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【摘要】“等腰三角形的性质”是初中数学中重要的一节课程，教学的重难点在于学生对等腰三角形的概念和性质的理解与应用上，通过多年的教学发现，学生对这一比较抽象的知识点理解起来有一定难度.如果我们在教学中，开展基于微课的初中数学翻转课堂的教学，则可取得事半功倍的教学效果.
【关键词】初中数学，微课，等腰三角形的性质
在初中数学“等腰三角形的性质”教学中，开展基于微课下的翻转课堂进行新知教学，能够把抽象的知识点形象化，化繁为简，充分调动学生的学习积极性，有效地提高教学质量.
一、微课与翻转课堂的概念
微课就是通过信息技术（多为互联网视频）把连续性的知识碎片，化以知识点的形式传输给大家，制作成视频，一般不超过十分钟.微课的特点是短小精悍，教学时长短、教课内容少但主题突出内容具体，对知识点内容针对性较强.微课把知识点细化，有利于学生更高效且有针对性的突破某些知识难点，比如，学生对“什么是等腰三角形？”这一知识点没有学明白，在过去学生需要观看一整节四十分钟左右的视频才能抓住知识盲区的重点，但是微课则把一节四十分钟的课程分解成了一个个十分钟以内的小片段，每一个片段都只讲述一个知识点的有关内容，极大地缩减了学生对所需知识点的筛选时间，提高了学生的学习效率.
相信大家对“翻转课堂”这个名词并不陌生，近几年，教育不断改革，翻转课堂作为一种新型的教学模式被不断的应用到课堂上来.“翻转课堂”是一种以学生为主体地位、培养学生主动学习为目的学生在课下学习新知识，在课上吸收掌握知识、完成知识内化的教学模式，而传统的教学模式是教师在课堂上教学生知识，学生在课下对知识吸收与掌握.简而言之，“翻转课堂”将传统的教学模式“教—学”转变成了“学—教”的以人为本的教学模式.
二、基于微课下的翻转课堂的实践
在“等腰三角形的性质”一课中，让学生在上课前一晚了解这一节课的内容，教材知识有限并且对数学知识的叙述抽象，学生不易理解，如果仅仅通过对教材内容的预习，学生需要花费很多精力去理解，借助微课对这一节内容进行辅助学习，更好地帮助学生理解这节课内容.学生在观看教师提前录好的视频之前，教师可以设计几个简单的小问题让学生回答，其目的是为了检测学生是否理解了教材内容，同时也给教师一名学生学习情况的反馈，让教师对学生的学习情况及时跟踪，更有利于教师对进行第二天的教学课程进行设计与改进，让教学内容更加贴近学生，更符合学生对知识的需求.
兴趣是学生最好的老师，“翻转课堂”更注重对学生学习主动性的培养，减少学生对教师的依赖性，充分调动学生学生的学习积极性及学习兴趣，在“等腰三角形性质”的课堂上，设计一些动手实验或小组学习活动激发学生的学习兴趣.比如，采用“个别发言——小组交流——全班交流”的模式，让学生前后左右四个人组成一个小组，进行小组学习探究，对“等腰三角形两个底角大小是否相等”这一问题进行小组内探讨，交流结束之后每个小组选出一名学生作为代表，到讲台上对小组内的交流结果进行展示，发言完毕之后，教师对每个组进行点评，以鼓励为主，对知识错误的理解指出即可，同时，为了激励学生们对这个活动参与程度，对表现优胜小组可以适当地减少书面作业作为奖励.除此之外，可以在课堂中设计动手实验环节，让学生通过实践感受数学的魅力，等腰三角形的性质之一有“等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高的重合”，为了加深学生对这个知识点的记忆，最有效的方法就是让学生自己动手证实.在课前学生需要准备三个底角大小不同的等腰三角形和三只染色不一样的笔（黑、蓝、红），上课时根据教师要求，首先，找出三个等腰三角形的顶角平分线并用黑色的笔画出来，，然后，找出三个等边三角形底边上的中线并用蓝色的笔画出来，最后，找出三个等边三角形底边上的高并用红色的笔画出来.观察作图结果，学生发现这三个随机的等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高是重合的，由个别推整体，得出等腰三角形的“三线合一”定理.
三、对课堂教学的总结
我们都知道一个人的注意力集中程度是有限的，人们会被自己感兴趣的事情所吸引，在以往的教学中学生课堂上的注意力多多少少会被其他事物所打扰，最主要的原因是课堂对学生不够有吸引力，学生的课堂参与度低.但是，通过微课下的翻轉课堂在“等腰三角形的性质”的应用，发现学生通过课前微课预习，对将要学的知识有一定了解，在课堂上会更加积极参与课堂教学中来，再结合一些动手实践活动，学生的学习积极性被不断激发出来，学生对学习数学主动出击，对学生学习上的主观能动性的培养具有积极作用.此外，每一节的微课知识点内容独立，资源丰富、形式多样，学生通过微课提前学习知识点可以培养学生自主学习能力，并且学生可以根据自身学习情况随时随地多看几遍视频教学内容，有利于学生形成学习主体意识，学生对第二天要学习的知识有了一定的了解之后，会产生学习积极性，对课堂的参与度也大大提高.
总之，基于微课下的翻转课堂是一种新型的教学模式，是教育改革创新的产物，能够有效提高学生学习效率，培养学生学习自觉性，具有提高学生学习积极性和主观能动性，活跃学生思维的作用.但是，如何高效合理地利用微课下的翻转课堂这种教学模式来丰富我们的教学课程，是我们在实践中需要思考的问题.
【关键词】初中数学，微课，等腰三角形的性质
在初中数学“等腰三角形的性质”教学中，开展基于微课下的翻转课堂进行新知教学，能够把抽象的知识点形象化，化繁为简，充分调动学生的学习积极性，有效地提高教学质量.
一、微课与翻转课堂的概念
微课就是通过信息技术（多为互联网视频）把连续性的知识碎片，化以知识点的形式传输给大家，制作成视频，一般不超过十分钟.微课的特点是短小精悍，教学时长短、教课内容少但主题突出内容具体，对知识点内容针对性较强.微课把知识点细化，有利于学生更高效且有针对性的突破某些知识难点，比如，学生对“什么是等腰三角形？”这一知识点没有学明白，在过去学生需要观看一整节四十分钟左右的视频才能抓住知识盲区的重点，但是微课则把一节四十分钟的课程分解成了一个个十分钟以内的小片段，每一个片段都只讲述一个知识点的有关内容，极大地缩减了学生对所需知识点的筛选时间，提高了学生的学习效率.
相信大家对“翻转课堂”这个名词并不陌生，近几年，教育不断改革，翻转课堂作为一种新型的教学模式被不断的应用到课堂上来.“翻转课堂”是一种以学生为主体地位、培养学生主动学习为目的学生在课下学习新知识，在课上吸收掌握知识、完成知识内化的教学模式，而传统的教学模式是教师在课堂上教学生知识，学生在课下对知识吸收与掌握.简而言之，“翻转课堂”将传统的教学模式“教—学”转变成了“学—教”的以人为本的教学模式.
二、基于微课下的翻转课堂的实践
在“等腰三角形的性质”一课中，让学生在上课前一晚了解这一节课的内容，教材知识有限并且对数学知识的叙述抽象，学生不易理解，如果仅仅通过对教材内容的预习，学生需要花费很多精力去理解，借助微课对这一节内容进行辅助学习，更好地帮助学生理解这节课内容.学生在观看教师提前录好的视频之前，教师可以设计几个简单的小问题让学生回答，其目的是为了检测学生是否理解了教材内容，同时也给教师一名学生学习情况的反馈，让教师对学生的学习情况及时跟踪，更有利于教师对进行第二天的教学课程进行设计与改进，让教学内容更加贴近学生，更符合学生对知识的需求.
兴趣是学生最好的老师，“翻转课堂”更注重对学生学习主动性的培养，减少学生对教师的依赖性，充分调动学生学生的学习积极性及学习兴趣，在“等腰三角形性质”的课堂上，设计一些动手实验或小组学习活动激发学生的学习兴趣.比如，采用“个别发言——小组交流——全班交流”的模式，让学生前后左右四个人组成一个小组，进行小组学习探究，对“等腰三角形两个底角大小是否相等”这一问题进行小组内探讨，交流结束之后每个小组选出一名学生作为代表，到讲台上对小组内的交流结果进行展示，发言完毕之后，教师对每个组进行点评，以鼓励为主，对知识错误的理解指出即可，同时，为了激励学生们对这个活动参与程度，对表现优胜小组可以适当地减少书面作业作为奖励.除此之外，可以在课堂中设计动手实验环节，让学生通过实践感受数学的魅力，等腰三角形的性质之一有“等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高的重合”，为了加深学生对这个知识点的记忆，最有效的方法就是让学生自己动手证实.在课前学生需要准备三个底角大小不同的等腰三角形和三只染色不一样的笔（黑、蓝、红），上课时根据教师要求，首先，找出三个等腰三角形的顶角平分线并用黑色的笔画出来，，然后，找出三个等边三角形底边上的中线并用蓝色的笔画出来，最后，找出三个等边三角形底边上的高并用红色的笔画出来.观察作图结果，学生发现这三个随机的等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高是重合的，由个别推整体，得出等腰三角形的“三线合一”定理.
三、对课堂教学的总结
我们都知道一个人的注意力集中程度是有限的，人们会被自己感兴趣的事情所吸引，在以往的教学中学生课堂上的注意力多多少少会被其他事物所打扰，最主要的原因是课堂对学生不够有吸引力，学生的课堂参与度低.但是，通过微课下的翻轉课堂在“等腰三角形的性质”的应用，发现学生通过课前微课预习，对将要学的知识有一定了解，在课堂上会更加积极参与课堂教学中来，再结合一些动手实践活动，学生的学习积极性被不断激发出来，学生对学习数学主动出击，对学生学习上的主观能动性的培养具有积极作用.此外，每一节的微课知识点内容独立，资源丰富、形式多样，学生通过微课提前学习知识点可以培养学生自主学习能力，并且学生可以根据自身学习情况随时随地多看几遍视频教学内容，有利于学生形成学习主体意识，学生对第二天要学习的知识有了一定的了解之后，会产生学习积极性，对课堂的参与度也大大提高.
总之，基于微课下的翻转课堂是一种新型的教学模式，是教育改革创新的产物，能够有效提高学生学习效率，培养学生学习自觉性，具有提高学生学习积极性和主观能动性，活跃学生思维的作用.但是，如何高效合理地利用微课下的翻转课堂这种教学模式来丰富我们的教学课程，是我们在实践中需要思考的问题.