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〔关键词〕 语文教学；质疑；课题；
矛盾；上下文；写作特点
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
13—0098—01
课堂教学是实现教学目标，促进学生发展的主渠道，是学生获取新知，形成学习能力的主阵地。在有限的课堂时间中，只有把学生引导到自主学习的轨道上来，充分挖掘学生的内在学习潜力，激发学生的积极性与创造性，才能构建出一个真正高效的课堂。对此，笔者尝试引导学生从自主质疑入手，实实在在地解决学生的疑难问题，提高学生的自主学习能力，打造一个师生互动、心灵对话的精彩舞台，构建真正的、致力于学生发展的高效课堂。
一、抓住课题质疑，找到理解课文的金钥匙
课文的标题是对课文内容最精练的概括，也是对课文主旨最深刻的揭示。教师引导学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测、猜想的方法去理解课文，有利于学生学习课文的表达方法。有效的质疑就如同磁石一样，能够牢牢地吸引学生的注意力，把学生带入自主学习、自主探究的浓厚而活跃的学习氛围中。如，学习《手捧空花盆的孩子》一文时，笔者引导学生找到关键词语：空花盆。以此为点，发散思维，质疑提问：这个孩子为什么会捧着空花盆？学生只有抓住这个关键词，理解了这几个问题，才能抓住文章的主旨，找到理解这篇课文的金钥匙。
二、抓住矛盾质疑，使学生快速而准确地理解课文
启发学生从矛盾处提问，对文章内容进行深入思考，能够使学生快速而准确地理解课文的主旨。文章中人物的动作、神态、语言有时会悖于常理，使人无法理解。教师在教学时，要在这些地方多加留意，多问几个为什么，从人物的外部表现分析，解读人物的内心世界。如，《她是我的朋友》一课中有这样一句话：一只小手颤抖地举起来。人物的这一动作很反常，教师在教学时可以引导学生质疑：他举手时为什么“颤抖”？通过分析可以知道，他此时心理斗争非常激烈——既想牺牲自己来挽救朋友的生命，又害怕自己会死去。最终，他下定决心用自己的生命换回朋友的生命。
三、联系上下文质疑，使学生快速抓住课文的中心思想
在阅读一篇文章时，联系上下文质疑也至关重要。联系上下文，可以引导学生理清文章写作脉络，循着作者的思想轨迹去探寻作者的写作主旨。如，《她是我的朋友》一课中有这样一段话：过了一会儿，他突然啜泣了一下，医生问他：“疼吗？”他摇摇头。在这里，教师要引导学生思考，既然不是针刺痛了他，他怎么会“啜泣”呢？他到底在想些什么呢？这时就可以引导学生联系上文来解读这些问题，从而理解孩子善良无私的心灵。用这样的方法质疑，既能拓宽学生的思路，又能使学生很快抓住课文的中心意思。多进行这样的训练，也是在阅读教学中培养学生思维能力的一个有效途径。
四、根据描写人物动作、神情的词句来质疑
人物的动作、神情映射出的是人物的心理活动，往往起着提纲挈领的作用，教师如果能够针对重点句有效质疑，就等于找到了理解课文重点的钥匙。抓住描写人物动作、神情的词句，循根溯源，探究潜藏在人物心灵深处的思想，就可以很快领悟文章的主旨。如，《争吵》一课中有这样一段话：“克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”教师在教学时可以在此处质疑：他的眼里表示出来的为什么不是愤怒，而是悲哀？通过细致分析可以得出，“不是愤怒”说明他已不再生朋友的气，“悲哀”是因为他无法理解朋友的故意挑衅，为失去了友谊而感到难过。由此可以看出，克莱蒂是一个珍惜友谊而且宽宏大量的孩子。
五、从课文写作特点入手质疑
为了能够凸显主题，不同的文章往往会有不相同的写作特点，有的文章开门见山，直入主题，有的文章采用倒叙手法，强调关键环节，有的文章曲折生动，但主题却隐在其中，有的通过人物语言彰显主题，有的通过人物心理揭示主题。教师在教学时，应引导学生先抓住文章的写作特点，然后从这一特点入手质疑。如，在教学《回自己的祖国去》一文时，笔者先让学生通过朗读发现，语言描写是文章的重点，然后引导学生反复朗读“回去！回自己的祖国去！”这句话，通过人物语言发散质疑、提问，就可以轻松地把握文章的主旨，理解华罗庚先生强烈的爱国精神。
引导学生在课堂上大胆质疑，全方位拓展学生的思维空间，不仅激发了学生的学习热情，更重要的是给学生创设了一个充分展示自己思维潜能的空间，使每一个学生都有了自主学习、自主探究的内在动力，课堂也会因学生的精彩质疑而闪烁智慧的光芒，焕发生命的活力。
编辑：马德佳
矛盾；上下文；写作特点
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
13—0098—01
课堂教学是实现教学目标，促进学生发展的主渠道，是学生获取新知，形成学习能力的主阵地。在有限的课堂时间中，只有把学生引导到自主学习的轨道上来，充分挖掘学生的内在学习潜力，激发学生的积极性与创造性，才能构建出一个真正高效的课堂。对此，笔者尝试引导学生从自主质疑入手，实实在在地解决学生的疑难问题，提高学生的自主学习能力，打造一个师生互动、心灵对话的精彩舞台，构建真正的、致力于学生发展的高效课堂。
一、抓住课题质疑，找到理解课文的金钥匙
课文的标题是对课文内容最精练的概括，也是对课文主旨最深刻的揭示。教师引导学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测、猜想的方法去理解课文，有利于学生学习课文的表达方法。有效的质疑就如同磁石一样，能够牢牢地吸引学生的注意力，把学生带入自主学习、自主探究的浓厚而活跃的学习氛围中。如，学习《手捧空花盆的孩子》一文时，笔者引导学生找到关键词语：空花盆。以此为点，发散思维，质疑提问：这个孩子为什么会捧着空花盆？学生只有抓住这个关键词，理解了这几个问题，才能抓住文章的主旨，找到理解这篇课文的金钥匙。
二、抓住矛盾质疑，使学生快速而准确地理解课文
启发学生从矛盾处提问，对文章内容进行深入思考，能够使学生快速而准确地理解课文的主旨。文章中人物的动作、神态、语言有时会悖于常理，使人无法理解。教师在教学时，要在这些地方多加留意，多问几个为什么，从人物的外部表现分析，解读人物的内心世界。如，《她是我的朋友》一课中有这样一句话：一只小手颤抖地举起来。人物的这一动作很反常，教师在教学时可以引导学生质疑：他举手时为什么“颤抖”？通过分析可以知道，他此时心理斗争非常激烈——既想牺牲自己来挽救朋友的生命，又害怕自己会死去。最终，他下定决心用自己的生命换回朋友的生命。
三、联系上下文质疑，使学生快速抓住课文的中心思想
在阅读一篇文章时，联系上下文质疑也至关重要。联系上下文，可以引导学生理清文章写作脉络，循着作者的思想轨迹去探寻作者的写作主旨。如，《她是我的朋友》一课中有这样一段话：过了一会儿，他突然啜泣了一下，医生问他：“疼吗？”他摇摇头。在这里，教师要引导学生思考，既然不是针刺痛了他，他怎么会“啜泣”呢？他到底在想些什么呢？这时就可以引导学生联系上文来解读这些问题，从而理解孩子善良无私的心灵。用这样的方法质疑，既能拓宽学生的思路，又能使学生很快抓住课文的中心意思。多进行这样的训练，也是在阅读教学中培养学生思维能力的一个有效途径。
四、根据描写人物动作、神情的词句来质疑
人物的动作、神情映射出的是人物的心理活动，往往起着提纲挈领的作用，教师如果能够针对重点句有效质疑，就等于找到了理解课文重点的钥匙。抓住描写人物动作、神情的词句，循根溯源，探究潜藏在人物心灵深处的思想，就可以很快领悟文章的主旨。如，《争吵》一课中有这样一段话：“克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”教师在教学时可以在此处质疑：他的眼里表示出来的为什么不是愤怒，而是悲哀？通过细致分析可以得出，“不是愤怒”说明他已不再生朋友的气，“悲哀”是因为他无法理解朋友的故意挑衅，为失去了友谊而感到难过。由此可以看出，克莱蒂是一个珍惜友谊而且宽宏大量的孩子。
五、从课文写作特点入手质疑
为了能够凸显主题，不同的文章往往会有不相同的写作特点，有的文章开门见山，直入主题，有的文章采用倒叙手法，强调关键环节，有的文章曲折生动，但主题却隐在其中，有的通过人物语言彰显主题，有的通过人物心理揭示主题。教师在教学时，应引导学生先抓住文章的写作特点，然后从这一特点入手质疑。如，在教学《回自己的祖国去》一文时，笔者先让学生通过朗读发现，语言描写是文章的重点，然后引导学生反复朗读“回去！回自己的祖国去！”这句话，通过人物语言发散质疑、提问，就可以轻松地把握文章的主旨，理解华罗庚先生强烈的爱国精神。
引导学生在课堂上大胆质疑，全方位拓展学生的思维空间，不仅激发了学生的学习热情，更重要的是给学生创设了一个充分展示自己思维潜能的空间，使每一个学生都有了自主学习、自主探究的内在动力，课堂也会因学生的精彩质疑而闪烁智慧的光芒，焕发生命的活力。
编辑：马德佳