，表演可使儿童把对语言文字的理解转化为具体可感的实践活动。
　　例如讲授《美丽的公鸡》时可以让学生自愿结成表演小组依据课文内容进行表演。在此过程中，小组内的同学会自发的对课文内容进行共同探讨，对重点语句的理解也会更加到位，会更深入的理解课文，不用老师强行灌输或讲授。在表演过程中学生就能体会到小公鸡的傲慢与自负，蜜蜂等小动物的勤劳谦虚。儿童是天生好动和爱表现自己的，教师给了他们这样的机会，很能激发他们的学习积极性。还可利用哑剧或配音两种艺术形式，为学生理解课文内容服务。童话具有完整曲折的故事情节和鲜明形象的人物形象，通常童话中会有人物个性化的动作和语言。因此，童话可以被改编为剧本供演绎使用。之所以要选择为图像配音和表演哑剧两种形式，是因为这两种艺术表演形式都存在明显的局限性，配音时演员用声音演绎对剧本的理解，传递对人物的把握；而哑剧只能利用表情和动作表现内容，不允许使用语言，这就注定学生们在表现课文主题上有难度，也就要求表演者付出更多的努力，对童话内容有充分的理解，也就客观的鞭策他们多读课文，仔细品味课文的重点难点句段，更深入的理解童话。
　　再如在童话《小蝌蚪找妈妈》中，当小蝌蚪终于找到了妈妈，心情应该是欣喜若狂的，若学生读不出这种欣喜若狂的语气，教师可以让孩子先表演哑剧，一次次的体会小蝌蚪找妈妈的艰辛与焦急，这样，当“它们”终于找到妈妈时，却不能用言语表达自己的情感，必然将这种郁结于胸的激情释放在之后的句子朗读上，就不愁读不出感觉来了。表演本身就是一种创造性的活动，有利于孩子创造性思维和想象力的发展。