论文部分内容阅读
[摘 要]自主学习能力作为核心素养的构成要素之一，是影响学生终身发展的关键能力。词汇是小学英语教学的根本任务，也是训练学生自主学习英语的重要途径。在英语词汇教学中，教师要精心设计词汇学习活动，灵活运用现代化教学媒介，为学生自主学习词汇提供帮助，关注学生在词汇学习时的行为表现并予以适时指导，点拨学生自主学习的技巧，提高学生词汇学习的质量，增强学生的自主学习意识，促进学生学习能力的发展。
[关键词]小学英语;词汇教学;自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0055-02
学生自主学习能力的培养，贯穿于英语教学始终，需要教师进行坚持不懈的训练。词汇是英语学习的基础，也是小学英语教学的重中之重。现代化教学设备的普及，为学生开展词汇自主学习提供了极大的便利。在小学英语教学中，教师要充分认识学生自主学习能力培养的重要意义，对词汇教学进行巧妙的设计，借助类型多样的英语资源，创建轻松自主的学习环境，搭建有利于展示的自主学习平台，使学生可以充分发挥自身的优势，自主选择词汇学习的形式和途径，提高词汇学习品质，有效训练学生的自主学习能力，为他们的终身发展打下基础。
一、联系词汇学习内容，创建自主学习环境
自由的学习环境可以缓解学生的紧张心理，促使学生更加轻松地参与自主学习，增强自主学习意识。在组织学生自主学习英语词汇的过程中，教师要根据单词的意思、学习的内容，利用直观熟悉的素材资源，刺激学生的感官，创建有利的词汇学习环境，激活学生的思维，使学生自发产生探究新知的意识，能够最大限度地参与自主学习，提高词汇学习的质量，促进自主学习能力的发展。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，对当前社会中常见的各类职业，教师借助图片的形式呈现出来，辅助学生学习有关职业的单词：“There are many occupations that they have all kinds of duties for the society.Look at these pictures and try your best to learn the words.”学生看着这些形象的图片，再结合工作场景，对各类职业的单词留下深刻的印象，然后借助音频快速朗读“cook”“driver”“doctor”“nurse”“actor”“film star”等单词，快速扩充词汇，增强自主学习效果。
根据具体的词汇学习内容，构建自主学习的有利环境，可以增强学生对词汇的感知，从而留下深刻的印象，形成牢固持久的记忆。在进行词汇教学时，教师需要从词汇的意思出发，联系现实生活中的真实场景，借助图像、视频等资源，让学生接受外界条件的影响，保持活跃的思维，做好自主学习词汇的准备。
二、按照词汇学习目标，指导自主学习过程
明确的学习目标可以指引学生的学习过程，促使学生有针对性地开展学习活动，确保达到理想的学习效果。在学生开展词汇自主学习的过程中，教师需要按照课标对学生词汇学习的要求，引领学生根据自身的学习基础和学习水平，制定明确的词汇学习目标，使学生清晰了解需要学习的词汇和达到的要求，科学选用学习工具和学习素材，促使学生高效开展词汇自主学习，凭借自己的力量实现学习目标。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时，对单元中需要学生重点掌握的“play the piano”“watch films”“sing”“read a story”等一系列表示业余爱好的单词短语，教师可组织学生自主学习。在学生朗读这些单词和短语的过程中，教师引导学生发现“ea”“or”等元音字母组合的发音规律，并比较“play the piano”与“play football”的异同，使学生认识到这两个短语表达不同的意思：打球，不需要“the”;玩乐器，需要“the”。
根据英语词汇的学习目标，从学生的学习现状出发，加强对学生自主学习词汇过程的指导，可以强化学生自主学习的意识，使学生形成良好的自主学习习惯。教师通过对词汇学习目标的分解，引领学生明确学习任务，找到学习的方向，增强词汇学习的针对性，使学生取得好的学习效果，打好英語词汇基础。
三、立足词汇学习基础，设计自主学习形式
无处不在的移动网络和电信设备，不仅使学生自主学习词汇成为可能，而且提供了多种多样的学习形式，极大地提高了学生自主学习的参与度，增强词汇学习实效。在组织学生开展自主学习词汇的过程中，教师通过对学生现有词汇量的了解，根据学生的学习能力和认知水平，帮助学生设计适合的自主学习形式，使学生选择最有利的学习工具，最大限度地发挥学生的个性，引领学生自主发现英语知识，体验到取得学习进步的成就感，强化自主学习行为。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，对单元中有关人物部位的词汇，教师组织学生进行自主学习：“According to your body， learn the new words about the parts of your body.You can learn words by yourself.”学生对照自己的身体部位，借助查词工具，不仅学习了教材中涉及的“leg”“arm”“foot”“finger”等单词，还补充学习了“head”“hair”“face”“ear”等单词，完成人体部位词汇知识结构的建立，同时训练了学习能力。
立足学生词汇学习的基础，设计自主学习形式，可以提高学生自主学习的效率，使学生凭借自身能力，借助学习工具，实现学习目标。对于学生自主学习的形式，教师需要给予必要的指导，帮助学生恰当选择学习手段，促使学生完成词汇学习任务。 四、根据词汇学习难点，提供自主学习帮助
学生的心智发展水平是影响其自主学习行为和效果的根本因素，在自主学习词汇的过程中遇到难题在所难免。对于学生遇到的词汇知识难点，教师及时有效的帮助是非常必要的。因此，在组织学生自主学习英语词汇的过程中，教师需要随時关注学生出现的个性与共性问题，采取不同的应对方式，为学生自主学习词汇提供必要的帮助，辅助学生解疑释惑，巩固英语词汇知识，优化自主学习效果。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》时，对于“stop”这个单词的用法，学生存在一些困难，容易混淆“stop to do”和“stop doing”两种用法。针对这种情况，教师引导学生结合具体例句进行分析：“It’s seven o’clock.I stop to have breakfast.”“It’s time for me to go to school，I stop having breakfast to go out.”同时，教师要求学生结合情境，寻找“stop to do”与“stop doing”的区别，使学生形成深刻的记忆。
根据学生在自主学习词汇时遇到的困难，按照问题的类型，教师为学生提供必要的、有针对性的指导，可帮助学生化解难题，增强学生自主学习词汇的信心。上述教学，教师通过对学生自主学习问题的分析，根据教学难点因材施教，提高了学生自主学习词汇的实效。
五、结合词汇学习情况，点拨自主学习技巧
自主学习技巧的掌握，是学生发展自主学习能力的重要条件，也是学生实现词汇自主学习目标的根本保障。在组织学生开展词汇自主学习过程中，教师需要密切关注学生的举动，了解学生学习词汇的具体做法，以学生易于接受的方式参与其中，对学生自主学习词汇的过程予以监管和督促，并对学生自主学习的技巧进行点拨和指导，注重训练学生的自主学习能力，促使学生活学活用，在积累英语词汇知识的同时，实现能力素质的提升。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的词汇时，对“really”这个单词，考虑到其在日常口语中应用较多，教师引导学生自主学习。学生看到这个单词，想到对话中常用“really”表达对事情真实性的质疑。于是，教师指导学生猜测词义：“What is the meaning of this word？”学生快速作答：“真的。”接着，教师引导学生观察词形。学生发现“real+ly”的构成方式，掌握了这类以“ly”作后缀构成单词的特点。
上述教学，教师结合学生学习词汇的情况，关注学生核心素养的形成，引领学生发现自主学习的不足，训练学生掌握词汇读音、拼写、应用的技巧，使其可以轻松完成自主学习任务，提高自主学习能力。
总之，指导学生运用自主学习的方式完成英语词汇学习，不仅可以提高学生词汇学习的品质，而且能够促进学生思维与能力的发展，有利于学生形成终身发展所必备的能力。教师作为英语词汇教学的主导者，需要摒弃传统的教育思想，注重学生自主学习能力的培养，有意识地将课堂还给学生，为学生提供自主学习的空间和指导，辅助学生高效地完成词汇学习，建立词汇知识框架，锻炼自主学习能力，增强学生自主学习词汇的成就感，夯实学生的英语基础，为学生核心素养的发展奠基。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;词汇教学;自主学习
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）27-0055-02
学生自主学习能力的培养，贯穿于英语教学始终，需要教师进行坚持不懈的训练。词汇是英语学习的基础，也是小学英语教学的重中之重。现代化教学设备的普及，为学生开展词汇自主学习提供了极大的便利。在小学英语教学中，教师要充分认识学生自主学习能力培养的重要意义，对词汇教学进行巧妙的设计，借助类型多样的英语资源，创建轻松自主的学习环境，搭建有利于展示的自主学习平台，使学生可以充分发挥自身的优势，自主选择词汇学习的形式和途径，提高词汇学习品质，有效训练学生的自主学习能力，为他们的终身发展打下基础。
一、联系词汇学习内容，创建自主学习环境
自由的学习环境可以缓解学生的紧张心理，促使学生更加轻松地参与自主学习，增强自主学习意识。在组织学生自主学习英语词汇的过程中，教师要根据单词的意思、学习的内容，利用直观熟悉的素材资源，刺激学生的感官，创建有利的词汇学习环境，激活学生的思维，使学生自发产生探究新知的意识，能够最大限度地参与自主学习，提高词汇学习的质量，促进自主学习能力的发展。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 5《What do they do？》时，对当前社会中常见的各类职业，教师借助图片的形式呈现出来，辅助学生学习有关职业的单词：“There are many occupations that they have all kinds of duties for the society.Look at these pictures and try your best to learn the words.”学生看着这些形象的图片，再结合工作场景，对各类职业的单词留下深刻的印象，然后借助音频快速朗读“cook”“driver”“doctor”“nurse”“actor”“film star”等单词，快速扩充词汇，增强自主学习效果。
根据具体的词汇学习内容，构建自主学习的有利环境，可以增强学生对词汇的感知，从而留下深刻的印象，形成牢固持久的记忆。在进行词汇教学时，教师需要从词汇的意思出发，联系现实生活中的真实场景，借助图像、视频等资源，让学生接受外界条件的影响，保持活跃的思维，做好自主学习词汇的准备。
二、按照词汇学习目标，指导自主学习过程
明确的学习目标可以指引学生的学习过程，促使学生有针对性地开展学习活动，确保达到理想的学习效果。在学生开展词汇自主学习的过程中，教师需要按照课标对学生词汇学习的要求，引领学生根据自身的学习基础和学习水平，制定明确的词汇学习目标，使学生清晰了解需要学习的词汇和达到的要求，科学选用学习工具和学习素材，促使学生高效开展词汇自主学习，凭借自己的力量实现学习目标。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 4《Hobbies》时，对单元中需要学生重点掌握的“play the piano”“watch films”“sing”“read a story”等一系列表示业余爱好的单词短语，教师可组织学生自主学习。在学生朗读这些单词和短语的过程中，教师引导学生发现“ea”“or”等元音字母组合的发音规律，并比较“play the piano”与“play football”的异同，使学生认识到这两个短语表达不同的意思：打球，不需要“the”;玩乐器，需要“the”。
根据英语词汇的学习目标，从学生的学习现状出发，加强对学生自主学习词汇过程的指导，可以强化学生自主学习的意识，使学生形成良好的自主学习习惯。教师通过对词汇学习目标的分解，引领学生明确学习任务，找到学习的方向，增强词汇学习的针对性，使学生取得好的学习效果，打好英語词汇基础。
三、立足词汇学习基础，设计自主学习形式
无处不在的移动网络和电信设备，不仅使学生自主学习词汇成为可能，而且提供了多种多样的学习形式，极大地提高了学生自主学习的参与度，增强词汇学习实效。在组织学生开展自主学习词汇的过程中，教师通过对学生现有词汇量的了解，根据学生的学习能力和认知水平，帮助学生设计适合的自主学习形式，使学生选择最有利的学习工具，最大限度地发挥学生的个性，引领学生自主发现英语知识，体验到取得学习进步的成就感，强化自主学习行为。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3《Our animal friends》时，对单元中有关人物部位的词汇，教师组织学生进行自主学习：“According to your body， learn the new words about the parts of your body.You can learn words by yourself.”学生对照自己的身体部位，借助查词工具，不仅学习了教材中涉及的“leg”“arm”“foot”“finger”等单词，还补充学习了“head”“hair”“face”“ear”等单词，完成人体部位词汇知识结构的建立，同时训练了学习能力。
立足学生词汇学习的基础，设计自主学习形式，可以提高学生自主学习的效率，使学生凭借自身能力，借助学习工具，实现学习目标。对于学生自主学习的形式，教师需要给予必要的指导，帮助学生恰当选择学习手段，促使学生完成词汇学习任务。 四、根据词汇学习难点，提供自主学习帮助
学生的心智发展水平是影响其自主学习行为和效果的根本因素，在自主学习词汇的过程中遇到难题在所难免。对于学生遇到的词汇知识难点，教师及时有效的帮助是非常必要的。因此，在组织学生自主学习英语词汇的过程中，教师需要随時关注学生出现的个性与共性问题，采取不同的应对方式，为学生自主学习词汇提供必要的帮助，辅助学生解疑释惑，巩固英语词汇知识，优化自主学习效果。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 2《A new student》时，对于“stop”这个单词的用法，学生存在一些困难，容易混淆“stop to do”和“stop doing”两种用法。针对这种情况，教师引导学生结合具体例句进行分析：“It’s seven o’clock.I stop to have breakfast.”“It’s time for me to go to school，I stop having breakfast to go out.”同时，教师要求学生结合情境，寻找“stop to do”与“stop doing”的区别，使学生形成深刻的记忆。
根据学生在自主学习词汇时遇到的困难，按照问题的类型，教师为学生提供必要的、有针对性的指导，可帮助学生化解难题，增强学生自主学习词汇的信心。上述教学，教师通过对学生自主学习问题的分析，根据教学难点因材施教，提高了学生自主学习词汇的实效。
五、结合词汇学习情况，点拨自主学习技巧
自主学习技巧的掌握，是学生发展自主学习能力的重要条件，也是学生实现词汇自主学习目标的根本保障。在组织学生开展词汇自主学习过程中，教师需要密切关注学生的举动，了解学生学习词汇的具体做法，以学生易于接受的方式参与其中，对学生自主学习词汇的过程予以监管和督促，并对学生自主学习的技巧进行点拨和指导，注重训练学生的自主学习能力，促使学生活学活用，在积累英语词汇知识的同时，实现能力素质的提升。
例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 1《Goldilocks and the three bears》的词汇时，对“really”这个单词，考虑到其在日常口语中应用较多，教师引导学生自主学习。学生看到这个单词，想到对话中常用“really”表达对事情真实性的质疑。于是，教师指导学生猜测词义：“What is the meaning of this word？”学生快速作答：“真的。”接着，教师引导学生观察词形。学生发现“real+ly”的构成方式，掌握了这类以“ly”作后缀构成单词的特点。
上述教学，教师结合学生学习词汇的情况，关注学生核心素养的形成，引领学生发现自主学习的不足，训练学生掌握词汇读音、拼写、应用的技巧，使其可以轻松完成自主学习任务，提高自主学习能力。
总之，指导学生运用自主学习的方式完成英语词汇学习，不仅可以提高学生词汇学习的品质，而且能够促进学生思维与能力的发展，有利于学生形成终身发展所必备的能力。教师作为英语词汇教学的主导者，需要摒弃传统的教育思想，注重学生自主学习能力的培养，有意识地将课堂还给学生，为学生提供自主学习的空间和指导，辅助学生高效地完成词汇学习，建立词汇知识框架，锻炼自主学习能力，增强学生自主学习词汇的成就感，夯实学生的英语基础，为学生核心素养的发展奠基。
（特约编辑 木 清）