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《东方明珠》教学设计
一、看图激趣
出示图(白天的图)并提问：哪个小朋友能告诉老师。这是什么地方的美景?你想去参观吗?
设计点评：新大纲指出，课堂教学要激发学生的学习兴趣。由直观到抽象，并鼓励他们采用适合自己的方法学习。逐步提高自己的自学能力。尝试探索一条学生在实践中学语文的模式：看图激趣——指导自学——点拨提高——实践强化。在教学全过程中。对学生进行听、说、读、写的训练。针对“看图激趣”这个设计，一方面激发学习兴趣。另一方面培养学生口语表达能力。
二、指导自学
1、一读课文，要求读准字音，不能直呼，先拼读再直呼，难读的多读几遍。
2、二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读，边读边想。
3、检查读书，先组内读，读会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
设计点评：根据新大纲的精神，新的课堂教学模式是学生自主学习为主。一年级学生在学完汉语拼音之后。开始学习注音课文，此时，大部分学生已经掌握了拼读方法，具有初步的直呼音节的能力，指导学生自学是完全可行的。小学生刚开始学习新课文，教师不要范读课文，也不要放录音，要求学生借助汉语拼音，自由小声读课文，读的遍数要多，要求一步一步地提高。注意调动学生读书的积极性。
三、点拨提高
1、看图精读第一自然段
(1)指导看图学句子：这座塔在什么地方?什么名字?找出句子读一读。
(2)指导朗读：你觉得“东方明珠”这个名字美吗?你能把这一句读得美吗?
设计点评：如何指导学生有感情地朗读课文，教师要让学生充分地读，要创设朗读的情境，让学生在读中感悟，在读中培养语感。从而在读中受到情感的熏陶。
2、看图精读第二自然段
(1)指导看白天的图：谁能说说这座塔的样子?
(2)图文对照学句子：课文里有一句话是描写这一幅图的，找出句子读一读。
(3)指导朗读：“东方明珠”这样高大，你能用自己的语言或动作把它表现出来吗?
设计点评：从低年级起，教师要善于根据不同的教材内容。不同的对象，不同的时机。创造出不同的条件，全面、灵活地培养学生创造性思维能力。求异思维是创造性思维最重要的思维方法，没有“求异”无所谓“创新”。如设计(3)让学生去思考，去想象，想别人想不到的办法。即使有的办法是可笑的。有的办法是错误的，是失败的。教师也要加以鼓励。不要挫伤学生的求异思维的积极性。
3、看图精读第三自然段
(1)指导看图：东方明珠白天的景色很美，夜晚的景色怎样呢?看夜晚的图，练习说话。
(2)图文对照，同法学习：找出描写这一幅图的句子读一读。
(3)挖掘空白，想象说话：生活中你见到过五光十色的美景吗?
(4)指导朗读：我们祖国有这么美的东方明珠，你们高兴吗?自豪吗?你能读出这种心情吗?
设计点评：教是为了不教。如设计(2)的学法指导与第二自然段相同。培养了学生自学能力。教师要善于挖掘课文空白处，注重知识的迁移，有机进行听说的训练。挖掘时要适时、恰当。如设计(3)低年级学生注意力容易分散，针对这一特点。采用多种方法激发学生朗读兴趣，从而使他们能在读中感悟，如设计(4)。
四、实践强化
1、创设环境，师生表演：许多外国朋友听说中国的东方明珠特别美。都想来看看，你愿意做一名小导游吗?教师扮外国朋友。设计情境：由白天的景到夜晚的景，或由夜晚的景到白天的景。训练听说能力。培养学生的综合能力。如设计到上海时是夜晚，先看夜景；或到上海时是白天，先看白天的景。来不及欣赏另一个时间的美景，请学生口头介绍一下等。
2、课外延伸，收集资料。在家长帮助下。收集有关东方明珠的图册、文字、模型等。
设计点评：新大纲指出。语文是一门实践性、人文性很强的学科，通过做小导游，对学生进行多方面的训练。如做一个有礼貌的孩子；说一口流利的普通话：培养学生的应变能力……
知识在于积累，收集资料、处理信息过程，能培养学生综合能力。它是语文课堂教学无法替代的训练。(潘雪霞)
从《冰花》一课谈课堂资源的组织
在新课程理念的关照下。我们的语文课堂应该是色彩斑斓的。它的内涵很大程度上取决于课堂资源的丰富性。通过教学实践。我对课堂资源的理解实现了三方面的发展：从静态发展到动态，从课中发展到课外，从文中发展到课堂三要素整体。下面我以《冰花》一课为例。谈谈我是如何有效组织课堂资源的。
教学现象：
师：小童看得入迷啦!他觉得冰花像一些熟悉的东西，像什么呢?(出示句子：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”)
生：(轻读)
师：句子中有些词语我们是第一次接触，为了弄懂这些词语，老师请小朋友回家开动脑筋想办法找树叶啊，小草啊，牡丹啊什么的。如果找不到可以用别的办法代替。小朋友。你们准备好了吗?找到树叶的小朋友先来汇报。
生纷纷拿出自己的树叶到上面展示。
生1：这是我找到的广玉兰的叶子。
生2：这是我找到的梧桐树的叶子。
生3：这是我找到的枫树的叶子。
师：你们说说这些树叶哪些是宽大的树叶呢?为什么?
(生根据比较得出结论：广玉兰和梧桐树的叶子是宽大的。)
师：小朋友真能干!找到了这么多的树叶。小草，你们肯定找不到了，因为现在已经是冬天了。小草早就枯萎了，冻死了。
生：我找到了!(边举着嫩绿的小草跑上讲台)
师：啊!真的是小草啊!你能告诉大家是从哪里找来的吗?
生：我是在乡下的大棚里找到的。妈妈说那里很温暖，所以，小草没有被冻死。
师：你真是一个了不起的好孩子，很会想办法，在妈妈的帮助下，让我们大家在这样寒冷的冬天见到了这么碧绿碧绿的小草，我们用掌声感谢你!(大家鼓掌)你用手摸一摸，告诉大家是什么感觉?
生：很软。
师：有谁知道“柔”的意思吗?
生：我知道。“柔”就是“软”的意思。
师：对。这么小的草，是刚长出来的，小兔吃起来肯定觉得怎么样呢?
生：小兔吃起来一定觉得很嫩很嫩。
师：如果说找到小草是个奇迹的话，那么找到牡丹就更加不容易了。你们找到了吗?
生1：这是我画的牡丹。
生2：这是我在网上下载的牡丹。
生3：这是挂历上的牡丹。
师：请你们仔细观察，这些牡丹的花瓣数量怎么样?
生：花瓣很多，一层一层的。
师：对!这就叫丰满的牡丹。现在让我们一起来读一读这句话。体会一下这些词语的意思。
(齐读)
师：小朋友，我们学习不光要在课堂上认真听讲，积极动脑，而且要能在课外通过各种方法学习知识。你们就是这样去做的，所以自己学会了今天课文里难懂的词语的意思。你们真了不起。老师也要向你们学习。 这段教学体现了我在组织课堂资源方面的三个做法：
一、生活实践，产生课堂资源
“新课程标准”给我们指明了语文教学的方向“学语文，用语文，语文生活化”。这就要求我们的教学不能仅仅停留在40分钟的课堂上，而要让孩子的学习向课前、课后，乃至整个生活的时空无限延伸，在生活实践中学语文。用语文。在完成课前作业中，学生在大自然里寻找树叶和小草。如果说冬天的树叶难找的话。寻找“柔嫩的小草”就更加有难度。有个孩子居然能在寒冷的冬季真的找来了!草叶上湿漉漉的，仿佛刚从晨雾中醒来，浑身散发着醉人的泥土清香。原来他是从农户的暖棚里找来的。不难想象。在这柔嫩的小草背后藏着一个美丽的故事，可爱的主人公就是眼前这个可爱的孩子。他的故事使我们的语文教学充满了浓浓的生活气息。而当孩子们拿着自己精心绘制的牡丹和从网上下载的图片时，作为老师不得不敬佩孩子的能力。使我想起了那句名言“生活即教育”!生活与教育本是相通的，当学生带着他从生活中得来的信息和经验走进我们的课堂，我们的课堂还不会因此而“精彩”吗?
二、学生差异，丰富课堂资源
课堂教学要充分考虑到学生的差异性。服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都找到自信，体验到成功的乐趣。课前，教师布置学生根据自己的理解，寻找“宽大的树叶”、“柔嫩的小草”、“丰满的牡丹”，如果能找到真的，那是一件伟大的事情，找不到的话。可以用其他的方法来代替，并且能找到什么就是什么，总之，尽自己最大的努力。在这个作业布置中就尊重了学生的差异。体现了层次性。学生可以根据自身的实际情况进行充分的选择。在教学中，孩子们运用了采集、绘画、请教他人、上网等多种方法找到了需要的东西。在这个过程中。孩子们各显神通，充分发挥了主动性和创造性。课堂上。教师适时点拨、引导。对所有参与的学生给予了充分的肯定。学生在浓厚兴趣的支配下，理解了课文的重点和难点。长此以往，每个学生不再是车间生产的标准零件。而是多姿多彩、富有个性的活生生的人!由此。我们的课堂因孩子的各显神通而丰富。因孩子的多姿多彩而富有生命活力。
三、教学引导，挖掘课堂资源
以上教学片段中，教师本着学生是学习的主体为原则。引导学生主动探求知识，挖好课堂资源的“泉眼”。课堂上老师让学生放开手脚和嘴巴，留出大量的时间和空间展现孩子的成果，让孩子淋漓尽致地表现自我，犹如打开泉眼。让泉水喷涌而出。以滋润我们的课堂，滋润孩子的心灵。(张彩虹)
一、看图激趣
出示图(白天的图)并提问：哪个小朋友能告诉老师。这是什么地方的美景?你想去参观吗?
设计点评：新大纲指出，课堂教学要激发学生的学习兴趣。由直观到抽象，并鼓励他们采用适合自己的方法学习。逐步提高自己的自学能力。尝试探索一条学生在实践中学语文的模式：看图激趣——指导自学——点拨提高——实践强化。在教学全过程中。对学生进行听、说、读、写的训练。针对“看图激趣”这个设计，一方面激发学习兴趣。另一方面培养学生口语表达能力。
二、指导自学
1、一读课文，要求读准字音，不能直呼，先拼读再直呼，难读的多读几遍。
2、二读课文，要求给自然段标上序号，图文对照读，边读边想。
3、检查读书，先组内读，读会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
设计点评：根据新大纲的精神，新的课堂教学模式是学生自主学习为主。一年级学生在学完汉语拼音之后。开始学习注音课文，此时，大部分学生已经掌握了拼读方法，具有初步的直呼音节的能力，指导学生自学是完全可行的。小学生刚开始学习新课文，教师不要范读课文，也不要放录音，要求学生借助汉语拼音，自由小声读课文，读的遍数要多，要求一步一步地提高。注意调动学生读书的积极性。
三、点拨提高
1、看图精读第一自然段
(1)指导看图学句子：这座塔在什么地方?什么名字?找出句子读一读。
(2)指导朗读：你觉得“东方明珠”这个名字美吗?你能把这一句读得美吗?
设计点评：如何指导学生有感情地朗读课文，教师要让学生充分地读，要创设朗读的情境，让学生在读中感悟，在读中培养语感。从而在读中受到情感的熏陶。
2、看图精读第二自然段
(1)指导看白天的图：谁能说说这座塔的样子?
(2)图文对照学句子：课文里有一句话是描写这一幅图的，找出句子读一读。
(3)指导朗读：“东方明珠”这样高大，你能用自己的语言或动作把它表现出来吗?
设计点评：从低年级起，教师要善于根据不同的教材内容。不同的对象，不同的时机。创造出不同的条件，全面、灵活地培养学生创造性思维能力。求异思维是创造性思维最重要的思维方法，没有“求异”无所谓“创新”。如设计(3)让学生去思考，去想象，想别人想不到的办法。即使有的办法是可笑的。有的办法是错误的，是失败的。教师也要加以鼓励。不要挫伤学生的求异思维的积极性。
3、看图精读第三自然段
(1)指导看图：东方明珠白天的景色很美，夜晚的景色怎样呢?看夜晚的图，练习说话。
(2)图文对照，同法学习：找出描写这一幅图的句子读一读。
(3)挖掘空白，想象说话：生活中你见到过五光十色的美景吗?
(4)指导朗读：我们祖国有这么美的东方明珠，你们高兴吗?自豪吗?你能读出这种心情吗?
设计点评：教是为了不教。如设计(2)的学法指导与第二自然段相同。培养了学生自学能力。教师要善于挖掘课文空白处，注重知识的迁移，有机进行听说的训练。挖掘时要适时、恰当。如设计(3)低年级学生注意力容易分散，针对这一特点。采用多种方法激发学生朗读兴趣，从而使他们能在读中感悟，如设计(4)。
四、实践强化
1、创设环境，师生表演：许多外国朋友听说中国的东方明珠特别美。都想来看看，你愿意做一名小导游吗?教师扮外国朋友。设计情境：由白天的景到夜晚的景，或由夜晚的景到白天的景。训练听说能力。培养学生的综合能力。如设计到上海时是夜晚，先看夜景；或到上海时是白天，先看白天的景。来不及欣赏另一个时间的美景，请学生口头介绍一下等。
2、课外延伸，收集资料。在家长帮助下。收集有关东方明珠的图册、文字、模型等。
设计点评：新大纲指出。语文是一门实践性、人文性很强的学科，通过做小导游，对学生进行多方面的训练。如做一个有礼貌的孩子；说一口流利的普通话：培养学生的应变能力……
知识在于积累，收集资料、处理信息过程，能培养学生综合能力。它是语文课堂教学无法替代的训练。(潘雪霞)
从《冰花》一课谈课堂资源的组织
在新课程理念的关照下。我们的语文课堂应该是色彩斑斓的。它的内涵很大程度上取决于课堂资源的丰富性。通过教学实践。我对课堂资源的理解实现了三方面的发展：从静态发展到动态，从课中发展到课外，从文中发展到课堂三要素整体。下面我以《冰花》一课为例。谈谈我是如何有效组织课堂资源的。
教学现象：
师：小童看得入迷啦!他觉得冰花像一些熟悉的东西，像什么呢?(出示句子：“它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白。”)
生：(轻读)
师：句子中有些词语我们是第一次接触，为了弄懂这些词语，老师请小朋友回家开动脑筋想办法找树叶啊，小草啊，牡丹啊什么的。如果找不到可以用别的办法代替。小朋友。你们准备好了吗?找到树叶的小朋友先来汇报。
生纷纷拿出自己的树叶到上面展示。
生1：这是我找到的广玉兰的叶子。
生2：这是我找到的梧桐树的叶子。
生3：这是我找到的枫树的叶子。
师：你们说说这些树叶哪些是宽大的树叶呢?为什么?
(生根据比较得出结论：广玉兰和梧桐树的叶子是宽大的。)
师：小朋友真能干!找到了这么多的树叶。小草，你们肯定找不到了，因为现在已经是冬天了。小草早就枯萎了，冻死了。
生：我找到了!(边举着嫩绿的小草跑上讲台)
师：啊!真的是小草啊!你能告诉大家是从哪里找来的吗?
生：我是在乡下的大棚里找到的。妈妈说那里很温暖，所以，小草没有被冻死。
师：你真是一个了不起的好孩子，很会想办法，在妈妈的帮助下，让我们大家在这样寒冷的冬天见到了这么碧绿碧绿的小草，我们用掌声感谢你!(大家鼓掌)你用手摸一摸，告诉大家是什么感觉?
生：很软。
师：有谁知道“柔”的意思吗?
生：我知道。“柔”就是“软”的意思。
师：对。这么小的草，是刚长出来的，小兔吃起来肯定觉得怎么样呢?
生：小兔吃起来一定觉得很嫩很嫩。
师：如果说找到小草是个奇迹的话，那么找到牡丹就更加不容易了。你们找到了吗?
生1：这是我画的牡丹。
生2：这是我在网上下载的牡丹。
生3：这是挂历上的牡丹。
师：请你们仔细观察，这些牡丹的花瓣数量怎么样?
生：花瓣很多，一层一层的。
师：对!这就叫丰满的牡丹。现在让我们一起来读一读这句话。体会一下这些词语的意思。
(齐读)
师：小朋友，我们学习不光要在课堂上认真听讲，积极动脑，而且要能在课外通过各种方法学习知识。你们就是这样去做的，所以自己学会了今天课文里难懂的词语的意思。你们真了不起。老师也要向你们学习。 这段教学体现了我在组织课堂资源方面的三个做法：
一、生活实践，产生课堂资源
“新课程标准”给我们指明了语文教学的方向“学语文，用语文，语文生活化”。这就要求我们的教学不能仅仅停留在40分钟的课堂上，而要让孩子的学习向课前、课后，乃至整个生活的时空无限延伸，在生活实践中学语文。用语文。在完成课前作业中，学生在大自然里寻找树叶和小草。如果说冬天的树叶难找的话。寻找“柔嫩的小草”就更加有难度。有个孩子居然能在寒冷的冬季真的找来了!草叶上湿漉漉的，仿佛刚从晨雾中醒来，浑身散发着醉人的泥土清香。原来他是从农户的暖棚里找来的。不难想象。在这柔嫩的小草背后藏着一个美丽的故事，可爱的主人公就是眼前这个可爱的孩子。他的故事使我们的语文教学充满了浓浓的生活气息。而当孩子们拿着自己精心绘制的牡丹和从网上下载的图片时，作为老师不得不敬佩孩子的能力。使我想起了那句名言“生活即教育”!生活与教育本是相通的，当学生带着他从生活中得来的信息和经验走进我们的课堂，我们的课堂还不会因此而“精彩”吗?
二、学生差异，丰富课堂资源
课堂教学要充分考虑到学生的差异性。服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都找到自信，体验到成功的乐趣。课前，教师布置学生根据自己的理解，寻找“宽大的树叶”、“柔嫩的小草”、“丰满的牡丹”，如果能找到真的，那是一件伟大的事情，找不到的话。可以用其他的方法来代替，并且能找到什么就是什么，总之，尽自己最大的努力。在这个作业布置中就尊重了学生的差异。体现了层次性。学生可以根据自身的实际情况进行充分的选择。在教学中，孩子们运用了采集、绘画、请教他人、上网等多种方法找到了需要的东西。在这个过程中。孩子们各显神通，充分发挥了主动性和创造性。课堂上。教师适时点拨、引导。对所有参与的学生给予了充分的肯定。学生在浓厚兴趣的支配下，理解了课文的重点和难点。长此以往，每个学生不再是车间生产的标准零件。而是多姿多彩、富有个性的活生生的人!由此。我们的课堂因孩子的各显神通而丰富。因孩子的多姿多彩而富有生命活力。
三、教学引导，挖掘课堂资源
以上教学片段中，教师本着学生是学习的主体为原则。引导学生主动探求知识，挖好课堂资源的“泉眼”。课堂上老师让学生放开手脚和嘴巴，留出大量的时间和空间展现孩子的成果，让孩子淋漓尽致地表现自我，犹如打开泉眼。让泉水喷涌而出。以滋润我们的课堂，滋润孩子的心灵。(张彩虹)