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摘要：学生的兴趣，热情是在体验的过程中萌发孕育的。如果语文教学能注重学生的体验，让学生对所学的知识产生好奇，让学生情不自禁地争辩，并有所感悟，有所提高，那么语文教学就会充满生命活力。身为语文教师，要努力挖掘生活中的语文教学资源，让生活成为学生学习的教材，丰富学生的生活体验，提高语文教学的有效性。
关键词：体验 有效性 学习兴趣
语文教学面向素质教育，这已是绝大多数老师的共识。但要提高学生的语文素质，就必须先激发学生学习语文的兴趣.我认为，“体验”是激发学生语文学习兴趣的一种有效方式，因为学生的兴趣，热情是在体验的过程中萌发孕育的。如果语文教学能注重学生的体验，让学生对所学的知识产生好奇，让学生情不自禁地猜想，争辩，并有所感悟，有所提高，那么语文教学就会充满生命活力.因此，在语文教学中，教师要打破传统教学模式的条条框框，因材施教，贯彻以人为本，实践第一的教学原则，大胆放手，给学生以体验的时间与空间，充分调动学生学习的积极性.
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，身为语文教师，在传授语文知识和语文能力的过程中，应自然而然的注入生活内容，努力挖掘生活中的语文教学资源，让生活成为学生学习的教材，丰富学生的生活体验，提高语文教学的有效性。
一、 体验演讲的快乐，培养口语能力
时代呼唤有文化底蕴，擅长言谈的人才。电视节目主持人口若悬河，令人羡慕;大专辩论会上大学生们唇齿舌剑，令人赞叹;社会上招聘人才要口试，竞选干部要演讲，人际关系也要靠口语去交流沟通，现实让学生强烈感受到口才的重要性.为了让学生理解提高口语表达能力的重要性，我首先让学生品尝一下口拙的苦头.在辩论赛，演讲上，有些学生过不了几招，讲不了几句就败下阵来，他们深刻体验到无话可说的尴尬，体验到语言苍白无力，平淡乏味的无奈.这种失败的体验会刺激学生去发奋练好口才.其次，我激励他们多读书，多积累，多观察，多体验.我让学生随身带一个小本子，随时记下生活中触动心灵的事情，如，富有生命力的鲜活的语言，自己的一份好心情，别人的一个个性化的动作，等等.素材积累厚实了，每天早读时的演讲学生也就有话可说了。
二、 体验写作的甘苦，提高写作水平
学生比较害怕写作文，但又有强烈的写作愿望.为了让学生体验到写作的快乐，使他们有怕写到想写到爱写，我让学生进行仿写.学生在读了一些美文后，往往浮想联翩，从而产生表达的愿望.这时我就为学生提供一些精彩片段，让学生去仿写.比如朱自清的《春》《背影》、胡适的《我的母亲》 中的许多片断都是学生仿写的好材料。
续写也是一种练笔的好方式.作文课上我给学生朗读一篇短篇小说或寓言，在情节发展的高潮处或悬念将释，寓意将明处，戛然而止，抽去结尾部分，让学生续写。学生最爱听别的同学读续写的小说或故事，他们在捧腹大笑中体验到了更精彩，更丰富的生活与思想。
三、演出课本剧，体验“明星”般的幸福
小说鉴赏在文艺鉴赏中占有十分突出的地位，具有独特的审美价值。课本剧的演出有利于学生更好地感受，理解，鉴赏小说。我指导学生成立了“课本剧社”，编剧，导演，摄影等都由学生担任，竞争上岗，道具，服装，布景，化装也由学生自己设计。学生在自导自演中体验了创作的艰辛，发掘出了自身的潜力，展示了鲜为人知的才能.《威尼斯商人》、 《范进中举》《唐雎不辱使命》《智取生辰纲》等编得新奇有趣，演得惟妙惟肖，深受师生的欢迎.学生品尝到了”明星“般的幸福甘甜，学习的劲头更大了。
四、体验“成功喜悦”，促进学习的愿望
每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
一部分学生对语文不感兴趣，是他们觉得有些时候漫无目的，要学习的东西很多，不知道从何学起，因此干脆什么也不学.那么，要使学生对每一个阶段的知识点（如拼音、字词、常识、精要语段、要求背育的内容等）做到心中有数，形成一定量的标准，让他们学习时有一定的奋斗目标。我就拿文言文背诵为例，成绩优秀的同学固然可佳，他们能够在一节课中拿下自己要攻的“堡垒”，而成绩一般的同学则不然.此时怎么办呢？我试着给没背会的同学以“延时”准备，直到背诵会为止，看谁花了多长的时间.这样成绩一般的同学也在三、四节课后能自然背出来了。我大加赞赏，肯定了他们也是一位不错的学生，只不过需要的时间不同，目标是一致的。学生心中自然会涌起了成功的喜悦，有一位学生对我说：“老师，我真没想到这么长的课文我也會背了。”
在培养学生成功感的同时，要善于满足学生的补偿心理，学生一次考试成绩下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法.
学生的学习水平的不平衡是客观事实，将差生、中等生、优胜以同样的标准要求，无疑会使差生失去信心，甚至会产生逆反心理，因此，对差生的成绩，在教学中适当放宽“政策”，鼓励他们的可取之处，毫不吝惜地给以高分.同是九十分，差生与优生允许有一定差距.这样，学生取得的哪怕是微小的进步，也往往能刺激学生的成就动机，收到事半功倍的效果.苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数”的确有道理.
总而言之，在课堂中巧妙地设置一种愉快的心境的氛围，让学生沿着从兴趣、思索到进步的程序，慢慢地导进学习的大门。我想：教室一定会有一个愉快的氛围，学生也一定会有一份愉快的心情，金黄的季节定会有一份愉快的收获！
关键词：体验 有效性 学习兴趣
语文教学面向素质教育，这已是绝大多数老师的共识。但要提高学生的语文素质，就必须先激发学生学习语文的兴趣.我认为，“体验”是激发学生语文学习兴趣的一种有效方式，因为学生的兴趣，热情是在体验的过程中萌发孕育的。如果语文教学能注重学生的体验，让学生对所学的知识产生好奇，让学生情不自禁地猜想，争辩，并有所感悟，有所提高，那么语文教学就会充满生命活力.因此，在语文教学中，教师要打破传统教学模式的条条框框，因材施教，贯彻以人为本，实践第一的教学原则，大胆放手，给学生以体验的时间与空间，充分调动学生学习的积极性.
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，身为语文教师，在传授语文知识和语文能力的过程中，应自然而然的注入生活内容，努力挖掘生活中的语文教学资源，让生活成为学生学习的教材，丰富学生的生活体验，提高语文教学的有效性。
一、 体验演讲的快乐，培养口语能力
时代呼唤有文化底蕴，擅长言谈的人才。电视节目主持人口若悬河，令人羡慕;大专辩论会上大学生们唇齿舌剑，令人赞叹;社会上招聘人才要口试，竞选干部要演讲，人际关系也要靠口语去交流沟通，现实让学生强烈感受到口才的重要性.为了让学生理解提高口语表达能力的重要性，我首先让学生品尝一下口拙的苦头.在辩论赛，演讲上，有些学生过不了几招，讲不了几句就败下阵来，他们深刻体验到无话可说的尴尬，体验到语言苍白无力，平淡乏味的无奈.这种失败的体验会刺激学生去发奋练好口才.其次，我激励他们多读书，多积累，多观察，多体验.我让学生随身带一个小本子，随时记下生活中触动心灵的事情，如，富有生命力的鲜活的语言，自己的一份好心情，别人的一个个性化的动作，等等.素材积累厚实了，每天早读时的演讲学生也就有话可说了。
二、 体验写作的甘苦，提高写作水平
学生比较害怕写作文，但又有强烈的写作愿望.为了让学生体验到写作的快乐，使他们有怕写到想写到爱写，我让学生进行仿写.学生在读了一些美文后，往往浮想联翩，从而产生表达的愿望.这时我就为学生提供一些精彩片段，让学生去仿写.比如朱自清的《春》《背影》、胡适的《我的母亲》 中的许多片断都是学生仿写的好材料。
续写也是一种练笔的好方式.作文课上我给学生朗读一篇短篇小说或寓言，在情节发展的高潮处或悬念将释，寓意将明处，戛然而止，抽去结尾部分，让学生续写。学生最爱听别的同学读续写的小说或故事，他们在捧腹大笑中体验到了更精彩，更丰富的生活与思想。
三、演出课本剧，体验“明星”般的幸福
小说鉴赏在文艺鉴赏中占有十分突出的地位，具有独特的审美价值。课本剧的演出有利于学生更好地感受，理解，鉴赏小说。我指导学生成立了“课本剧社”，编剧，导演，摄影等都由学生担任，竞争上岗，道具，服装，布景，化装也由学生自己设计。学生在自导自演中体验了创作的艰辛，发掘出了自身的潜力，展示了鲜为人知的才能.《威尼斯商人》、 《范进中举》《唐雎不辱使命》《智取生辰纲》等编得新奇有趣，演得惟妙惟肖，深受师生的欢迎.学生品尝到了”明星“般的幸福甘甜，学习的劲头更大了。
四、体验“成功喜悦”，促进学习的愿望
每个人都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，他可以促进儿童好好学习。”并且认为：“当一个人不仅仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正兴趣。”
一部分学生对语文不感兴趣，是他们觉得有些时候漫无目的，要学习的东西很多，不知道从何学起，因此干脆什么也不学.那么，要使学生对每一个阶段的知识点（如拼音、字词、常识、精要语段、要求背育的内容等）做到心中有数，形成一定量的标准，让他们学习时有一定的奋斗目标。我就拿文言文背诵为例，成绩优秀的同学固然可佳，他们能够在一节课中拿下自己要攻的“堡垒”，而成绩一般的同学则不然.此时怎么办呢？我试着给没背会的同学以“延时”准备，直到背诵会为止，看谁花了多长的时间.这样成绩一般的同学也在三、四节课后能自然背出来了。我大加赞赏，肯定了他们也是一位不错的学生，只不过需要的时间不同，目标是一致的。学生心中自然会涌起了成功的喜悦，有一位学生对我说：“老师，我真没想到这么长的课文我也會背了。”
在培养学生成功感的同时，要善于满足学生的补偿心理，学生一次考试成绩下降，并不等于失败，如果教师能给学生创造再次表现的机会，直到取得成功，学生就会始终保持必胜的“补偿心理”的做法.
学生的学习水平的不平衡是客观事实，将差生、中等生、优胜以同样的标准要求，无疑会使差生失去信心，甚至会产生逆反心理，因此，对差生的成绩，在教学中适当放宽“政策”，鼓励他们的可取之处，毫不吝惜地给以高分.同是九十分，差生与优生允许有一定差距.这样，学生取得的哪怕是微小的进步，也往往能刺激学生的成就动机，收到事半功倍的效果.苏霍姆林斯基说：“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数”的确有道理.
总而言之，在课堂中巧妙地设置一种愉快的心境的氛围，让学生沿着从兴趣、思索到进步的程序，慢慢地导进学习的大门。我想：教室一定会有一个愉快的氛围，学生也一定会有一份愉快的心情，金黄的季节定会有一份愉快的收获！