語文“生态课堂”理论指出：课堂是一个生态系统，由方方面面的因子组成，这些因子之间相互联系，互为作用。教师、学生都是系统中的一个因子。学生在众多因子的共同作用下，语文技能与生命素养得到应有的提高。教师是这个系统的关键因子，学生是这个系统的最终归宿，学生的成长是根本立足点。
　　那么如何运用好课堂评价语呢？笔者就平时留意到的一些一线教师的做法做了几点归纳。
　　一、提高学生的语文技能
　　提高学生的语文技能是语文教学的目标之一，也是语文“生态课堂”的追求之一。学生在课堂上的发言有不正确、不到位之处，这是课堂的常态，教师不能回避这种常态，不能一味的肯定学生甚至不置然否，而应该在不挫伤学生自尊、自信的基础上加以正确、及时的引导，让学生在教师的一次次引导中提高语文技能。
　　课堂评价语要勇敢地说出“你错了”。一位教师在执教《错过》一文时让学生从修辞的角度赏析这样一段话：“人生如奔驰的列车，车窗外不断闪动着变幻不定的景色，错过观赏窗外的美景、奇景并不是多么不得了的事，关键是我们不能错过预定的到站。”学生从抒情的角度去评析，“这位同学对这段话所要表达的内涵，体会的很到位，但是抒情不是修辞手法……”教师很明确的指出修辞与表达方式的不同，并在此基础上重新明确了修辞手法与表达方式这两个概念。这样的评价语及时纠正了学生的错误，起到了指正、防范的作用，能使学生牢固掌握知识点，以免重蹈覆辙。
　　课堂评价语要勇敢地说出“不全面”。在教授《马说》一文时，执教者提出这样的问题：“文中，千里马知音难求表现在哪里？”学生就“食不饱”这一表现进行了阐述，教师问此生：“你能再看看课文，找到其他的表现吗？”经过教师的指导，最终学生找到了“策不以其道”、“鸣不通其意”这两方面，对开始的作答进行了补充。这种评价语可以对学生起到一个很好的提示作用，能让学生在平时的学习中，自然而然养成全面看问题的习惯。
　　全面、整体的把握、概括内容及多角度感悟课文是语文技能的一个重要方面。在课堂教学中，教师利用恰当的时机，运用课堂评价语培养学生这方面的能力，是一种很好的方法。对于学生的回答，如果教师只作出很空洞的评价语，那么既不能提高语文课堂的效率，又不能提升学生的语文技能。空洞盲目的评价如蜻蜓点水、隔靴搔痒，是课堂中的一种浪费。
　　二、提高学生的生命素养
　　课堂评价语要真诚地说出“你能行”，给学生以自信。如上面举过的例子，教师要求学生换个角度，从胡屠户好的一面去分析这个人物，该生面露难色，不知所措，教师面带微笑地说：“你可以从胡屠户作为一位长辈的角度去思考，看看课文开头部分，老师相信你有这个本领。”教师以期许的眼神让该生坐下思考，并让其他学生共同思考，最后这位学生做出了很漂亮的回答。在这个例子中，教师的信任、诱导给了学生很大的激励，学生最终漂亮的回答，必定会让学生信心大增。
　　课堂评价语要真诚地说出“会更好”，给学生以希望。在一次借班上课中，教师点名让某一学生朗读《沁园春·雪》一文，该生读得缺乏感情及节奏，气势也不到位，但能听出其音色很出众。读完后，教师虽然没有指出该生朗读的不足之处，但很期许地对该生说：“老师来读一遍，你仔细学，等老师读完后你再给大家范读一遍，凭你出众的音色，会比老师读得更好。”教师在范读完之后，让学生们自己试读，然后再次让该生来读，虽然该生没能胜过老师，但凭着他出众的音色，也读得有腔有调。“你的音色真是不错，以后在朗读方面多研究，相信你会读得越来越好。”最后，老师给了学生这样的期许。教师在发现学生亮点之后，适时引导，并让学生得到了进步的喜悦，让学生看到了未来的可能性，学生经历了这样的情感体验后，势必会对未来充满憧憬。
　　课堂评价语要真诚地说出“你可以”，给学生以勇气。还是上面这位老师教授《沁园春 ·雪》一文时的例子。在整堂课快结束时，教师再次喊起一位男生，要求他读课文。生：“他（音色出众的那位学生）读得那么好，我还是算了吧。”师：“没事的，给自己点勇气，关键要尝试，来试试看！”教师作出邀请的手势。生：“我真不行。”师：“男子汉大丈夫，不会被读一篇课文吓倒的，要勇于尝试，读得好不好不要紧。同学们，用掌声给这位同学力量。”在教师与学生的鼓励下，该男生勇敢地挑战了自己。每位学生的高度是不同的，但要有勇气去攀登属于自己的高度，在教师的鼓励甚至善意的“逼迫”下，学生攀登的勇气将越来越强。
　　语文教学课堂作为一个生态系统，教师应该尽自己最大的可能优化系统中的各个因子，使其对学生产生最大的作用，让学生成长。课堂评价语没有固定的章法和套路，笔者利用各种机会，截取众多教师的做法，只是用以指导自己。
　　作者单位：江苏省常熟市张桥中学（215500）