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摘 要：首先阐述数学核心素养的概念界定，确立研究基点;然后详细论述小学生数学核心素养的培育对策：借助趣味教学激发认知积极性、借助主体教学释放认知主动性、借助电化教学提升认知实效性。
关键词：小学数学;核心素养;培育对策
随着素质教育的推进，教师开始致力于数学课堂的趣味化、主体化和科技化创建，力求实现数学课堂的人性化、先进化和实效化发展，切实促进小学生核心素养的整体提升。核心素养理念的出现极大地提高了数学教学的针对性、参与性、主体性和目标性，因而有效实现了数学课堂的可喜转变。
一、数学核心素养的概念界定
数学核心素养是指教师在课堂教学过程中着重培养小学生的识读能力、理解能力、思维能力、辨析能力、判断能力以及交流能力等主体素养，逐步推动小学生成为数学课堂的认知主人。数学核心素养是素质教育应用于数学课堂的近期教学目标，也是新课程改革赋予数学教学的重要教学任务之一，更是小学生在数学课堂上积极参与、主动观察、自觉思考、深度学习进而逐渐习得的主体能力体系。
二、小学生数学核心素养的培育对策
（一）借助趣味教学激发认知积极性
数学核心素养离不开小学生的主体支持，因此，趣味教学就成为培育小学生数学核心素养的“开山之作”。趣味教学具有较强的新奇性和吸引力，能够将小学生快速引入教师预设的认知轨迹之中，以此激发小学生的主观能动性，借助小学生的生命活力、认知兴趣、探究热情和求知动机实现数学核心素养的发展。
以“11～20各数的认识”为例：教师可以遵循教材内容的创设理念而开展趣味性较强的实物教学，即为小学生投放足量的小木棒，让小学生亲自数一数、分一分。在此过程中，教师要引导小学生逐步形成“整十意识”，将小木棒按照10个一组的分配方式去进行分组活动，最后再数一数剩余的小木棒的数量。这样，小学生不仅可以开开心心地进行小木棒分组活动，也可以初步培育“十进位方法”。因此，小学生能够在积极参与中有效提升自己的参与意识、认知兴趣、数数能力和表现意识，从而为数学核心素养培养提供良好的认知状态。
（二）借助主体教学释放认知主动性
数学核心素养不仅需要吸引小学生的积极配合和主动参与，还需要逐步引导小学生走向课堂认知主人的“宝座”。小学生只有开开心心地参与到数学教学之中，才能够自由自在地放飞想象的翅膀，以此展现认知力、思维力、探究力和发展力，从而为数学核心素养培育提供强大的主体能力支持。
以“测量”为例：在“测量”课堂教学中，教师可以讓小学生自己拿着小尺子去亲自量一下课本的长度和宽度、铅笔盒的长度和宽度、桌子的长度和宽度、地板砖的边长、黑板擦的长度和宽度、粉笔的长度、花盆的高度、鱼缸的深度等。教师甚至可以为小学生提供一个身高测量仪，让小学生彼此帮助自主测量自己的身高。这样，小学生就会在亲自观察、亲自动手、亲自测量中慢慢感知测量的方法，也逐渐对现实生活中的实物在长度方面形成一个大体的概念，进而有效促进小学生数学核心素养的整体发展。
（三）借助电化教学提升认知实效性
数学核心素养不仅需要小学生的积极参与和主体表现，还需要一个直观化和实效化的认知途径。因此，教师可以满足小学生的直观认知需求，主动创设以电子白板为代表的电化教学。电子白板能够借助声、光、电三维表现元素给予学生强烈的视觉刺激，进而使学生的认知状态调整到最佳，优化数学核心素养。
以“方向”为例：现代小学生的空间方向较差，因此，教师可以利用电子白板帮助小学生培养空间方向感。如，在大屏幕上，一个小学生面向朝阳（东方），在他的身后就会出现“西方”字样，在左手边就会出现“北方”字样，在右手边就会出现“南方”字样。这样，小学生就会被定位在一个标有明确“东、西、南、北”的立体空间之中，因而非常有助于小学生培养空间方向感和位置感，实现小学生数学核心素养的逐步提升，展现电子白板的教育价值。
教师以小学生数学核心素养为研究对象，积极探寻数学核心素养的培育对策，并主动借助趣味教学激发认知积极性、借助主体教学释放认知主动性、借助电化教学提升认知实效性等三大策略并付诸实施，力求实现小学生的知识积累、能力提高、素养发展和早日成才。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017（2）：74-79.
[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.
关键词：小学数学;核心素养;培育对策
随着素质教育的推进，教师开始致力于数学课堂的趣味化、主体化和科技化创建，力求实现数学课堂的人性化、先进化和实效化发展，切实促进小学生核心素养的整体提升。核心素养理念的出现极大地提高了数学教学的针对性、参与性、主体性和目标性，因而有效实现了数学课堂的可喜转变。
一、数学核心素养的概念界定
数学核心素养是指教师在课堂教学过程中着重培养小学生的识读能力、理解能力、思维能力、辨析能力、判断能力以及交流能力等主体素养，逐步推动小学生成为数学课堂的认知主人。数学核心素养是素质教育应用于数学课堂的近期教学目标，也是新课程改革赋予数学教学的重要教学任务之一，更是小学生在数学课堂上积极参与、主动观察、自觉思考、深度学习进而逐渐习得的主体能力体系。
二、小学生数学核心素养的培育对策
（一）借助趣味教学激发认知积极性
数学核心素养离不开小学生的主体支持，因此，趣味教学就成为培育小学生数学核心素养的“开山之作”。趣味教学具有较强的新奇性和吸引力，能够将小学生快速引入教师预设的认知轨迹之中，以此激发小学生的主观能动性，借助小学生的生命活力、认知兴趣、探究热情和求知动机实现数学核心素养的发展。
以“11～20各数的认识”为例：教师可以遵循教材内容的创设理念而开展趣味性较强的实物教学，即为小学生投放足量的小木棒，让小学生亲自数一数、分一分。在此过程中，教师要引导小学生逐步形成“整十意识”，将小木棒按照10个一组的分配方式去进行分组活动，最后再数一数剩余的小木棒的数量。这样，小学生不仅可以开开心心地进行小木棒分组活动，也可以初步培育“十进位方法”。因此，小学生能够在积极参与中有效提升自己的参与意识、认知兴趣、数数能力和表现意识，从而为数学核心素养培养提供良好的认知状态。
（二）借助主体教学释放认知主动性
数学核心素养不仅需要吸引小学生的积极配合和主动参与，还需要逐步引导小学生走向课堂认知主人的“宝座”。小学生只有开开心心地参与到数学教学之中，才能够自由自在地放飞想象的翅膀，以此展现认知力、思维力、探究力和发展力，从而为数学核心素养培育提供强大的主体能力支持。
以“测量”为例：在“测量”课堂教学中，教师可以讓小学生自己拿着小尺子去亲自量一下课本的长度和宽度、铅笔盒的长度和宽度、桌子的长度和宽度、地板砖的边长、黑板擦的长度和宽度、粉笔的长度、花盆的高度、鱼缸的深度等。教师甚至可以为小学生提供一个身高测量仪，让小学生彼此帮助自主测量自己的身高。这样，小学生就会在亲自观察、亲自动手、亲自测量中慢慢感知测量的方法，也逐渐对现实生活中的实物在长度方面形成一个大体的概念，进而有效促进小学生数学核心素养的整体发展。
（三）借助电化教学提升认知实效性
数学核心素养不仅需要小学生的积极参与和主体表现，还需要一个直观化和实效化的认知途径。因此，教师可以满足小学生的直观认知需求，主动创设以电子白板为代表的电化教学。电子白板能够借助声、光、电三维表现元素给予学生强烈的视觉刺激，进而使学生的认知状态调整到最佳，优化数学核心素养。
以“方向”为例：现代小学生的空间方向较差，因此，教师可以利用电子白板帮助小学生培养空间方向感。如，在大屏幕上，一个小学生面向朝阳（东方），在他的身后就会出现“西方”字样，在左手边就会出现“北方”字样，在右手边就会出现“南方”字样。这样，小学生就会被定位在一个标有明确“东、西、南、北”的立体空间之中，因而非常有助于小学生培养空间方向感和位置感，实现小学生数学核心素养的逐步提升，展现电子白板的教育价值。
教师以小学生数学核心素养为研究对象，积极探寻数学核心素养的培育对策，并主动借助趣味教学激发认知积极性、借助主体教学释放认知主动性、借助电化教学提升认知实效性等三大策略并付诸实施，力求实现小学生的知识积累、能力提高、素养发展和早日成才。
参考文献：
[1]曹培英.小学数学学科核心素养及其培育的基本路径[J].课程·教材·教法，2017（2）：74-79.
[2]李奎，马丽君.小学数学学科核心素养建构初探[J].现代中小学教育，2017（4）：36-39.