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◆摘 要：随着现代教学理论的发展，如何在课堂教学中充分展示时代教育气息，促进学生核心素养的全面发展成为教师教学考虑的核心教育议题。在小学数学课程教学中，提出好的问题对提升学生的各项数学素养有着重要价值和意义。但传统教学理念对学生的束缚、限制较多，导致学生在研究数学问题遭遇到诸多障碍。本文将对小学数学教学中如何培养学生的问题意识进行分析和探究，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;问题意识;教学分析;实践策略
传统数学课堂教学对学生十分不友好。教师在儒家教育理念和应试思维的影响下，从成人角度考虑教学问题的次数较多，学生成了课堂教学中的附庸和机器，导致其本身学习十分费力，对更多的问题更是“无暇”思考。想要培养学生的问题意识，教师需要跳出旧有的教学理念和模式，给予学生更宽广的学习视野和路径，促使学生对数学尝试进行主动思考和反思。
一、小学数学课程教学中培养学生问题意识的重要价值
（一）问题意识是学生数学思维发展的基础
数学历史是从人们的实践生活演化而来，但渐渐的数学知识脱了实际需要的范畴，逐步向抽象的内容转化。在这个过程中一些特殊的定理和知识都由好的问题引导而出，如“费马定理”“杨辉三角”等。因此发展学生的数学思想需要先培养其问题意识。但在应试教育理念下，教师发挥了过多的指导性作用，导致学生在知识学习只会模仿和机械练习，缺乏对新的问题进行深思和探索的意识。对此在新的教学时期，教师要放胆给学生更多独立自主思考问题的机会，使学生从探索问题中举一反三、问一答十，逐步建立自主性的问题探索意识和能力。
（二）问题意识能够提升学生的学习视野
在数学知识教学中，教师一般会按照教材的内容进行机械式的讲学。导致学生了解的知识相对片面，缺乏宏观思考的能力。如学习简单的几何图形，学生不会对圆的计算公式进行探究。对此教师要对学生的问题视野进行培养，降低教材内容的限制，培养学生进行探究学习的自信和勇气，使学生敢于越过常规加进行大胆思考，使学生对数学知识保持更深刻的理解和认识。
（三）问题提示提升学生的独立思考能力
在数学问题探究中学生的独立思考能力和特有的思维模式是其能力提升的重要基础。但在传统应试教育理念下，学生形成了过于自负、自卑、懒散的学习习惯。遇到任何问题都希望他人帮助自己完成，对新知识的探究缺乏主动性，同时也体会不到独立解决问题的乐趣。对此教师要对学生的独立思考意识进行科学培养，使学生掌握发现问题、分析問题、解决问题的基本流程，使学生对教师的依赖度降低 ，对自己的学习素养保持健康的自信状态。
（四）问题意识提升学生的基础创新素养
在提出问题、解决问题的过程中，学生需要以多样途径对问题进行创新式的解答。如最基础的将数理内容转化几何内容，将多个问题简化为简单模型等。在这个过程中，问题意识有助于学生创新素养的自然发展，使学生的核心数学素养得到更高效的培养。
二、小学数学课程教学中培养学生问题意识的实践策略
（一）对数学内容从宏观视野和思维进行解释
在培养学生问题意识过程中，教师需要对数学知识的基本内容和思考形式进行说明和解释，使学生熟悉解决问题的路径，进而对提出问题、思考问题保持多样兴趣。例如数学知识可以简单划分为数理知识、几何知识、生活常识三大类。数学知识本身是一种抽象符号，用于对一些具体生活问题进行解答。数学知识不会超过现实应用的范畴。数学模型是为了提升现实问题的解决效率等。以此使学生在知识学习中保持宏观的视野，促进学生对生活问题、数学抽象问题的多样思考。例如在教学《可能性》中，教师可以将柱状图的模型思想告知给学生，鼓励学生树状图思维对一些生活问题进行分析。如扑克牌中各种牌色可能出现的概率，以及各种牌色可能的获胜概率等。以此激发学生的数学思考兴趣，促进学生对生活中概率问题的多样思考和探究。
（二）将更多的数学问题、定义、定理留给学生自主总结和思考
在数学课程教学中，教师要重视引导过程，将更多的内容留给学生自主分析和解决，培养学生的问题解决思维和创新意识，使学生逐步学会解决问题的流程。如在教学《小数乘法》中，教师可以设置教学情境，鼓励学生自己对小数点的确认方式进行探究，培养学生的问题解决意识。如一支铅笔1.2元，购买4、5，6支笔分别多少前，购买蔬菜时，1.3元的蔬菜买4.2、6.7、10.1斤蔬菜分别需要多少钱，以自己的常识进行判断并说明，使学生自主得出相关数学结论。
（三）通过集体讨论培养学生的设问意识和创新意识
在小学数学课程教学中，单个学生对数学问题的思考可能出现畏难情绪，且其思路宽度相对有限。教师需要以小组合作的方式分摊学生个体的压力，使学生的奇思妙想有效汇聚，最终得出比较一致的结论，以此使学生在长期的学习中总结更多解决问题的方法和路径。
（四）教师保持人本关怀和教育评价
在小学数学课程教学中，教师要鼓励学生多对生活问题进行思考，尝试利用自己现有的知识和常识分析结论。遇到不懂的问题和路径，应该积极向学生和教师求教。教师在回答问题的过程中，也应该只讲述方法和思路，避免将答案直接告知给学生，使学生的自主学习意识科学发展。例如在教学《多边形的面积中》，教师可以将圆的面积作为附加活动课程供学生进行思考和谈论，使学生对圆的计算保持期待和想象。
三、结束语
培养学生问题意识，教师需要秉承厚积薄发的理念。对数学的基础知识和概念进行普及，培养学生人格上的独立思考意识和学习自信，促使学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，使学生的核心素养得到更科学有效的培养。
参考文献
[1]谢美芳，王葱.小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020（02） 64-64.
[2]谭春林.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].文渊（中学版），2019（03）：607.
◆关键词：小学数学;问题意识;教学分析;实践策略
传统数学课堂教学对学生十分不友好。教师在儒家教育理念和应试思维的影响下，从成人角度考虑教学问题的次数较多，学生成了课堂教学中的附庸和机器，导致其本身学习十分费力，对更多的问题更是“无暇”思考。想要培养学生的问题意识，教师需要跳出旧有的教学理念和模式，给予学生更宽广的学习视野和路径，促使学生对数学尝试进行主动思考和反思。
一、小学数学课程教学中培养学生问题意识的重要价值
（一）问题意识是学生数学思维发展的基础
数学历史是从人们的实践生活演化而来，但渐渐的数学知识脱了实际需要的范畴，逐步向抽象的内容转化。在这个过程中一些特殊的定理和知识都由好的问题引导而出，如“费马定理”“杨辉三角”等。因此发展学生的数学思想需要先培养其问题意识。但在应试教育理念下，教师发挥了过多的指导性作用，导致学生在知识学习只会模仿和机械练习，缺乏对新的问题进行深思和探索的意识。对此在新的教学时期，教师要放胆给学生更多独立自主思考问题的机会，使学生从探索问题中举一反三、问一答十，逐步建立自主性的问题探索意识和能力。
（二）问题意识能够提升学生的学习视野
在数学知识教学中，教师一般会按照教材的内容进行机械式的讲学。导致学生了解的知识相对片面，缺乏宏观思考的能力。如学习简单的几何图形，学生不会对圆的计算公式进行探究。对此教师要对学生的问题视野进行培养，降低教材内容的限制，培养学生进行探究学习的自信和勇气，使学生敢于越过常规加进行大胆思考，使学生对数学知识保持更深刻的理解和认识。
（三）问题提示提升学生的独立思考能力
在数学问题探究中学生的独立思考能力和特有的思维模式是其能力提升的重要基础。但在传统应试教育理念下，学生形成了过于自负、自卑、懒散的学习习惯。遇到任何问题都希望他人帮助自己完成，对新知识的探究缺乏主动性，同时也体会不到独立解决问题的乐趣。对此教师要对学生的独立思考意识进行科学培养，使学生掌握发现问题、分析問题、解决问题的基本流程，使学生对教师的依赖度降低 ，对自己的学习素养保持健康的自信状态。
（四）问题意识提升学生的基础创新素养
在提出问题、解决问题的过程中，学生需要以多样途径对问题进行创新式的解答。如最基础的将数理内容转化几何内容，将多个问题简化为简单模型等。在这个过程中，问题意识有助于学生创新素养的自然发展，使学生的核心数学素养得到更高效的培养。
二、小学数学课程教学中培养学生问题意识的实践策略
（一）对数学内容从宏观视野和思维进行解释
在培养学生问题意识过程中，教师需要对数学知识的基本内容和思考形式进行说明和解释，使学生熟悉解决问题的路径，进而对提出问题、思考问题保持多样兴趣。例如数学知识可以简单划分为数理知识、几何知识、生活常识三大类。数学知识本身是一种抽象符号，用于对一些具体生活问题进行解答。数学知识不会超过现实应用的范畴。数学模型是为了提升现实问题的解决效率等。以此使学生在知识学习中保持宏观的视野，促进学生对生活问题、数学抽象问题的多样思考。例如在教学《可能性》中，教师可以将柱状图的模型思想告知给学生，鼓励学生树状图思维对一些生活问题进行分析。如扑克牌中各种牌色可能出现的概率，以及各种牌色可能的获胜概率等。以此激发学生的数学思考兴趣，促进学生对生活中概率问题的多样思考和探究。
（二）将更多的数学问题、定义、定理留给学生自主总结和思考
在数学课程教学中，教师要重视引导过程，将更多的内容留给学生自主分析和解决，培养学生的问题解决思维和创新意识，使学生逐步学会解决问题的流程。如在教学《小数乘法》中，教师可以设置教学情境，鼓励学生自己对小数点的确认方式进行探究，培养学生的问题解决意识。如一支铅笔1.2元，购买4、5，6支笔分别多少前，购买蔬菜时，1.3元的蔬菜买4.2、6.7、10.1斤蔬菜分别需要多少钱，以自己的常识进行判断并说明，使学生自主得出相关数学结论。
（三）通过集体讨论培养学生的设问意识和创新意识
在小学数学课程教学中，单个学生对数学问题的思考可能出现畏难情绪，且其思路宽度相对有限。教师需要以小组合作的方式分摊学生个体的压力，使学生的奇思妙想有效汇聚，最终得出比较一致的结论，以此使学生在长期的学习中总结更多解决问题的方法和路径。
（四）教师保持人本关怀和教育评价
在小学数学课程教学中，教师要鼓励学生多对生活问题进行思考，尝试利用自己现有的知识和常识分析结论。遇到不懂的问题和路径，应该积极向学生和教师求教。教师在回答问题的过程中，也应该只讲述方法和思路，避免将答案直接告知给学生，使学生的自主学习意识科学发展。例如在教学《多边形的面积中》，教师可以将圆的面积作为附加活动课程供学生进行思考和谈论，使学生对圆的计算保持期待和想象。
三、结束语
培养学生问题意识，教师需要秉承厚积薄发的理念。对数学的基础知识和概念进行普及，培养学生人格上的独立思考意识和学习自信，促使学生自主的发现问题、分析问题、解决问题，使学生的核心素养得到更科学有效的培养。
参考文献
[1]谢美芳，王葱.小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].数学大世界：小学三四年级辅导版，2020（02） 64-64.
[2]谭春林.试论小学数学课堂中学生问题意识的培养对策[J].文渊（中学版），2019（03）：607.