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[摘 要]自主学习能力作为核心素养的构成要素之一,是影响学生终身发展的关键能力。词汇是小学英语教学的根本任务,也是训练学生自主学习英语的重要途径。在英语词汇教学中,教师要精心设计词汇学习活动,灵活运用现代化教学媒介,为学生自主学习词汇提供帮助,关注学生在词汇学习时的行为表现并予以适时指导,点拨学生自主学习的技巧,提高学生词汇学习的质量,增强学生的自主学习意识,促进学生学习能力的发展。
[关键词]小学英语;词汇教学;自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)27-0055-02
学生自主学习能力的培养,贯穿于英语教学始终,需要教师进行坚持不懈的训练。词汇是英语学习的基础,也是小学英语教学的重中之重。现代化教学设备的普及,为学生开展词汇自主学习提供了极大的便利。在小学英语教学中,教师要充分认识学生自主学习能力培养的重要意义,对词汇教学进行巧妙的设计,借助类型多样的英语资源,创建轻松自主的学习环境,搭建有利于展示的自主学习平台,使学生可以充分发挥自身的优势,自主选择词汇学习的形式和途径,提高词汇学习品质,有效训练学生的自主学习能力,为他们的终身发展打下基础。
一、联系词汇学习内容,创建自主学习环境
自由的学习环境可以缓解学生的紧张心理,促使学生更加轻松地参与自主学习,增强自主学习意识。在组织学生自主学习英语词汇的过程中,教师要根据单词的意思、学习的内容,利用直观熟悉的素材资源,刺激学生的感官,创建有利的词汇学习环境,激活学生的思维,使学生自发产生探究新知的意识,能够最大限度地参与自主学习,提高词汇学习的质量,促进自主学习能力的发展。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do?》时,对当前社会中常见的各类职业,教师借助图片的形式呈现出来,辅助学生学习有关职业的单词:“There are many occupations that they have all kinds of duties for the society.Look at these pictures and try your best to learn the words.”学生看着这些形象的图片,再结合工作场景,对各类职业的单词留下深刻的印象,然后借助音频快速朗读“cook”“driver”“doctor”“nurse”“actor”“film star”等单词,快速扩充词汇,增强自主学习效果。
根据具体的词汇学习内容,构建自主学习的有利环境,可以增强学生对词汇的感知,从而留下深刻的印象,形成牢固持久的记忆。在进行词汇教学时,教师需要从词汇的意思出发,联系现实生活中的真实场景,借助图像、视频等资源,让学生接受外界条件的影响,保持活跃的思维,做好自主学习词汇的准备。
二、按照词汇学习目标,指导自主学习过程
明确的学习目标可以指引学生的学习过程,促使学生有针对性地开展学习活动,确保达到理想的学习效果。在学生开展词汇自主学习的过程中,教师需要按照课标对学生词汇学习的要求,引领学生根据自身的学习基础和学习水平,制定明确的词汇学习目标,使学生清晰了解需要学习的词汇和达到的要求,科学选用学习工具和学习素材,促使学生高效开展词汇自主学习,凭借自己的力量实现学习目标。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时,对单元中需要学生重点掌握的“play the piano”“watch films”“sing”“read a story”等一系列表示业余爱好的单词短语,教师可组织学生自主学习。在学生朗读这些单词和短语的过程中,教师引导学生发现“ea”“or”等元音字母组合的发音规律,并比较“play the piano”与“play football”的异同,使学生认识到这两个短语表达不同的意思:打球,不需要“the”;玩乐器,需要“the”。
根据英语词汇的学习目标,从学生的学习现状出发,加强对学生自主学习词汇过程的指导,可以强化学生自主学习的意识,使学生形成良好的自主学习习惯。教师通过对词汇学习目标的分解,引领学生明确学习任务,找到学习的方向,增强词汇学习的针对性,使学生取得好的学习效果,打好英語词汇基础。
三、立足词汇学习基础,设计自主学习形式
无处不在的移动网络和电信设备,不仅使学生自主学习词汇成为可能,而且提供了多种多样的学习形式,极大地提高了学生自主学习的参与度,增强词汇学习实效。在组织学生开展自主学习词汇的过程中,教师通过对学生现有词汇量的了解,根据学生的学习能力和认知水平,帮助学生设计适合的自主学习形式,使学生选择最有利的学习工具,最大限度地发挥学生的个性,引领学生自主发现英语知识,体验到取得学习进步的成就感,强化自主学习行为。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时,对单元中有关人物部位的词汇,教师组织学生进行自主学习:“According to your body, learn the new words about the parts of your body.You can learn words by yourself.”学生对照自己的身体部位,借助查词工具,不仅学习了教材中涉及的“leg”“arm”“foot”“finger”等单词,还补充学习了“head”“hair”“face”“ear”等单词,完成人体部位词汇知识结构的建立,同时训练了学习能力。
立足学生词汇学习的基础,设计自主学习形式,可以提高学生自主学习的效率,使学生凭借自身能力,借助学习工具,实现学习目标。对于学生自主学习的形式,教师需要给予必要的指导,帮助学生恰当选择学习手段,促使学生完成词汇学习任务。 四、根据词汇学习难点,提供自主学习帮助
学生的心智发展水平是影响其自主学习行为和效果的根本因素,在自主学习词汇的过程中遇到难题在所难免。对于学生遇到的词汇知识难点,教师及时有效的帮助是非常必要的。因此,在组织学生自主学习英语词汇的过程中,教师需要随時关注学生出现的个性与共性问题,采取不同的应对方式,为学生自主学习词汇提供必要的帮助,辅助学生解疑释惑,巩固英语词汇知识,优化自主学习效果。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》时,对于“stop”这个单词的用法,学生存在一些困难,容易混淆“stop to do”和“stop doing”两种用法。针对这种情况,教师引导学生结合具体例句进行分析:“It’s seven o’clock.I stop to have breakfast.”“It’s time for me to go to school,I stop having breakfast to go out.”同时,教师要求学生结合情境,寻找“stop to do”与“stop doing”的区别,使学生形成深刻的记忆。
根据学生在自主学习词汇时遇到的困难,按照问题的类型,教师为学生提供必要的、有针对性的指导,可帮助学生化解难题,增强学生自主学习词汇的信心。上述教学,教师通过对学生自主学习问题的分析,根据教学难点因材施教,提高了学生自主学习词汇的实效。
五、结合词汇学习情况,点拨自主学习技巧
自主学习技巧的掌握,是学生发展自主学习能力的重要条件,也是学生实现词汇自主学习目标的根本保障。在组织学生开展词汇自主学习过程中,教师需要密切关注学生的举动,了解学生学习词汇的具体做法,以学生易于接受的方式参与其中,对学生自主学习词汇的过程予以监管和督促,并对学生自主学习的技巧进行点拨和指导,注重训练学生的自主学习能力,促使学生活学活用,在积累英语词汇知识的同时,实现能力素质的提升。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的词汇时,对“really”这个单词,考虑到其在日常口语中应用较多,教师引导学生自主学习。学生看到这个单词,想到对话中常用“really”表达对事情真实性的质疑。于是,教师指导学生猜测词义:“What is the meaning of this word?”学生快速作答:“真的。”接着,教师引导学生观察词形。学生发现“real+ly”的构成方式,掌握了这类以“ly”作后缀构成单词的特点。
上述教学,教师结合学生学习词汇的情况,关注学生核心素养的形成,引领学生发现自主学习的不足,训练学生掌握词汇读音、拼写、应用的技巧,使其可以轻松完成自主学习任务,提高自主学习能力。
总之,指导学生运用自主学习的方式完成英语词汇学习,不仅可以提高学生词汇学习的品质,而且能够促进学生思维与能力的发展,有利于学生形成终身发展所必备的能力。教师作为英语词汇教学的主导者,需要摒弃传统的教育思想,注重学生自主学习能力的培养,有意识地将课堂还给学生,为学生提供自主学习的空间和指导,辅助学生高效地完成词汇学习,建立词汇知识框架,锻炼自主学习能力,增强学生自主学习词汇的成就感,夯实学生的英语基础,为学生核心素养的发展奠基。
(特约编辑 木 清)
[关键词]小学英语;词汇教学;自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2021)27-0055-02
学生自主学习能力的培养,贯穿于英语教学始终,需要教师进行坚持不懈的训练。词汇是英语学习的基础,也是小学英语教学的重中之重。现代化教学设备的普及,为学生开展词汇自主学习提供了极大的便利。在小学英语教学中,教师要充分认识学生自主学习能力培养的重要意义,对词汇教学进行巧妙的设计,借助类型多样的英语资源,创建轻松自主的学习环境,搭建有利于展示的自主学习平台,使学生可以充分发挥自身的优势,自主选择词汇学习的形式和途径,提高词汇学习品质,有效训练学生的自主学习能力,为他们的终身发展打下基础。
一、联系词汇学习内容,创建自主学习环境
自由的学习环境可以缓解学生的紧张心理,促使学生更加轻松地参与自主学习,增强自主学习意识。在组织学生自主学习英语词汇的过程中,教师要根据单词的意思、学习的内容,利用直观熟悉的素材资源,刺激学生的感官,创建有利的词汇学习环境,激活学生的思维,使学生自发产生探究新知的意识,能够最大限度地参与自主学习,提高词汇学习的质量,促进自主学习能力的发展。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do?》时,对当前社会中常见的各类职业,教师借助图片的形式呈现出来,辅助学生学习有关职业的单词:“There are many occupations that they have all kinds of duties for the society.Look at these pictures and try your best to learn the words.”学生看着这些形象的图片,再结合工作场景,对各类职业的单词留下深刻的印象,然后借助音频快速朗读“cook”“driver”“doctor”“nurse”“actor”“film star”等单词,快速扩充词汇,增强自主学习效果。
根据具体的词汇学习内容,构建自主学习的有利环境,可以增强学生对词汇的感知,从而留下深刻的印象,形成牢固持久的记忆。在进行词汇教学时,教师需要从词汇的意思出发,联系现实生活中的真实场景,借助图像、视频等资源,让学生接受外界条件的影响,保持活跃的思维,做好自主学习词汇的准备。
二、按照词汇学习目标,指导自主学习过程
明确的学习目标可以指引学生的学习过程,促使学生有针对性地开展学习活动,确保达到理想的学习效果。在学生开展词汇自主学习的过程中,教师需要按照课标对学生词汇学习的要求,引领学生根据自身的学习基础和学习水平,制定明确的词汇学习目标,使学生清晰了解需要学习的词汇和达到的要求,科学选用学习工具和学习素材,促使学生高效开展词汇自主学习,凭借自己的力量实现学习目标。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时,对单元中需要学生重点掌握的“play the piano”“watch films”“sing”“read a story”等一系列表示业余爱好的单词短语,教师可组织学生自主学习。在学生朗读这些单词和短语的过程中,教师引导学生发现“ea”“or”等元音字母组合的发音规律,并比较“play the piano”与“play football”的异同,使学生认识到这两个短语表达不同的意思:打球,不需要“the”;玩乐器,需要“the”。
根据英语词汇的学习目标,从学生的学习现状出发,加强对学生自主学习词汇过程的指导,可以强化学生自主学习的意识,使学生形成良好的自主学习习惯。教师通过对词汇学习目标的分解,引领学生明确学习任务,找到学习的方向,增强词汇学习的针对性,使学生取得好的学习效果,打好英語词汇基础。
三、立足词汇学习基础,设计自主学习形式
无处不在的移动网络和电信设备,不仅使学生自主学习词汇成为可能,而且提供了多种多样的学习形式,极大地提高了学生自主学习的参与度,增强词汇学习实效。在组织学生开展自主学习词汇的过程中,教师通过对学生现有词汇量的了解,根据学生的学习能力和认知水平,帮助学生设计适合的自主学习形式,使学生选择最有利的学习工具,最大限度地发挥学生的个性,引领学生自主发现英语知识,体验到取得学习进步的成就感,强化自主学习行为。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时,对单元中有关人物部位的词汇,教师组织学生进行自主学习:“According to your body, learn the new words about the parts of your body.You can learn words by yourself.”学生对照自己的身体部位,借助查词工具,不仅学习了教材中涉及的“leg”“arm”“foot”“finger”等单词,还补充学习了“head”“hair”“face”“ear”等单词,完成人体部位词汇知识结构的建立,同时训练了学习能力。
立足学生词汇学习的基础,设计自主学习形式,可以提高学生自主学习的效率,使学生凭借自身能力,借助学习工具,实现学习目标。对于学生自主学习的形式,教师需要给予必要的指导,帮助学生恰当选择学习手段,促使学生完成词汇学习任务。 四、根据词汇学习难点,提供自主学习帮助
学生的心智发展水平是影响其自主学习行为和效果的根本因素,在自主学习词汇的过程中遇到难题在所难免。对于学生遇到的词汇知识难点,教师及时有效的帮助是非常必要的。因此,在组织学生自主学习英语词汇的过程中,教师需要随時关注学生出现的个性与共性问题,采取不同的应对方式,为学生自主学习词汇提供必要的帮助,辅助学生解疑释惑,巩固英语词汇知识,优化自主学习效果。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》时,对于“stop”这个单词的用法,学生存在一些困难,容易混淆“stop to do”和“stop doing”两种用法。针对这种情况,教师引导学生结合具体例句进行分析:“It’s seven o’clock.I stop to have breakfast.”“It’s time for me to go to school,I stop having breakfast to go out.”同时,教师要求学生结合情境,寻找“stop to do”与“stop doing”的区别,使学生形成深刻的记忆。
根据学生在自主学习词汇时遇到的困难,按照问题的类型,教师为学生提供必要的、有针对性的指导,可帮助学生化解难题,增强学生自主学习词汇的信心。上述教学,教师通过对学生自主学习问题的分析,根据教学难点因材施教,提高了学生自主学习词汇的实效。
五、结合词汇学习情况,点拨自主学习技巧
自主学习技巧的掌握,是学生发展自主学习能力的重要条件,也是学生实现词汇自主学习目标的根本保障。在组织学生开展词汇自主学习过程中,教师需要密切关注学生的举动,了解学生学习词汇的具体做法,以学生易于接受的方式参与其中,对学生自主学习词汇的过程予以监管和督促,并对学生自主学习的技巧进行点拨和指导,注重训练学生的自主学习能力,促使学生活学活用,在积累英语词汇知识的同时,实现能力素质的提升。
例如,教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的词汇时,对“really”这个单词,考虑到其在日常口语中应用较多,教师引导学生自主学习。学生看到这个单词,想到对话中常用“really”表达对事情真实性的质疑。于是,教师指导学生猜测词义:“What is the meaning of this word?”学生快速作答:“真的。”接着,教师引导学生观察词形。学生发现“real+ly”的构成方式,掌握了这类以“ly”作后缀构成单词的特点。
上述教学,教师结合学生学习词汇的情况,关注学生核心素养的形成,引领学生发现自主学习的不足,训练学生掌握词汇读音、拼写、应用的技巧,使其可以轻松完成自主学习任务,提高自主学习能力。
总之,指导学生运用自主学习的方式完成英语词汇学习,不仅可以提高学生词汇学习的品质,而且能够促进学生思维与能力的发展,有利于学生形成终身发展所必备的能力。教师作为英语词汇教学的主导者,需要摒弃传统的教育思想,注重学生自主学习能力的培养,有意识地将课堂还给学生,为学生提供自主学习的空间和指导,辅助学生高效地完成词汇学习,建立词汇知识框架,锻炼自主学习能力,增强学生自主学习词汇的成就感,夯实学生的英语基础,为学生核心素养的发展奠基。
(特约编辑 木 清)