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【关键词】 数学教学;高效课堂;打造
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）13—0161—01
随着新课改的不断深入，构建高效课堂已成为教师的共识。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成，如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己所教学生的高效课堂，是每个教师不得不思考的问题。下面，笔者就如何打造小学数学高效课堂，谈谈自己的看法。
一、明确学习目标，让课堂“形散而神不散”
我们在上课或听课中，经常会遇到课堂秩序混乱的情况。如果全班学生紧紧围绕既定的教学目标，带着明确的学习任务，即便是“乱成一锅粥”也是不要紧的。这时候的“乱”说明学生学习很投入，很主动，思维很活跃，因为学生的学习方式是个性化的。“乱中有序”往往是教学的“高潮”所在，是教学中最精彩的亮点。
例如，在教学“教室有多长”这节课时，学生有的拿着书本、尺子蹲在地板上量，有的手拉手在量教室的长，有的在一张一张地摆着桌子量，还有的跑到教室外，一扎一扎地量……学生们在教室里进进出出，大声地讨论、争辩，最终明白：测量的标准不同，测量出的结果也不相同。这节课，尽管课堂秩序很“乱”，显得不像一节“正规”的课，但学生都是围绕“用手中的工具测量教室的长”的学习目标在活动。因此，在一定的教学目标之下的“形散而神不散”，学生才能得到充分发展，这恰恰是教学最大的成功。
二、科学使用道具，让教学效果事半功倍
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的學习兴趣。”在教学中运用各种道具，把教材中单调的文字内容通过文字、声音、图像、实物等，形象、生动、逼真地展示出来，使整个教学过程图文并举、声情并茂，收到了事半功倍的教学效果。
比如，把枯燥的口算练习寓于学生喜爱的“骰子游戏”中去，开启了学生学习数学的兴趣之门。
又如，可以采用“做中学”的方式，让学生用橡皮泥做圆柱、圆锥，进行切、搓活动，在活动中体会到截、切过程中的变化。
再如，教学“倍的认识”时，可以让学生进行“拿笔”“伸手指”“拍手”等游戏，让学生边玩边巩固所学的知识。
三、充分使用教材，让教与学实现双赢
教材不是不可更改的静态文本，不是师生课堂学习的指挥棒。教材不仅提供“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。教师要学会“用教科书教”，在具体教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造，融合课内外的学习拓展延伸。
比如，在教学“百分数认识”时，笔者先是让学生读、写百分数，再联系生活说说百分数表示的实际意义，最后让学生比较百分数与分数，并引导他们进行多种练习。
四、设计的练习要具有“娱乐性”和“开放性”，激发学生学习的欲望
1.教师要根据学生的年龄特点，设计一些“欢乐大比拼”“夺冠ABC”“勇攀高峰”等竞赛练习。在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学生学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。如，平时课堂练习中，可以设计“采摘智慧果”这一种游戏。把每一道练习题安排进每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家。实践证明，这样教学，充分调动了学生学习的积极性，让学生体会到成功的快乐。
2.设计开放而多样的练习。课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养思维品质的具体措施。练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，使学生的思路更广阔、更灵活。比如，教学时，教师可以设计一些条件不唯一、结论不唯一的练习，让学生自己将题目补充完整。教师还可以对学生进行一题多解的训练，以培养学生思维的发散性和灵活性。
五、鼓励学生合作交流，培养学生的合作能力
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学模式相结合的方式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习活动。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）13—0161—01
随着新课改的不断深入，构建高效课堂已成为教师的共识。课堂教学作为教学的一种基本形式，无论是现在，还是将来，都是学校教学的主阵地。教学目标必须在课堂中完成，如何提高小学数学课堂教学的有效性，打造适合自己所教学生的高效课堂，是每个教师不得不思考的问题。下面，笔者就如何打造小学数学高效课堂，谈谈自己的看法。
一、明确学习目标，让课堂“形散而神不散”
我们在上课或听课中，经常会遇到课堂秩序混乱的情况。如果全班学生紧紧围绕既定的教学目标，带着明确的学习任务，即便是“乱成一锅粥”也是不要紧的。这时候的“乱”说明学生学习很投入，很主动，思维很活跃，因为学生的学习方式是个性化的。“乱中有序”往往是教学的“高潮”所在，是教学中最精彩的亮点。
例如，在教学“教室有多长”这节课时，学生有的拿着书本、尺子蹲在地板上量，有的手拉手在量教室的长，有的在一张一张地摆着桌子量，还有的跑到教室外，一扎一扎地量……学生们在教室里进进出出，大声地讨论、争辩，最终明白：测量的标准不同，测量出的结果也不相同。这节课，尽管课堂秩序很“乱”，显得不像一节“正规”的课，但学生都是围绕“用手中的工具测量教室的长”的学习目标在活动。因此，在一定的教学目标之下的“形散而神不散”，学生才能得到充分发展，这恰恰是教学最大的成功。
二、科学使用道具，让教学效果事半功倍
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的學习兴趣。”在教学中运用各种道具，把教材中单调的文字内容通过文字、声音、图像、实物等，形象、生动、逼真地展示出来，使整个教学过程图文并举、声情并茂，收到了事半功倍的教学效果。
比如，把枯燥的口算练习寓于学生喜爱的“骰子游戏”中去，开启了学生学习数学的兴趣之门。
又如，可以采用“做中学”的方式，让学生用橡皮泥做圆柱、圆锥，进行切、搓活动，在活动中体会到截、切过程中的变化。
再如，教学“倍的认识”时，可以让学生进行“拿笔”“伸手指”“拍手”等游戏，让学生边玩边巩固所学的知识。
三、充分使用教材，让教与学实现双赢
教材不是不可更改的静态文本，不是师生课堂学习的指挥棒。教材不仅提供“教什么”，还包含了“怎样教”的信息。教师要学会“用教科书教”，在具体教学情境下根据不同的教学对象对教科书进行修正、开发和创造，融合课内外的学习拓展延伸。
比如，在教学“百分数认识”时，笔者先是让学生读、写百分数，再联系生活说说百分数表示的实际意义，最后让学生比较百分数与分数，并引导他们进行多种练习。
四、设计的练习要具有“娱乐性”和“开放性”，激发学生学习的欲望
1.教师要根据学生的年龄特点，设计一些“欢乐大比拼”“夺冠ABC”“勇攀高峰”等竞赛练习。在这样一个“娱乐性”的氛围下做题，学生学习兴趣高，解题速度快 ，巩固性也强。如，平时课堂练习中，可以设计“采摘智慧果”这一种游戏。把每一道练习题安排进每个智慧果里，学生每做对一道题，智慧果就会落下来，送给大家。实践证明，这样教学，充分调动了学生学习的积极性，让学生体会到成功的快乐。
2.设计开放而多样的练习。课堂练习是使学生熟练地掌握知识、培养思维品质的具体措施。练习要刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，使学生的思路更广阔、更灵活。比如，教学时，教师可以设计一些条件不唯一、结论不唯一的练习，让学生自己将题目补充完整。教师还可以对学生进行一题多解的训练，以培养学生思维的发散性和灵活性。
五、鼓励学生合作交流，培养学生的合作能力
为了促使学生合作交流，在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学模式相结合的方式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学中，应注意如下几个方面：首先，合理分组。为了促使学生进行小组合作学习，首先应对全班学生适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，保证每个小组在相似的水平上展开合作学习活动。其次，明确小组合作的目标。合作学习由教师发起，教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义，才能使合作顺利进行。因此，在教学中，每次合作学习，教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。
编辑：谢颖丽