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【摘要】阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。本文主要从八个方面进行考虑,提出参考性意见和措施。
【关键词】朗读;诱发内驱力;阅读兴趣;默读;赛读;开火车读;略读
On the cultivation of students reading ability
Rao Xin
【Abstract】Personalized teaching of reading behavior of students, teachers, the analysis should not be to replace the student’s reading practice. Students should be proactive thinking and emotional activities to deepen understanding and experience, some perception and thinking, influenced by the emotions get inspired and enjoy the aesthetic pleasure. The students a unique experience to cherish, experience and understanding. In this paper, the following eight aspects to consider, make reference to observations and measures.
【Key words】read aloud; induced driving force; interest in reading; silent reading; game time; open the train reading; skimming
《新的語文课程标准》中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶、获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。因此,阅读教学仍是教学的关键。正确把握阅读教学的重点,并寻求相应的教学策略,是提高阅读教学实效的重要保障。
根据小学生的认知特点和阅读重点可确定为:培养学生的阅读兴趣,学习有感情地朗读课文,学会默读,学会略读。培养学生识字、看书、作文的能力,培养学生理解重点词句的能力,培养学生概括文章主要内容的能力,培养学生善于发现问题、提出问题的能力,培养学生在不断深入读书实践中提高自学能力。
1 学习有感情地朗读课文
《语文课程标准》对小学的要求是:正确、流利、有感情地朗读课文。常言道:人非草木,孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。古语有云:“感人心者,莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。有感情地朗读是一种能力,这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。
1.1 朗读是理解课文内容,体会思想感情,培养学生语感的有效途径。因此,朗读指导必须把握以下几点:鼓励学生“动”起来,把读书权教给学生。课堂上要给学生充分的读书时间。如果在课堂上老师讲的多,分析得多,留给学生读书时间少了,就会出现学生对课本还读不通的现象。因此,教师要加强对阅读方法的指导。艺术地引导学生感悟,是让朗读教学收到良好感染效果的关键。
1.2 朗读是学生与文本发生关联,进而走进作者内心世界的主要方式。教学《雪儿》(苏教版语文三年级下册)本课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一段亲身经历,字里行间充满这小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。通过朗读,让学生学习抓住语言文字,体验感悟小作者的情感、品性和人格,从而丰富、提升学生的精神世界。这正是学生语文学习和精神成长的需要。
2 在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师的范读作用
在教学《花瓣飘香》这一课,我以深情的范读,让学生在教师范读的声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所感悟,从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。
3 诱发内驱力,激发学生的阅读兴趣
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在指导学生朗读时充分发挥小学生好胜、好强、好动的身心特点。教师要创设情境,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中,深入理解课文内容。例如《大作家的小老师》导言:今天,我们一同来学习第十课(齐读课题)。看了这个课题,你想知道什么呢?请同学们自己去文章中找答案。顿时,学生被眼前的问题吸引住了,产生迫切的求知欲望,同时也激发了学生的阅读兴趣。
4 抓赛读,开火车读
通过赛读,开火车读不但能激发学生的阅读兴趣,而且还能大大提高学生的阅读的能力。如我教学《少年王勃》(苏教版语文三年级下册),师:我在备课时感到最难读的是第三段,我连续读了四、五遍都没读好。同学们,你们觉得第三段难不难读?
生齐答:不难!
师:唉,奇怪了,我怎么觉得难读?既然这样的话,我就请你们跟我比赛,敢吗?
生齐答:敢!
师:那就请你们先练习一下,然后再和我比赛。
(学生自由练读,教师巡视指导。)
师:准备好了吗?
生齐答:准备好了!
师:谁愿意和我比一比?
(学生们都举手了)
师:手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一位男同学)我想不会比得过我的。请大家当裁判。(男同学读得很流利,也有感情。)
师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?
生:陈胜。
师:不该找陈胜,这个“胜”当然厉害,说真话,听了他的朗读我不敢读了。
生:老师,我支持你,你一定会读得很好。
师:有你们的支持,我什么都不怕,不过我还是有点害怕。这样吧,找个同学替我跟他比,谁愿意?
(学生纷纷举手)
师:为了有把握,请大家再练练,陈胜可非同一般。
(学生读得非常起劲,练后,请一位女同学练读。)
师:你可要好好读,替我争光啊!(女生读得流利,有感情。)
师:怎么样?比过他没有?
生齐答:比过了!陈胜,你说比过没有?
生:她和我差不多。
师:差不多就是差一点,是吗?(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。
生:谢谢老师给了我一次比赛的机会。
师:真好,我非要找个能超过他的同学。
(班长魏官艳读得很有感情)
师:怎么样?超过了没有?
生齐答:超过了!
师:陈胜你说超过了没有?
生:他读得比我好。
师:他多么谦虚啊!
师:现在,同学们看多媒体画面。黑板上出示:A. 一只野鸭正披着落日的余晖飞翔,灿烂的云霞在天边飘荡……。 B. 一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。
(1)自己读读句子,意思相同吗?
(2)有什么不同?那一句更好?你体会到什么?
(3)有感情地读第二句。
师:读得真棒,真美!同学们个个情绪高涨,读得十分投入。
这样的赛读课,通过老师的引导反复朗读,收到了意想不到的效果。读中促进了学生认知和情感的发展。
5 引导学生学会默读、学习略读、提高阅读的速度
《语文课程标准》要求小学生学会默读,养成边默读边思考的好习惯。在具备了一定默读能力的基础上,指导学生抓住关键语句学习跳读。在略读过程中,理解文章的主要内容。
6 引导学生学会细读,体验重点词句、重点段落
这就需要老师创设教学情境,能把学生带入文本的细读和体验。现代闻名教育家叶圣陶所倡导的阅读方法,最要紧的在于多比较、多揣摩、多心得,一字一句都不轻易放过,务必发现他们的特性,惟有这样的阅读,才能够发掘文章的蕴蓄。这不就是细读吗?从细读入手,在细读中品味,在细读中思索、体验。通过细读,让学生透过关键词句感悟文章所表达的思想感情,明白作者的写作意旨。但从目前的现状来看,阅读现状还存在两个误区:首先,很多老师引导学生理解词句,只有:“解”没有“理”。“解”是了解,即了解词句的意思,“理”是整理、梳理,即学习词句的过程与方法。很多老师干脆把答案“灌”给学生,忽视理解过程与方法的指导。长此以往,学生产生了惰性心理。实际上重视理解的过程,教给理解的方法远比理解这个词语的意思要重要得多。所以我们不但要教会学生学会查有字的词典,还要学会查身边的无字词典。其次是有些老师只为解词而解词,只为解句而解句,忽视了重点词句在表情达意方面的作用。如《荷花》(苏教版语文三年级下册)中有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。这句话对“冒”的理解是关键。要结合语境启发学生展开想象,让这个詞焕发出强劲的生命力。“冒”反映荷花蓬勃向上的生命力。如学习这一课,可引导学生品位著名文学家的散文语言清晰流畅、平实淡雅、写景状物细致优美、耐人寻味。《荷花》就是一篇描景的“美文”。我们要能读出它的“美味”来,这是本课阅读教学的总要求。在实际的教学中,我通过熟读、品读、美读三个步骤,与课文进行扎实的充分对话。这很像是古人提倡的“煮书”法,书越“煮”才越有“味”,“煮”透了才能品味出个中滋味。
7 提高学生的阅读速度和阅读质量为目标
重点是通过速读、感知、感悟文意及思想内涵。
“能把握文章得主要内容”是中年级阅读教学的重要目标,也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容,才能体会文章表达的思想感情。这就要求给学生充分的时间和自主读文的空间,以学生自悟,生生互动交流,师生互动的方式进行反复的速读,感悟训练。教师在活动中起到引导作用,使学生的阅读活动贴近主题。抓住课文重点,针对学生理解上的难点,指导学生深入学习。在理解阅读的过程中,教师起到画龙点睛的作用,学生就能学得很深入。在阅读的过程中提高了学生的自学能力。
8 教师要善于设置问题情境,加强训练
首先,加强段落的训练。段落的训练是中年级阅读训练的重点,它是链接低年级字词句训练与高年级篇章训练的桥梁。著名语文教学专家张志公先生曾经指出:“段的训练是语言训练、逻辑训练、思想认识训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”这就是有关语文教学的真知灼见。教师要根据学生的实际和认知水平,用提出问题的方法指导学生阅读,有意识地启迪学生寻找问题的角度和方法。这好比树上的果子,老师不一定要摘给学生,给学生一根竹竿或一架梯子,学生就可以摘到果子吃。其次是关注篇章的训练,培养概括能力。
培养概括能力主要是培养学生学会筛选文章的主要信息的能力,这就需要教师教给学生科学的学习方法。让学生学会用通畅、简洁、完整的语言将主要的信息归纳出来。
综上所述:小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分,是学生掌握语言,运用语言的基础。作为小学的一名语文教师,我们要充分合理地利用教材,灵活设计阅读的教学方案,多角度,多层次,多形式地对学生进行阅读训练,使学生在阅读中提升阅读技能,为将来的学习打下坚实的基础。
收稿日期:2010-02-27
【关键词】朗读;诱发内驱力;阅读兴趣;默读;赛读;开火车读;略读
On the cultivation of students reading ability
Rao Xin
【Abstract】Personalized teaching of reading behavior of students, teachers, the analysis should not be to replace the student’s reading practice. Students should be proactive thinking and emotional activities to deepen understanding and experience, some perception and thinking, influenced by the emotions get inspired and enjoy the aesthetic pleasure. The students a unique experience to cherish, experience and understanding. In this paper, the following eight aspects to consider, make reference to observations and measures.
【Key words】read aloud; induced driving force; interest in reading; silent reading; game time; open the train reading; skimming
《新的語文课程标准》中提出:阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到熏陶、获得启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受,体验和理解。因此,阅读教学仍是教学的关键。正确把握阅读教学的重点,并寻求相应的教学策略,是提高阅读教学实效的重要保障。
根据小学生的认知特点和阅读重点可确定为:培养学生的阅读兴趣,学习有感情地朗读课文,学会默读,学会略读。培养学生识字、看书、作文的能力,培养学生理解重点词句的能力,培养学生概括文章主要内容的能力,培养学生善于发现问题、提出问题的能力,培养学生在不断深入读书实践中提高自学能力。
1 学习有感情地朗读课文
《语文课程标准》对小学的要求是:正确、流利、有感情地朗读课文。常言道:人非草木,孰能无情。情感是人们心理活动的一大特点。古语有云:“感人心者,莫先乎情”。所以很多人重视情感在语文教学中的渗透。有感情地朗读是一种能力,这种能力的培养要体现由浅入深的阶段性。
1.1 朗读是理解课文内容,体会思想感情,培养学生语感的有效途径。因此,朗读指导必须把握以下几点:鼓励学生“动”起来,把读书权教给学生。课堂上要给学生充分的读书时间。如果在课堂上老师讲的多,分析得多,留给学生读书时间少了,就会出现学生对课本还读不通的现象。因此,教师要加强对阅读方法的指导。艺术地引导学生感悟,是让朗读教学收到良好感染效果的关键。
1.2 朗读是学生与文本发生关联,进而走进作者内心世界的主要方式。教学《雪儿》(苏教版语文三年级下册)本课叙述了“我”和雪儿这只鸽子相识相交又告别放飞的一段亲身经历,字里行间充满这小作者爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍雪儿的情感色彩。通过朗读,让学生学习抓住语言文字,体验感悟小作者的情感、品性和人格,从而丰富、提升学生的精神世界。这正是学生语文学习和精神成长的需要。
2 在有感情朗读的指导上,要充分发挥教师的范读作用
在教学《花瓣飘香》这一课,我以深情的范读,让学生在教师范读的声调、肢体语言、表情的感染下进入课文意境,并有所感悟,从而产生朗读的欲望,从模仿中逐步形成能力。
3 诱发内驱力,激发学生的阅读兴趣
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师在指导学生朗读时充分发挥小学生好胜、好强、好动的身心特点。教师要创设情境,使学生好奇、兴奋、激动,带着浓厚的兴趣进入阅读情境中,深入理解课文内容。例如《大作家的小老师》导言:今天,我们一同来学习第十课(齐读课题)。看了这个课题,你想知道什么呢?请同学们自己去文章中找答案。顿时,学生被眼前的问题吸引住了,产生迫切的求知欲望,同时也激发了学生的阅读兴趣。
4 抓赛读,开火车读
通过赛读,开火车读不但能激发学生的阅读兴趣,而且还能大大提高学生的阅读的能力。如我教学《少年王勃》(苏教版语文三年级下册),师:我在备课时感到最难读的是第三段,我连续读了四、五遍都没读好。同学们,你们觉得第三段难不难读?
生齐答:不难!
师:唉,奇怪了,我怎么觉得难读?既然这样的话,我就请你们跟我比赛,敢吗?
生齐答:敢!
师:那就请你们先练习一下,然后再和我比赛。
(学生自由练读,教师巡视指导。)
师:准备好了吗?
生齐答:准备好了!
师:谁愿意和我比一比?
(学生们都举手了)
师:手举得高的我不找,因为我知道你们都很厉害。我找一个手举得不高的。(找一位男同学)我想不会比得过我的。请大家当裁判。(男同学读得很流利,也有感情。)
师:坏了,找错人了。(生笑)你叫什么名字?
生:陈胜。
师:不该找陈胜,这个“胜”当然厉害,说真话,听了他的朗读我不敢读了。
生:老师,我支持你,你一定会读得很好。
师:有你们的支持,我什么都不怕,不过我还是有点害怕。这样吧,找个同学替我跟他比,谁愿意?
(学生纷纷举手)
师:为了有把握,请大家再练练,陈胜可非同一般。
(学生读得非常起劲,练后,请一位女同学练读。)
师:你可要好好读,替我争光啊!(女生读得流利,有感情。)
师:怎么样?比过他没有?
生齐答:比过了!陈胜,你说比过没有?
生:她和我差不多。
师:差不多就是差一点,是吗?(对读书的同学)不过也得谢谢你替我参加比赛。
生:谢谢老师给了我一次比赛的机会。
师:真好,我非要找个能超过他的同学。
(班长魏官艳读得很有感情)
师:怎么样?超过了没有?
生齐答:超过了!
师:陈胜你说超过了没有?
生:他读得比我好。
师:他多么谦虚啊!
师:现在,同学们看多媒体画面。黑板上出示:A. 一只野鸭正披着落日的余晖飞翔,灿烂的云霞在天边飘荡……。 B. 一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……。
(1)自己读读句子,意思相同吗?
(2)有什么不同?那一句更好?你体会到什么?
(3)有感情地读第二句。
师:读得真棒,真美!同学们个个情绪高涨,读得十分投入。
这样的赛读课,通过老师的引导反复朗读,收到了意想不到的效果。读中促进了学生认知和情感的发展。
5 引导学生学会默读、学习略读、提高阅读的速度
《语文课程标准》要求小学生学会默读,养成边默读边思考的好习惯。在具备了一定默读能力的基础上,指导学生抓住关键语句学习跳读。在略读过程中,理解文章的主要内容。
6 引导学生学会细读,体验重点词句、重点段落
这就需要老师创设教学情境,能把学生带入文本的细读和体验。现代闻名教育家叶圣陶所倡导的阅读方法,最要紧的在于多比较、多揣摩、多心得,一字一句都不轻易放过,务必发现他们的特性,惟有这样的阅读,才能够发掘文章的蕴蓄。这不就是细读吗?从细读入手,在细读中品味,在细读中思索、体验。通过细读,让学生透过关键词句感悟文章所表达的思想感情,明白作者的写作意旨。但从目前的现状来看,阅读现状还存在两个误区:首先,很多老师引导学生理解词句,只有:“解”没有“理”。“解”是了解,即了解词句的意思,“理”是整理、梳理,即学习词句的过程与方法。很多老师干脆把答案“灌”给学生,忽视理解过程与方法的指导。长此以往,学生产生了惰性心理。实际上重视理解的过程,教给理解的方法远比理解这个词语的意思要重要得多。所以我们不但要教会学生学会查有字的词典,还要学会查身边的无字词典。其次是有些老师只为解词而解词,只为解句而解句,忽视了重点词句在表情达意方面的作用。如《荷花》(苏教版语文三年级下册)中有一句:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。这句话对“冒”的理解是关键。要结合语境启发学生展开想象,让这个詞焕发出强劲的生命力。“冒”反映荷花蓬勃向上的生命力。如学习这一课,可引导学生品位著名文学家的散文语言清晰流畅、平实淡雅、写景状物细致优美、耐人寻味。《荷花》就是一篇描景的“美文”。我们要能读出它的“美味”来,这是本课阅读教学的总要求。在实际的教学中,我通过熟读、品读、美读三个步骤,与课文进行扎实的充分对话。这很像是古人提倡的“煮书”法,书越“煮”才越有“味”,“煮”透了才能品味出个中滋味。
7 提高学生的阅读速度和阅读质量为目标
重点是通过速读、感知、感悟文意及思想内涵。
“能把握文章得主要内容”是中年级阅读教学的重要目标,也是小学生阅读理解必须具备的基本能力。只有准确把握了文章的主要内容,才能体会文章表达的思想感情。这就要求给学生充分的时间和自主读文的空间,以学生自悟,生生互动交流,师生互动的方式进行反复的速读,感悟训练。教师在活动中起到引导作用,使学生的阅读活动贴近主题。抓住课文重点,针对学生理解上的难点,指导学生深入学习。在理解阅读的过程中,教师起到画龙点睛的作用,学生就能学得很深入。在阅读的过程中提高了学生的自学能力。
8 教师要善于设置问题情境,加强训练
首先,加强段落的训练。段落的训练是中年级阅读训练的重点,它是链接低年级字词句训练与高年级篇章训练的桥梁。著名语文教学专家张志公先生曾经指出:“段的训练是语言训练、逻辑训练、思想认识训练,又是文体、风格以至艺术的训练。”这就是有关语文教学的真知灼见。教师要根据学生的实际和认知水平,用提出问题的方法指导学生阅读,有意识地启迪学生寻找问题的角度和方法。这好比树上的果子,老师不一定要摘给学生,给学生一根竹竿或一架梯子,学生就可以摘到果子吃。其次是关注篇章的训练,培养概括能力。
培养概括能力主要是培养学生学会筛选文章的主要信息的能力,这就需要教师教给学生科学的学习方法。让学生学会用通畅、简洁、完整的语言将主要的信息归纳出来。
综上所述:小学生阅读能力的培养是小学语文教学的重要组成部分,是学生掌握语言,运用语言的基础。作为小学的一名语文教师,我们要充分合理地利用教材,灵活设计阅读的教学方案,多角度,多层次,多形式地对学生进行阅读训练,使学生在阅读中提升阅读技能,为将来的学习打下坚实的基础。
收稿日期:2010-02-27