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[摘 要]阅读是学习一门语言的最佳途径，对于英语学习，如何提高学生的阅读水平需要科学的循序渐进的引导过程。这其中包括了很多直接和间接的促进阅读的学习方式方法，如提高词汇量、融会贯通的结合语法知识、辅之以听力联系、扩大文章相关的知识背景等等。
[关键词]英语教学；阅读教学；教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0260-01
1.概述
从不同的角度对阅读过程进行分析，并根据分析的结果，给阅读教学提供了相应的建议。各种各样的阅读理论有很多，例如：多层次因素理论、信息加工理论、图式理论、自动化理论等。在这些阅读理论中究竟哪一种与阅读的实际情况更相一致？我们在阅读教学中该如何操作？迄今为止还没有一个为大家广为接受的模式。这就是本文要论述的中心。
2.构成阅读过程的多种因素
外语界普遍认为人的阅读过程受多种因素的影响。阅读行为本身可以分为阅读能力和阅读速度。阅读能力可以分为：智力（与阅读材料相关的知识）、对词语关系的领悟能力、对词语在上下文中的掌握以及其他因素。阅读速度可以细分为：对词义的掌握、分辨词汇的能力、辨认词语时的目光幅度及其他因素。除了读者本人的知识（智力、词汇能力、句法能力、逻辑推理能力等）外，还受读者个人经历、主观态度及情绪的影响，情感的成分既影响做出阅读的决定，又影响阅读过程。
阅读过程受多种因素影响，阅读能力由多种能力构成。但对于如何培养学生的阅读能力，不同的语言学家有不同的看法。多层次因素理论认为，阅读过程包含一系列不同层次的能力，有效阅读的核心在于把这些不同层次的能力加以综合，提高阅读能力的最佳途径就是制定明确的短期目标，在不同的时间阶段，分别重点培养阅读过程中不同层次的能力。
相互作用心理语言理论认为，阅读过程就是读者获取信息的过程。阅读过程中的信息处理过程不仅仅是字母一单词一句子一语篇这一从低层次到高层次的加工过程，而且高层次同样可以影响低层次。它强调文字意义与语境并非被动的符号在文本中等待着读者解码，而是读者在阅读过程中产生和创造的结果。
信息加工理论认为，阅读要达到纯熟的程度，对语言低层次技能的掌握如词汇辨认、词义辨析就必须达到自动化的程度，自如的程度只能靠大量的阅读来实现。一个人阅读能力的提高只能通过阅读本身才能实现。
在教学中应有意识、有目的地针对学生当前的阅读水平，选择适当的阅读材料，加大学生的阅读量，让学生在阅读中提高自己的词汇能力、语法能力和语言文化背景知识，在阅读中学会使用阅读策略，在阅读中学会阅读，从而提高学生的阅读能力。
3. 选择适合学生的阅读教学法
英语阅读是英语教学中重要的一环，如何上好阅读课也是各有观点。阅读教学的重点在于提高读者的一些低层次能力（如单词的辨认处理），减少他们在单词上的注意力，从而提高其阅读效率。他们认为阅读教学的重点就是让学生多读，增加学生的阅读量，培养学生的语感，教师应根据学生的阅读能力每周布置定量的阅读，阅读材料要内容丰富、趣味性强，使学生养成良好的阅读习惯。有人从语法角度出发，认为在阅读过程中除了词汇处理、文化背景知识外，扎实的语法知识在阅读过程中不可或缺，主张在外语教学中要注意培养学生的语法能力。可以说有多少阅读理论就会有多少与之相一致的阅读教学。李远方对此有比较详细的研究。究竟哪一种理论更好地反映了阅读的实际情况？哪一种教法更适合我们的教学？笔者认为，不同的教师应有不同的选择。教师选用哪种教法（或综合几种教法）应以自己的学生为标准。选择一种教法并不意味着其他教法不好，而是在比较研究后觉得这种教法更适合学生。
教无定法，无论是哪一种教法都有其优缺点，阅读教法也不例外。究竟采取什么样的教法才能最快地提高学生的阅读水平，应针对不同的学生有不同的选择。重点大学和一般院校不一样，一般院校和民办院校也不一样。由于学生的基础不一样，选择的材料会有所不同，要求也不一样，阅读教法也会因之而不同。即使同一班级的学生，基础也会不同。有的学生口语不错，讲起来头头是道，可一旦读起来或写起来就判若两人；有的同学听力稍微好一些，但口语、写作较差；有的学生阅读不好是因为词汇太少，有的是因为背景知识缺乏，有的是因为没有扎实的语法基础。针对不同的情况我们应该辨症施治，采用不同的方法，解决他们在阅读中出现的问题，最后达到共同提高的目的。
当然，要想发现不同班级不同学生在阅读中出现的不同问题并非易事，更不要说去解决这些问题。但作为教师，为了提高教学效果，应该有耐心地去实践，在实践中发现解决问题的办法。我们常用的做法是，新生入学后对其进行英语水平测试，几次测试后就能大致确定学生的阅读水平。把学生的阅读成绩与其他几项的语言成绩特别是听力、词汇与语法成绩相比较，基本上能确定引起该生阅读问题的原因。以大部分同学的阅读能力为标准选用相应的阅读材料，对班级大部分同学所表现出来的阅读问题进行有针对性的教学，对于个别阅读能力较好或较差的同学进行个别指导。这样做需要很大的工作量，一是确定学生的阅读能力和辨认学生的阅读问题，二是选择相应的阅读材料和教法，三是对个别同学的课外指导，但实践证明这样做是值得的。三、阅读教学与其他语言教学的关系阅读过程是读者对作者的文字编码进行解码的过程，也是读者和作者心理相互作用的过程。
一个人的阅读能力与他的其他几个语言能力（听、说、写）相互联系。很难想象一个听不懂、说不好、写不出的人能有一个好的阅读能力。但是，从四、六级和英语专业四级考试结果来看，有的同学听力、写作成绩不理想，但其阅读成绩还算可以。这种现象的确有，而且还不少。这是中国式外语教学的结果，也是我国外语界正在努力改正的怪现象。认知心理语言学家认为，阅读过程是读者和作者之间的信息交流过程，也是读者的学习过程。作者如果想把自己的思想表达出来或让别人明白自己的思想和观点，他就必须对自己的思想进行编码，用文字或语言表达出来。读者的阅读过程就是对作者的编码进行解码的过程。解码过程结束后，读者或听者达到了对作者或说话人意图的理解。读者能否正确解码，完全理解说话人的意图要受读者的智力水平、词义辨析能力、阅读策略等多种因素的影响，其中任何一种因素的缺失都会影响双方的交流。读者的理解过程就是脑中不断产生疑问、假设和这些疑问、假设不断被证实、修改的过程。
4.小节
词汇语法、背景知识、阅读策略与阅读能力密切相关，但我们在培养这些能力的同时，还要注重对学生听力能力的培养，因为听力理解与阅读理解相关最高。听力能力的提高不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的口语能力，利用学生的视、听觉能力，全面提高学生的英语阅读水平。
参考文献
[1] 哈默.当代国外语言学与应用语言学文库？怎样教英语.外语教学与研究出版社； 第1版.2000.8
[2] 文秋芳.中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析.上海外语教育出版社；2011.6
[3] 陈文光.英语阅读技巧与实践手册.浙江大学出版社；第1版.2008.8
[关键词]英语教学；阅读教学；教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）42-0260-01
1.概述
从不同的角度对阅读过程进行分析，并根据分析的结果，给阅读教学提供了相应的建议。各种各样的阅读理论有很多，例如：多层次因素理论、信息加工理论、图式理论、自动化理论等。在这些阅读理论中究竟哪一种与阅读的实际情况更相一致？我们在阅读教学中该如何操作？迄今为止还没有一个为大家广为接受的模式。这就是本文要论述的中心。
2.构成阅读过程的多种因素
外语界普遍认为人的阅读过程受多种因素的影响。阅读行为本身可以分为阅读能力和阅读速度。阅读能力可以分为：智力（与阅读材料相关的知识）、对词语关系的领悟能力、对词语在上下文中的掌握以及其他因素。阅读速度可以细分为：对词义的掌握、分辨词汇的能力、辨认词语时的目光幅度及其他因素。除了读者本人的知识（智力、词汇能力、句法能力、逻辑推理能力等）外，还受读者个人经历、主观态度及情绪的影响，情感的成分既影响做出阅读的决定，又影响阅读过程。
阅读过程受多种因素影响，阅读能力由多种能力构成。但对于如何培养学生的阅读能力，不同的语言学家有不同的看法。多层次因素理论认为，阅读过程包含一系列不同层次的能力，有效阅读的核心在于把这些不同层次的能力加以综合，提高阅读能力的最佳途径就是制定明确的短期目标，在不同的时间阶段，分别重点培养阅读过程中不同层次的能力。
相互作用心理语言理论认为，阅读过程就是读者获取信息的过程。阅读过程中的信息处理过程不仅仅是字母一单词一句子一语篇这一从低层次到高层次的加工过程，而且高层次同样可以影响低层次。它强调文字意义与语境并非被动的符号在文本中等待着读者解码，而是读者在阅读过程中产生和创造的结果。
信息加工理论认为，阅读要达到纯熟的程度，对语言低层次技能的掌握如词汇辨认、词义辨析就必须达到自动化的程度，自如的程度只能靠大量的阅读来实现。一个人阅读能力的提高只能通过阅读本身才能实现。
在教学中应有意识、有目的地针对学生当前的阅读水平，选择适当的阅读材料，加大学生的阅读量，让学生在阅读中提高自己的词汇能力、语法能力和语言文化背景知识，在阅读中学会使用阅读策略，在阅读中学会阅读，从而提高学生的阅读能力。
3. 选择适合学生的阅读教学法
英语阅读是英语教学中重要的一环，如何上好阅读课也是各有观点。阅读教学的重点在于提高读者的一些低层次能力（如单词的辨认处理），减少他们在单词上的注意力，从而提高其阅读效率。他们认为阅读教学的重点就是让学生多读，增加学生的阅读量，培养学生的语感，教师应根据学生的阅读能力每周布置定量的阅读，阅读材料要内容丰富、趣味性强，使学生养成良好的阅读习惯。有人从语法角度出发，认为在阅读过程中除了词汇处理、文化背景知识外，扎实的语法知识在阅读过程中不可或缺，主张在外语教学中要注意培养学生的语法能力。可以说有多少阅读理论就会有多少与之相一致的阅读教学。李远方对此有比较详细的研究。究竟哪一种理论更好地反映了阅读的实际情况？哪一种教法更适合我们的教学？笔者认为，不同的教师应有不同的选择。教师选用哪种教法（或综合几种教法）应以自己的学生为标准。选择一种教法并不意味着其他教法不好，而是在比较研究后觉得这种教法更适合学生。
教无定法，无论是哪一种教法都有其优缺点，阅读教法也不例外。究竟采取什么样的教法才能最快地提高学生的阅读水平，应针对不同的学生有不同的选择。重点大学和一般院校不一样，一般院校和民办院校也不一样。由于学生的基础不一样，选择的材料会有所不同，要求也不一样，阅读教法也会因之而不同。即使同一班级的学生，基础也会不同。有的学生口语不错，讲起来头头是道，可一旦读起来或写起来就判若两人；有的同学听力稍微好一些，但口语、写作较差；有的学生阅读不好是因为词汇太少，有的是因为背景知识缺乏，有的是因为没有扎实的语法基础。针对不同的情况我们应该辨症施治，采用不同的方法，解决他们在阅读中出现的问题，最后达到共同提高的目的。
当然，要想发现不同班级不同学生在阅读中出现的不同问题并非易事，更不要说去解决这些问题。但作为教师，为了提高教学效果，应该有耐心地去实践，在实践中发现解决问题的办法。我们常用的做法是，新生入学后对其进行英语水平测试，几次测试后就能大致确定学生的阅读水平。把学生的阅读成绩与其他几项的语言成绩特别是听力、词汇与语法成绩相比较，基本上能确定引起该生阅读问题的原因。以大部分同学的阅读能力为标准选用相应的阅读材料，对班级大部分同学所表现出来的阅读问题进行有针对性的教学，对于个别阅读能力较好或较差的同学进行个别指导。这样做需要很大的工作量，一是确定学生的阅读能力和辨认学生的阅读问题，二是选择相应的阅读材料和教法，三是对个别同学的课外指导，但实践证明这样做是值得的。三、阅读教学与其他语言教学的关系阅读过程是读者对作者的文字编码进行解码的过程，也是读者和作者心理相互作用的过程。
一个人的阅读能力与他的其他几个语言能力（听、说、写）相互联系。很难想象一个听不懂、说不好、写不出的人能有一个好的阅读能力。但是，从四、六级和英语专业四级考试结果来看，有的同学听力、写作成绩不理想，但其阅读成绩还算可以。这种现象的确有，而且还不少。这是中国式外语教学的结果，也是我国外语界正在努力改正的怪现象。认知心理语言学家认为，阅读过程是读者和作者之间的信息交流过程，也是读者的学习过程。作者如果想把自己的思想表达出来或让别人明白自己的思想和观点，他就必须对自己的思想进行编码，用文字或语言表达出来。读者的阅读过程就是对作者的编码进行解码的过程。解码过程结束后，读者或听者达到了对作者或说话人意图的理解。读者能否正确解码，完全理解说话人的意图要受读者的智力水平、词义辨析能力、阅读策略等多种因素的影响，其中任何一种因素的缺失都会影响双方的交流。读者的理解过程就是脑中不断产生疑问、假设和这些疑问、假设不断被证实、修改的过程。
4.小节
词汇语法、背景知识、阅读策略与阅读能力密切相关，但我们在培养这些能力的同时，还要注重对学生听力能力的培养，因为听力理解与阅读理解相关最高。听力能力的提高不仅可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生的口语能力，利用学生的视、听觉能力，全面提高学生的英语阅读水平。
参考文献
[1] 哈默.当代国外语言学与应用语言学文库？怎样教英语.外语教学与研究出版社； 第1版.2000.8
[2] 文秋芳.中国英语教师自主发展丛书：英语教学研究方法与案例分析.上海外语教育出版社；2011.6
[3] 陈文光.英语阅读技巧与实践手册.浙江大学出版社；第1版.2008.8