摘 要：本文主要目的是对音乐类院校大学生的心理特点进行探究，并根据探究结果进行总结。主要参照的测量表是《SCL90临床症状自评量表》与《卡特尔十六种人格因素测验》;运用的主要抽样方式是分层抽样，共抽样10个系，800名学生，以团体测试的方法，收回有效问卷760份进行数据统计。结果显示：我院音乐类院校学生的心理健康指标均高于全国常模，人际关系、强迫和偏执等因素是主要的影响因素;我院音乐艺术类学生性格特点有着明显的冒险意识以及独立性、忧虑等特点。
　　关键词：音乐类院校;心理健康特点;大学生;西安音乐学院
　　近年来，艺术类大学生的心理健康教育受到了前所未有的重视。作为艺术院校的一个部分，音乐类院校也在不断地加强教育和管理，但是在重视和管理的同时，应该了解学生心理特点，以更好地做到“对症下药”“防患于未然”。希望通过此调查，能够了解音乐类大学生的内心世界，为我们适时的引导和调试提供参考和帮助。
　　一、问题
　　由于音乐类院校大学生所学专业的特殊性，使得艺术院校的学生主管部门及心理教育咨询对其心理特点的把握应该区别普通院校学生。目前同类研究都是针对师范院校或综合院校艺术系进行的艺术类大学生心理特点分析，较少针对音乐专业院校学生心理特点的专项研究，所以笔者实施了本次对我院学生心理特点的测试和研究。
　　二、研究方法
　　1. 被试的选择和分组
　　使用标准化的心理量表对学生进行心理健康和人格特点测查。采用分层整体抽样，被试是西安音乐学院的10个院系，包括民乐系、钢琴系、管弦系等系，共800名学生;以团体测试的方法，通过问卷回收分析，共计得出760份有效问卷，男生256人，女生504人，平均年龄19.7岁。
　　2. 检测工具
　　本研究主要的检测工具包括《SCL90临床症状自评量表》和《卡特尔十六种人格因素测验》，在具体的检测过程中，分别以班级和年级为单位进行了团体的测量，并根据指导手册的相关要求进行測试，随后，还用到了个别访谈的方法，对测量表的结果进行了相关的检验。
　　3. 测试步骤
　　两份自评量表采用团体施测，测试时间在45分钟到1小时之间，再对收回的团体问卷进行SPSS17.0统计软件进行相关的统计、分析和处理。
　　三、结果分析
　　1. 音乐艺术类学生总体SCL-90统计结果状况分析
　　从表1的结果可以看出，音乐类院校学生在其他因素和躯体化因素相较于普通大学生而言有比较明显的差距，其余8个因子得分均与全国普通大学生常模呈现出不同程度的高显著差异。
　　2. 西安音乐学院学生性格特点分析
　　表2的结果表明，将我院学生人格特质得分与全国大学生常模进行比较，除了乐群性与聪慧型两个因子其余与常模均值无明显差异。比如音乐类院校学生情绪上更容易兴奋、向往逍遥放纵无拘无束、具有一定的冒险精神和勇敢果断的气质、好感情用事、敏感、细心、富于想象力、自由开放、批评激进、思想比较单纯等。
　　四、讨论
　　从表格中可以看出，影响音乐类院校学生心理健康比较明显的因素主要分布在人际敏感、偏执、强迫、焦虑等上。人际敏感的首要原因是音乐类院校生所学专业培养了他们对事物具有较强的感知力，这些用到人际交往当中就会出现人际紧张，比如，揣摩别人的眼神是针对自己、对别人说的话进行对号入座、很小的事情会引起友谊破裂等，这些也说明音乐艺术类学生的心理防御比较重，不愿轻信别人。高焦虑的原因主要来自于学生对于专业课的竞争压力，由于从小就学习音乐，专业教师和家长的严格要求让学生养成了做事情就要做到最好的习惯。进入学校后这种追求完美主义和现实的“高手如林”形成了强烈的反差，自然就会产生一些舞台焦虑。有一部分学生出现了练习的“高原反应”，也就是指练习时间不能与专业迅速提高的程度相一致;还有一部分学生认为自己的专业水平不高，怕受到嘲笑，这些都是专业焦虑的主要来源。
　　综合音乐类院校学生的性格特点我们发现，我校学生在敏感维度上显著高于全国大学生的平均值，说明音乐类院校学生敏感度较高，比较关注自己的内心体验、情感体验强烈、喜欢感情用事，也因为高敏感所以比较容易受到伤害。这些给思想政治教育工作者的启示有：一是要从学生的实际情感体验出发，将理想引导贯穿在其中。二是音乐类院校学生表现出的思想活跃、情绪变化较大提醒我们，开展朋辈心理辅导，通过身边同学的关心与支持、倾听与建议帮助其平复情绪和心理的健康是很重要的。三是音乐类院校学生的随群附众心理比较明显，我们可以在工组中运用群体效应，因为群体的影响是从情感开始，然后开始出现态度的改变进而影响行为。在这种情况下，一些有益的群体活动可以对学生的心理有比较好的调节作用，可通过集体活动让他们学会与人相处，相互帮助和激励，从而更好地帮助他们成长。
　　五、心理干预实例
　　对来访学生的案例进行分类整理，我们发现音乐类院校学生主要咨询的问题共分为几大类：情感问题、适应性障碍、舞台焦虑、人际交往、强迫行为。分析形成原因大致可以追溯到学生的童年和父母。学艺术的学生往往从幼年就练习，在每天数小时的练习时间占据了大部分童年，所以与外界交流的机会相对较少，养成了独立追求自我的习惯，在作品上比较追求“完美主义”，对“付出就要有回报”的理念深信不疑，所以对自己的专业期望值很高，当付出与回报不成正比时就会出现心理落差。
　　六、建议
　　音乐类院校的学生在心理健康因子方面相较于全国常模水平而言是比较高的，并且调查结果显示影响我院学生心理健康的因素集中在人际敏感、偏执、强迫和焦虑等方面，所以应积极开展具有疏导、支持、帮助的心理健康活动。
　　由于音乐类院校学生性格特点呈现出较高的冒险性、兴奋性、对事物敏感性和幻想性、独立性、紧张性、忧虑性，所以可以利用朋辈教育、群体效应、日常的学生工作多从学生的实际情感出发等方法，具有针对性地开展工作。
　　建立心理档案，及时了解学生的心理动态，分析导致舞台焦虑的因素;对全体表演专业的学生进行心理辅导;开设表演心理学等相关课程，让学生通过心理学的基本知识来了解表演。为每一位在校学生建立个人心理档案，对所有表演专业的学生进行定期的团体辅导，使之学会缓解焦虑的基本方法，并对其进行跟踪调查。
　　七、结束语
　　我们音乐类大学生对专业课的学习有着特殊的要求，对自身艺术的期望更加强烈，所以管理者应该为其提供良好的条件，采用利于学生心理健康教育的模式，充分发挥教师的作用，及时发现问题、缓解学生的心理压力。
　　参考文献：
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　　注：本文系西安音乐学院2018年辅导员研究课题成果（课题批准号：XYXGYB2018004）。
　　作者简介：郭雯，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。