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初中文言文的教与学，确实是一大难题。一方面由于古今语言的差异，使初学文言文的学生感到佶屈拗口，口笨舌涩，语言的障碍造成对文章理解分析、品评赏析的困难，久而久之，学生对古文产生陌生感、距离感，使学生在文言文面前望而却步。另一方面，教师的教过于注重知识的传授，例如通假字、重点实词、重点虚词、古今异义、词类活用、特别句式等，讲得頭头是道，口舌生花，学生却懵懵懂懂，一头雾水。抑或按常规要求学生一段一段翻译，然后再逐段分析其思想性，最后教师总结归纳，千篇一律，教师教得稳稳当当，学生学得索然寡味，从而降低了学生对古文学习的兴趣。
以上几种做法不可谓不正确，但是有失偏颇，殊不知没有读也就没有背诵，缺乏最起码的语言感悟力，又怎么能学好文言文呢？因此，我认为初中文言文教学应遵循以下几个方面：
一、熟读成诵，培养语感。
吕叔湘说过：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”所以，教文言文第一步是粗读，扫清文字障碍，学生先通读全文，第一遍尽管读得磕磕碰碰，结结巴巴，晦涩拗口，但只要坚持读完全篇，一边读一边找出难懂的字词句，同时，充分利用手中的工具书辨音正字，校正字的正确读法，弄懂字面意思，对难懂的字词多读几遍，咬准字音，放声朗读，加深印象，待文字障碍扫清之后，有如轻舟已过万重山，展现在眼前的是江阔潮平，繁花似锦，美不胜收，音韵和谐，朗朗动听。第二步熟读，文字障碍扫清之后，已是文从字顺，字清声畅，但到熟读还有一个量变过程，这时可以一展喉咙调动眼、耳、口、心，入于眼，出于口，闻于耳，会于心，字字响亮，不可误一字，不可少一字，要读出变化，读出趣味，读出韵律。为避免朗读时的沉闷，可以全班朗读和小组朗读相结合，开展小组竞赛，充分调动学生学习的积极性、能动性。教师适时指导，从韵律、节奏、情感等方面把握朗读技巧，全班洋溢在朗读的氛围之中，书声在荡漾，情感在激荡，或激扬慷慨，或沉郁顿挫，或明丽清幽，或缓缓倾诉，学生完全沉浸在文章的思想内涵中。个人朗读比赛，看哪位同学读得声情并茂、气韵生动、自然流畅。教师及时鼓励、点拨、指导，这样反复朗读，语调、句式、情感已在人的脑海里留下深刻的印记，对文章思想内容、艺术特色的把握，
熟读的过程是一个陌生到熟悉，由表及里的过程，是一个感受美，含英咀华，感悟气韵的过程。“沉舟侧伴千帆过，病树前头万木春”清新盎然的意象，“但愿人长久，千里共婵娟”豁达美好的心愿，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”积极向上、豪迈进取的凌云壮志，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的爽朗明快的心境，“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”人去楼空、世事苍茫的感慨，等等。美的形象，美的意境，美的语言，只有通过反复朗读咀嚼才能深刻感悟。特别是古诗词，由于诗词语言与一般语言不同，跳跃性强，高度凝炼，言简意赅，只有诵读才能把握诗眼。
在熟读的基础上背诵，则是水到渠成。俗话说“重复是语言学习之母”，记忆是信息的输入、储存，而且还包括信息的整合、提取，教育心理学研究表明：“在人的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”这个“储备”手段，就是背诵。现今我们想要上吐珠玑、笔下生花也得下苦功夫，多诵、多背。背诵不是一味的死记硬背，在朗读的基础上，做到读音正确、停顿恰当、语调合理，对文章的思路、文意、结构都有一个大体的理解，于是开始背，要边背边思考、边理解、边记忆、心口并用。全部背出之后，对不够熟练、容易出错之处，要多下功夫，直到背得琅琅上口，滔滔不绝。在指导学生背诵文言文时，教师应率先背给学生听，教师放下架子和学生一起背，拉近教师与学生的距离，消除学生的紧张感，充分发挥学生的主体作用，和学生建立起和谐的、融洽的关系，让学生置身于愉快的氛围中，使学生情绪高涨，智力活跃，记忆旺盛，达到当堂成诵的效果。
二、深入感悟，讲练结合
学生对文章的熟读成诵为领悟文意、品析语言打下了很好的基础，此时，要求学生以抓住作者的感情倾向为突破口，通过对语调抑扬、轻重缓急、感情色彩的体味，来推敲理解句意、文意，再设计一两个有启发性的问题，让学生交流讨论、读读、议议、悟悟、聊聊，以此达到训练学生语感的目的。如教《始得西山宴游记〉时，先指导学生抓住作者感情倾向——被贬后的沉闷抑郁，登山远望后物我两忘的惬意，再从语气、语调、语速、重音等方面指导学生再次朗读，更深层次的体会思想情感，后设计两个问题让学生讨论：①说说柳宗元到西山前后感情有何变化？②有人评柳文“一切景语皆情语”，请联系课文具体语句说说你的理解，这种设计紧紧抓住语言评析这一环，既突出教学重点，又能达到训练学生文言文语感的目的。此外，还可以通过比较、拓展式的训练。不少篇目在外在形式、写作手法或思想内容上有它们的可比之处，可以引导学生了解相似点与不同点。这样，就便于学生从不同角度说出自己的见解。
初中文言文教学难度较大，但只要我们把握语感的积累，多读，多背，加上适当的引导、适量的练习，坚持不懈、持之以恒地贯彻使用这些方法，相信学生对文言文的阅读能力就会有一个质的飞跃，为将来文言文阅读能力的提高打下一个坚实的基础。
吴仲，教师，现居广东佛山。
以上几种做法不可谓不正确，但是有失偏颇，殊不知没有读也就没有背诵，缺乏最起码的语言感悟力，又怎么能学好文言文呢？因此，我认为初中文言文教学应遵循以下几个方面：
一、熟读成诵，培养语感。
吕叔湘说过：“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断进步。”所以，教文言文第一步是粗读，扫清文字障碍，学生先通读全文，第一遍尽管读得磕磕碰碰，结结巴巴，晦涩拗口，但只要坚持读完全篇，一边读一边找出难懂的字词句，同时，充分利用手中的工具书辨音正字，校正字的正确读法，弄懂字面意思，对难懂的字词多读几遍，咬准字音，放声朗读，加深印象，待文字障碍扫清之后，有如轻舟已过万重山，展现在眼前的是江阔潮平，繁花似锦，美不胜收，音韵和谐，朗朗动听。第二步熟读，文字障碍扫清之后，已是文从字顺，字清声畅，但到熟读还有一个量变过程，这时可以一展喉咙调动眼、耳、口、心，入于眼，出于口，闻于耳，会于心，字字响亮，不可误一字，不可少一字，要读出变化，读出趣味，读出韵律。为避免朗读时的沉闷，可以全班朗读和小组朗读相结合，开展小组竞赛，充分调动学生学习的积极性、能动性。教师适时指导，从韵律、节奏、情感等方面把握朗读技巧，全班洋溢在朗读的氛围之中，书声在荡漾，情感在激荡，或激扬慷慨，或沉郁顿挫，或明丽清幽，或缓缓倾诉，学生完全沉浸在文章的思想内涵中。个人朗读比赛，看哪位同学读得声情并茂、气韵生动、自然流畅。教师及时鼓励、点拨、指导，这样反复朗读，语调、句式、情感已在人的脑海里留下深刻的印记，对文章思想内容、艺术特色的把握，
熟读的过程是一个陌生到熟悉，由表及里的过程，是一个感受美，含英咀华，感悟气韵的过程。“沉舟侧伴千帆过，病树前头万木春”清新盎然的意象，“但愿人长久，千里共婵娟”豁达美好的心愿，“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”积极向上、豪迈进取的凌云壮志，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的爽朗明快的心境，“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”人去楼空、世事苍茫的感慨，等等。美的形象，美的意境，美的语言，只有通过反复朗读咀嚼才能深刻感悟。特别是古诗词，由于诗词语言与一般语言不同，跳跃性强，高度凝炼，言简意赅，只有诵读才能把握诗眼。
在熟读的基础上背诵，则是水到渠成。俗话说“重复是语言学习之母”，记忆是信息的输入、储存，而且还包括信息的整合、提取，教育心理学研究表明：“在人的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。”这个“储备”手段，就是背诵。现今我们想要上吐珠玑、笔下生花也得下苦功夫，多诵、多背。背诵不是一味的死记硬背，在朗读的基础上，做到读音正确、停顿恰当、语调合理，对文章的思路、文意、结构都有一个大体的理解，于是开始背，要边背边思考、边理解、边记忆、心口并用。全部背出之后，对不够熟练、容易出错之处，要多下功夫，直到背得琅琅上口，滔滔不绝。在指导学生背诵文言文时，教师应率先背给学生听，教师放下架子和学生一起背，拉近教师与学生的距离，消除学生的紧张感，充分发挥学生的主体作用，和学生建立起和谐的、融洽的关系，让学生置身于愉快的氛围中，使学生情绪高涨，智力活跃，记忆旺盛，达到当堂成诵的效果。
二、深入感悟，讲练结合
学生对文章的熟读成诵为领悟文意、品析语言打下了很好的基础，此时，要求学生以抓住作者的感情倾向为突破口，通过对语调抑扬、轻重缓急、感情色彩的体味，来推敲理解句意、文意，再设计一两个有启发性的问题，让学生交流讨论、读读、议议、悟悟、聊聊，以此达到训练学生语感的目的。如教《始得西山宴游记〉时，先指导学生抓住作者感情倾向——被贬后的沉闷抑郁，登山远望后物我两忘的惬意，再从语气、语调、语速、重音等方面指导学生再次朗读，更深层次的体会思想情感，后设计两个问题让学生讨论：①说说柳宗元到西山前后感情有何变化？②有人评柳文“一切景语皆情语”，请联系课文具体语句说说你的理解，这种设计紧紧抓住语言评析这一环，既突出教学重点，又能达到训练学生文言文语感的目的。此外，还可以通过比较、拓展式的训练。不少篇目在外在形式、写作手法或思想内容上有它们的可比之处，可以引导学生了解相似点与不同点。这样，就便于学生从不同角度说出自己的见解。
初中文言文教学难度较大，但只要我们把握语感的积累，多读，多背，加上适当的引导、适量的练习，坚持不懈、持之以恒地贯彻使用这些方法，相信学生对文言文的阅读能力就会有一个质的飞跃，为将来文言文阅读能力的提高打下一个坚实的基础。
吴仲，教师，现居广东佛山。