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摘要： 基于TOC理论，通过对部分大学生实践能力培养现状的调查了解和问题分析，试图查摆出制约学生实践能力培养的瓶颈，并通过更新观念、健全机制、深化改革、优化队伍等举措来消除瓶颈，以完善大学生实践能力的培养管理机制。
关键词： 大学生；实践能力；创新能力
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0010-02
一、TOC理论与大学生实践能力概念
TOC理论又称约束理论（Theory of Constraints，TOC），是在优化生产技术（Optimized Production Tethnology，OPT）基础上，经过不断完善而形成的理论。该理论将企业在生产经营管理过程中存在的制约因素称为“约束”，通过系统筛查、深化改革、健全机制等措施，逐步消除这些“约束”，帮助企业确定明晰的发展思路和科学的发展规划，从而实现其发展目标。
在现代社会中，一些学者认为，所谓学生实践能力是指学生群体在学习、生活、工作和人际交往过程中应当具备的行为特点和心理品质。学生的实践能力包括：基本实践能力、专业实践能力和综合实践能力三个方面。基本实践能力指的是学生在学习、生活和人际交往中应当具备的基础实践能力；专业实践能力指的是学生将所学的专业理论知识应用于实践，将理论与实践相结合并解决实际问题的能力；综合实践能力是指学生综合运用所学的知识和所掌握的技能，独立地进行分析、探索和思考，形成独创性的见解和思路，并能解决和攻克实践中遇到的新问题和新挑战。
二、当前我国大学生实践能力培养方面存在的问题
1.综合保障机制不健全。
目前，虽然政府和高校非常重视学生创新精神与实践能力的培养，但在实施过程中，仍然存在配套政策和资金支持短缺现象。其表现有：人才培养方案的设计上滞后于社会需求，理论知识的传授与实践能力的培养未能有效结合，培养的学生难以适应社会现实需要；实践环节的师资和经费支持方面还不能得到充分保障；学生在企业实习过程中所涉及到的学习、生活、安全等方面的保障机制也很不健全。
2.学校培养体系不完善。
（1）教育教学观念的偏差。在我国历来的教育教学观念中，一直时重视理论学习、轻视实践锻炼。学校教学也是重视文化知识的学习，而轻视了实践技能的培养。教学安排中的实践环节大多是沿袭理论教学的模式，在实验室中完成。（2）实践课程不被重视。教学内容的设计上，理论与实践相结合的内容不多；教学方式的安排上，学生较少参与讨论，师生互动不够；课程结构上，实践课程的安排相對较少、较晚。（3）教师指导水平总体不高。培养学生的实践能力，主要实施者就是教师。教师的教育理念、教学方法和教学水平等都对学生实践能力的培养产生重要的影响。目前，高校实践教学师资的构成单一，指导实践的经验缺乏，指导实践的能力薄弱等因素成为大学生实践能力培养的制约和障碍。
3.实践基地建设步伐缓慢。
近年来，虽然学校、政府和企业都加大了对学生实践能力培养的经费投入，加强了学生实践基地的建设，但是，与发达国家相比，我国高校学生人均实践教育经费的仍显不足，难以满足社会对学生实践能力的需求。首先，实践基地人才培养质量不高。为了应对上级部门对实践基地数量的硬性指标，只能片面追求数量上的达标，对实践基地的硬件和软件等综合保障情况缺少严格的审核把关，能够长期、稳定合作的单位相对较少，多是一些零时性、短期的合作单位。其次，实践基地的建设缺乏长期战略规划。目前的实践基地中，缺少一些依托行业背景和学生专业能力发展而建立的社会实践基地，同时在攻坚中缺乏长远的规划和长期可持续发展。
4.学生自我发展意识不强。
（1）职业规划准备不足。我国高校的学生社会生存意识较差，具有较强的依赖性，对自身的能力和特征缺乏客观的认识和判断，没有提前进行职业生涯规划，更谈不上根据职业定位进行知识和技能的储备，努力把自己培养成为适应社会需求的人才。往往是参加双选会看到用人单位的需求时，在求职四处碰壁时，才发现自身的差距，后悔当初没有早作规划、准备。（2）知识转化能力不强。如今已步入信息时代，科技发展日新月异，知识更新速度飞快，学生必须学会如何获取知识、吸收知识、转化知识，要掌握灵活运用所学知识的技能，并将知识转化为生产力，方能在瞬息万变的社会中适应时代的发展需要。
三、基于TOC理论的大学生实践能力培养管理机制
1.更新思想观念，提升实践教学地位。
实践教学有利于学生的实践能力的培养，有利于培养适应社会主义现代化建设需要的复合型人才。因此，高校应更新思想观念，重视实践教学，加强对实践教学的管理和指导，始终把实践教学作为教学系统中重要一环。并借助多种途径，采用多种方式，教育和引导师生创新思路、创新理念，充分认识实践教学在人才培养中的重要意义。
2.健全运行机制，强化实践教学管理 。
学校应建立健全教学管理制度，以保障大学生实践教学技能训练扎实有序地开展。如建立实践教学的质量评价办法、实践基地管理实施细则等制度，成立校院两级实践能力培养管理领导小组，总体规划、统筹制定实践教学计划，发现教学工作的薄弱环节，完善实践教学管理评价体系，实现实践教学管理的科学化、制度化和规范化。
3.深化实践教学改革，完善实践教学内容。
依托行业背景，根据社会需求和专业特点，坚持需求导向，科学安排实践教学内容，增强实践教学的针对性、实用性和科学性，让学生在实践中发现问题和解决问题，不断调整自己的知识结构、激发培养创新能力，逐步形成理论知识教学与实践技能教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、全面发展与个性培养相结合的人才培养体系。
4.加强师资队伍建设，提高实践教学水平 。 实践教学指导教师既要有扎实的理论功底，又要有丰富的实践指导经验。同时，还需不断地更新知识，大胆地探索创新，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，掌握将知识转化为技能的方法。因此，教师要不断优化自己的知识结构，增强将知识转化应用的能力，加强实践指导环节的锻炼。学校应鼓励教师进修学习，参加学术交流活动；倡导教师在参与教学的同时，能够深入一线和企业进行挂职、调查、锻炼，了解实际情况，熟悉实践环节，开展学术研究，提高综合素质。
5.强化实践技能培养，推进综合素质教育。
有计划地开展形式多样、内容丰富的实践活动。采用灵活的授课方式，编写特色教材，开设认知实验、开放实验、创新实验等。科学安排、精心设计实践教学活动，不断优化实践教学内容。以强化实践技能培养为前提，努力提高大学生实际操作能力，把实践技能训练与提高大学生综合素质紧密结合。在实践中，着力于培养学生主动探索、勇于实践的科学精神和创新意识，有意识地引导学生养成独立思考问题和解决问题的能力。
6.加强实践实训基地建设，拓展实践教学资源 。
加大实践教学经费的投入，更新实践教学设备，改善实践教学条件。投入经费做到有计划、有側重，对薄弱学院和专业适当倾斜，重点扶持，实现不同学科之间的相对平衡。优化教学资源配置，增设实践教学基地和实验室建设。实践教学基地和实验室是培养高学历、高水平、高素质专业人才的重要场所，是加深学生对理论知识理解的有效途径，也是培养大学生实践能力的基本保障。要充分利用各种资源，不断扩展校际之间、校企之间学校和科研院所之间的合作；利用校外资源建立实践教学基地，优势互补、共同发展；汇聚多方社会资源，发挥资源共享平台优势，明确基地发展定位，实现基地健康可持续发展。
参考文献
[1]曹青林.基于TOC理论的高校科研管理流程优化研究[J].科技进步与对策，2012（7）：1-5.
[2]李芳.我国大学生实践能力培养的现状、问题与对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009（6）.
[3]陈新刚.改革人才培养模式 培养学生实践能力[J].机械管理开发，2008（10），23（5）：146-147.
[4]王伟.创新人才培养模式下的实践教学改革探索[J].实验科学与技术，2013（4），11（2）：144-146.
[5]吴庭锋.大学生实践能力培养途径探索[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（8），30（4）：112-114.
作者简介：潘成清（1981—），男，江苏理工学院学生工作处副处长、硕士，研究方向为高等教育管理、学生教育管理。
关键词： 大学生；实践能力；创新能力
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0010-02
一、TOC理论与大学生实践能力概念
TOC理论又称约束理论（Theory of Constraints，TOC），是在优化生产技术（Optimized Production Tethnology，OPT）基础上，经过不断完善而形成的理论。该理论将企业在生产经营管理过程中存在的制约因素称为“约束”，通过系统筛查、深化改革、健全机制等措施，逐步消除这些“约束”，帮助企业确定明晰的发展思路和科学的发展规划，从而实现其发展目标。
在现代社会中，一些学者认为，所谓学生实践能力是指学生群体在学习、生活、工作和人际交往过程中应当具备的行为特点和心理品质。学生的实践能力包括：基本实践能力、专业实践能力和综合实践能力三个方面。基本实践能力指的是学生在学习、生活和人际交往中应当具备的基础实践能力；专业实践能力指的是学生将所学的专业理论知识应用于实践，将理论与实践相结合并解决实际问题的能力；综合实践能力是指学生综合运用所学的知识和所掌握的技能，独立地进行分析、探索和思考，形成独创性的见解和思路，并能解决和攻克实践中遇到的新问题和新挑战。
二、当前我国大学生实践能力培养方面存在的问题
1.综合保障机制不健全。
目前，虽然政府和高校非常重视学生创新精神与实践能力的培养，但在实施过程中，仍然存在配套政策和资金支持短缺现象。其表现有：人才培养方案的设计上滞后于社会需求，理论知识的传授与实践能力的培养未能有效结合，培养的学生难以适应社会现实需要；实践环节的师资和经费支持方面还不能得到充分保障；学生在企业实习过程中所涉及到的学习、生活、安全等方面的保障机制也很不健全。
2.学校培养体系不完善。
（1）教育教学观念的偏差。在我国历来的教育教学观念中，一直时重视理论学习、轻视实践锻炼。学校教学也是重视文化知识的学习，而轻视了实践技能的培养。教学安排中的实践环节大多是沿袭理论教学的模式，在实验室中完成。（2）实践课程不被重视。教学内容的设计上，理论与实践相结合的内容不多；教学方式的安排上，学生较少参与讨论，师生互动不够；课程结构上，实践课程的安排相對较少、较晚。（3）教师指导水平总体不高。培养学生的实践能力，主要实施者就是教师。教师的教育理念、教学方法和教学水平等都对学生实践能力的培养产生重要的影响。目前，高校实践教学师资的构成单一，指导实践的经验缺乏，指导实践的能力薄弱等因素成为大学生实践能力培养的制约和障碍。
3.实践基地建设步伐缓慢。
近年来，虽然学校、政府和企业都加大了对学生实践能力培养的经费投入，加强了学生实践基地的建设，但是，与发达国家相比，我国高校学生人均实践教育经费的仍显不足，难以满足社会对学生实践能力的需求。首先，实践基地人才培养质量不高。为了应对上级部门对实践基地数量的硬性指标，只能片面追求数量上的达标，对实践基地的硬件和软件等综合保障情况缺少严格的审核把关，能够长期、稳定合作的单位相对较少，多是一些零时性、短期的合作单位。其次，实践基地的建设缺乏长期战略规划。目前的实践基地中，缺少一些依托行业背景和学生专业能力发展而建立的社会实践基地，同时在攻坚中缺乏长远的规划和长期可持续发展。
4.学生自我发展意识不强。
（1）职业规划准备不足。我国高校的学生社会生存意识较差，具有较强的依赖性，对自身的能力和特征缺乏客观的认识和判断，没有提前进行职业生涯规划，更谈不上根据职业定位进行知识和技能的储备，努力把自己培养成为适应社会需求的人才。往往是参加双选会看到用人单位的需求时，在求职四处碰壁时，才发现自身的差距，后悔当初没有早作规划、准备。（2）知识转化能力不强。如今已步入信息时代，科技发展日新月异，知识更新速度飞快，学生必须学会如何获取知识、吸收知识、转化知识，要掌握灵活运用所学知识的技能，并将知识转化为生产力，方能在瞬息万变的社会中适应时代的发展需要。
三、基于TOC理论的大学生实践能力培养管理机制
1.更新思想观念，提升实践教学地位。
实践教学有利于学生的实践能力的培养，有利于培养适应社会主义现代化建设需要的复合型人才。因此，高校应更新思想观念，重视实践教学，加强对实践教学的管理和指导，始终把实践教学作为教学系统中重要一环。并借助多种途径，采用多种方式，教育和引导师生创新思路、创新理念，充分认识实践教学在人才培养中的重要意义。
2.健全运行机制，强化实践教学管理 。
学校应建立健全教学管理制度，以保障大学生实践教学技能训练扎实有序地开展。如建立实践教学的质量评价办法、实践基地管理实施细则等制度，成立校院两级实践能力培养管理领导小组，总体规划、统筹制定实践教学计划，发现教学工作的薄弱环节，完善实践教学管理评价体系，实现实践教学管理的科学化、制度化和规范化。
3.深化实践教学改革，完善实践教学内容。
依托行业背景，根据社会需求和专业特点，坚持需求导向，科学安排实践教学内容，增强实践教学的针对性、实用性和科学性，让学生在实践中发现问题和解决问题，不断调整自己的知识结构、激发培养创新能力，逐步形成理论知识教学与实践技能教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合、全面发展与个性培养相结合的人才培养体系。
4.加强师资队伍建设，提高实践教学水平 。 实践教学指导教师既要有扎实的理论功底，又要有丰富的实践指导经验。同时，还需不断地更新知识，大胆地探索创新，使学生能够将理论知识与实际应用相结合，掌握将知识转化为技能的方法。因此，教师要不断优化自己的知识结构，增强将知识转化应用的能力，加强实践指导环节的锻炼。学校应鼓励教师进修学习，参加学术交流活动；倡导教师在参与教学的同时，能够深入一线和企业进行挂职、调查、锻炼，了解实际情况，熟悉实践环节，开展学术研究，提高综合素质。
5.强化实践技能培养，推进综合素质教育。
有计划地开展形式多样、内容丰富的实践活动。采用灵活的授课方式，编写特色教材，开设认知实验、开放实验、创新实验等。科学安排、精心设计实践教学活动，不断优化实践教学内容。以强化实践技能培养为前提，努力提高大学生实际操作能力，把实践技能训练与提高大学生综合素质紧密结合。在实践中，着力于培养学生主动探索、勇于实践的科学精神和创新意识，有意识地引导学生养成独立思考问题和解决问题的能力。
6.加强实践实训基地建设，拓展实践教学资源 。
加大实践教学经费的投入，更新实践教学设备，改善实践教学条件。投入经费做到有计划、有側重，对薄弱学院和专业适当倾斜，重点扶持，实现不同学科之间的相对平衡。优化教学资源配置，增设实践教学基地和实验室建设。实践教学基地和实验室是培养高学历、高水平、高素质专业人才的重要场所，是加深学生对理论知识理解的有效途径，也是培养大学生实践能力的基本保障。要充分利用各种资源，不断扩展校际之间、校企之间学校和科研院所之间的合作；利用校外资源建立实践教学基地，优势互补、共同发展；汇聚多方社会资源，发挥资源共享平台优势，明确基地发展定位，实现基地健康可持续发展。
参考文献
[1]曹青林.基于TOC理论的高校科研管理流程优化研究[J].科技进步与对策，2012（7）：1-5.
[2]李芳.我国大学生实践能力培养的现状、问题与对策研究[D].东北师范大学硕士学位论文，2009（6）.
[3]陈新刚.改革人才培养模式 培养学生实践能力[J].机械管理开发，2008（10），23（5）：146-147.
[4]王伟.创新人才培养模式下的实践教学改革探索[J].实验科学与技术，2013（4），11（2）：144-146.
[5]吴庭锋.大学生实践能力培养途径探索[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2008（8），30（4）：112-114.
作者简介：潘成清（1981—），男，江苏理工学院学生工作处副处长、硕士，研究方向为高等教育管理、学生教育管理。