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摘 要：小学语文阅读是授课的关键组成部分，大部分教师在展开教和学的时候，重点方向是表达以及写作。但是语文阅读授课必须不局限于学科，走进生活，尽可能的发挥出教材的优势，培养学生跨学科的思维能力。那么本文就小学语文阅读跨学科思维能力展开研究，最终给出可行举措。
关键词：小学语文阅读;跨学科;思维能力
引言
在发展语言能力的时候，发展思维能力，唤醒想象力以及创造潜能，这是目前新课标的要求，而跨学科阅读可以充足文学类作品对学生阅读能力培养的单一性缺失，打破语文科目和其他科目之间的隔阂，将有关的知识融入到阅读当中，有助于全面发展学生的阅读能力。能够帮助学生掌握、分析各种题材的文本，强化学生的阅读知识，提升阅读能力。
一、强化教师的个人能力
目前大部分教师对跨学科教学掌握还不够全面，还不能胜任此类授课，原因就是因为教师对跨学科阅读授课概念不够清晰，这是局限教学展开的关键因素。那么教师就必须持续强化自身的知识，多去学习有关方面的知识，上网查询资料，利用闲暇时间持续丰富自身的知识储备，与其他语文教师多进行交流，探讨语文阅读跨学科教学的策略，分享自身的经验，吸取优良的授课方式展开阅读教学，目的就是为了培养学生的跨学科思维能力。
二、最大化利用语文课本，发掘跨学科阅读授课资源
跨学科阅读授课首先必须要掌握教学内容的方向。因此，教师要想发掘课本当中的知识，那么就一定要清晰的掌握课文中的跨学科内容。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》的时候，就必须最大化使用课本。经过对科学中有关现代技术的掌握，以及纳米技术的发现以及运用进行说明[1] 。有助于学生自行将其知识和课文整合在以此，不仅帮助学生完成了阅读任务，还推动了教学进度，有助于学生更好的理解文章。因此，教师在日常设计课程的时候，前期就需要查资料，掌握教学内容，并且合理的运用在相关科目当中，有助于加深学生对知识的印象，扩大学生的知识面。
三、运用学生原有的知识，整理跨学科阅读授课知识
经过唤醒学生之前学习过的知识，帮助学生建立更加完备的知识体系。跨学科阅读授课的内容，大部分都和其他科目的知识有着一定的关联，这些科目的知识通常都是零碎记忆在学生的脑海当中的。那么，这个时候，教师就必须唤醒学生的记忆，运用学生以往学习到的知识，来完成教学任务[2] 。例如，教师在教授《记金华的双龙洞》的过程中，通篇基本上都描述的是作者游览金华双龙洞的情形，这个时候就唤醒了学生有关地理科目当中的知识，将其和文章联系起来进行分析，有助于学生更好的掌握文章的中心，感悟作者的情感。再者，在学习此篇文章的时候，教师可以结合当地有关的名胜古迹，唤醒学生已有的知识，有助于学生更好的理解全文，培养学生的思维能力。
四、迁移学生跨学科知识，科学导入阅读中心
所有学生在接收新知识的过程中，自身已经拥有一定的知识框架以及经验，这些经验能够从平时的生活或者是学习中获取。因此阅读授课中也不能忽略学生已有的经验，将学生已有的经验和将要接收的新知识进行关联，才能够促使学生更快速的掌握新知识。在跨学科阅读授课中，教师必须带领学生将已有的知识和新型知识进行融合，有助于学生整理新旧知识，掌握知识结构。
导入是一个极其重要的环节，这直接关乎着学生的阅读兴趣，假设导入的时候比较自然，那么学生便会主动的参与其中。例如，在学习《纸的发明》的时候，教师选取历史知识，促使学生理解中国的四大发明，经过对历史知识的迁移，有助于学生更好的掌握阅读内容，随后整合语言描述自身的阅读成果，将学习过的知识合理的运用起来，促使学生在丰富自身的知识储备的同时培养其思维能力。
五、整合学生跨学科阅读内容，总结阅读过程
跨学科阅读授课的关键就是帮助学生经过阅读掌握完整的知识，因此在授课的时候教师理应运用各个科目整合阅读内容。例如，在学习《圆明园的毁灭》的时候，教师可以先带领学生从历史的角度上来介绍圆明园是如何走向毁灭的，遭到破坏的，再者從美学的角度上来呈现圆明园建筑的美，可以使用多媒体技术给学生呈现出关于圆明园的图片，促使学生对其有一个更加全面的了解，学生经过图示能够将其他学科和所学课文结合起来，用自己的语言来表述对文章内容的理解，说出自身的感受，促使学生学会在阅读的过程中总结内容，有助于学生思维能力的全面发展。
六、结束语
跨学科阅读授课的根本就是将阅读文章和其他科目的知识进行结合，经过阅读，学生从各个科目知识来了解阅读底线，并且经过语言进行描述，对事物有一个准确的认知。但是目前语文跨学科阅读授课中还存在一定的问题需要解决，需要对跨学科阅读授课方向展开详细的策划，教师需要持续的寻求出更加科学的跨学科授课方式，持续优化教学方式，积极培养学生跨学科思维能力，帮助学生全面发展，强化教学质量。
参考文献
[1] 张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究（学生版），2019，000（005）：40-42.
[2] 欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（7）.
关键词：小学语文阅读;跨学科;思维能力
引言
在发展语言能力的时候，发展思维能力，唤醒想象力以及创造潜能，这是目前新课标的要求，而跨学科阅读可以充足文学类作品对学生阅读能力培养的单一性缺失，打破语文科目和其他科目之间的隔阂，将有关的知识融入到阅读当中，有助于全面发展学生的阅读能力。能够帮助学生掌握、分析各种题材的文本，强化学生的阅读知识，提升阅读能力。
一、强化教师的个人能力
目前大部分教师对跨学科教学掌握还不够全面，还不能胜任此类授课，原因就是因为教师对跨学科阅读授课概念不够清晰，这是局限教学展开的关键因素。那么教师就必须持续强化自身的知识，多去学习有关方面的知识，上网查询资料，利用闲暇时间持续丰富自身的知识储备，与其他语文教师多进行交流，探讨语文阅读跨学科教学的策略，分享自身的经验，吸取优良的授课方式展开阅读教学，目的就是为了培养学生的跨学科思维能力。
二、最大化利用语文课本，发掘跨学科阅读授课资源
跨学科阅读授课首先必须要掌握教学内容的方向。因此，教师要想发掘课本当中的知识，那么就一定要清晰的掌握课文中的跨学科内容。例如，在学习《纳米技术就在我们身边》的时候，就必须最大化使用课本。经过对科学中有关现代技术的掌握，以及纳米技术的发现以及运用进行说明[1] 。有助于学生自行将其知识和课文整合在以此，不仅帮助学生完成了阅读任务，还推动了教学进度，有助于学生更好的理解文章。因此，教师在日常设计课程的时候，前期就需要查资料，掌握教学内容，并且合理的运用在相关科目当中，有助于加深学生对知识的印象，扩大学生的知识面。
三、运用学生原有的知识，整理跨学科阅读授课知识
经过唤醒学生之前学习过的知识，帮助学生建立更加完备的知识体系。跨学科阅读授课的内容，大部分都和其他科目的知识有着一定的关联，这些科目的知识通常都是零碎记忆在学生的脑海当中的。那么，这个时候，教师就必须唤醒学生的记忆，运用学生以往学习到的知识，来完成教学任务[2] 。例如，教师在教授《记金华的双龙洞》的过程中，通篇基本上都描述的是作者游览金华双龙洞的情形，这个时候就唤醒了学生有关地理科目当中的知识，将其和文章联系起来进行分析，有助于学生更好的掌握文章的中心，感悟作者的情感。再者，在学习此篇文章的时候，教师可以结合当地有关的名胜古迹，唤醒学生已有的知识，有助于学生更好的理解全文，培养学生的思维能力。
四、迁移学生跨学科知识，科学导入阅读中心
所有学生在接收新知识的过程中，自身已经拥有一定的知识框架以及经验，这些经验能够从平时的生活或者是学习中获取。因此阅读授课中也不能忽略学生已有的经验，将学生已有的经验和将要接收的新知识进行关联，才能够促使学生更快速的掌握新知识。在跨学科阅读授课中，教师必须带领学生将已有的知识和新型知识进行融合，有助于学生整理新旧知识，掌握知识结构。
导入是一个极其重要的环节，这直接关乎着学生的阅读兴趣，假设导入的时候比较自然，那么学生便会主动的参与其中。例如，在学习《纸的发明》的时候，教师选取历史知识，促使学生理解中国的四大发明，经过对历史知识的迁移，有助于学生更好的掌握阅读内容，随后整合语言描述自身的阅读成果，将学习过的知识合理的运用起来，促使学生在丰富自身的知识储备的同时培养其思维能力。
五、整合学生跨学科阅读内容，总结阅读过程
跨学科阅读授课的关键就是帮助学生经过阅读掌握完整的知识，因此在授课的时候教师理应运用各个科目整合阅读内容。例如，在学习《圆明园的毁灭》的时候，教师可以先带领学生从历史的角度上来介绍圆明园是如何走向毁灭的，遭到破坏的，再者從美学的角度上来呈现圆明园建筑的美，可以使用多媒体技术给学生呈现出关于圆明园的图片，促使学生对其有一个更加全面的了解，学生经过图示能够将其他学科和所学课文结合起来，用自己的语言来表述对文章内容的理解，说出自身的感受，促使学生学会在阅读的过程中总结内容，有助于学生思维能力的全面发展。
六、结束语
跨学科阅读授课的根本就是将阅读文章和其他科目的知识进行结合，经过阅读，学生从各个科目知识来了解阅读底线，并且经过语言进行描述，对事物有一个准确的认知。但是目前语文跨学科阅读授课中还存在一定的问题需要解决，需要对跨学科阅读授课方向展开详细的策划，教师需要持续的寻求出更加科学的跨学科授课方式，持续优化教学方式，积极培养学生跨学科思维能力，帮助学生全面发展，强化教学质量。
参考文献
[1] 张贤.小学语文阅读教学跨学科思维能力培养探究[J].小学教学研究（学生版），2019，000（005）：40-42.
[2] 欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（7）.