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摘 要：为适应不断变化发展的社会，中国教学面临着重大的变革调整，素质教育的提出标志着中国教育改革的一个新进程，美术教育在素质教育中占有很重要的地位，主要是开发学生的美术素质，培养和发展学生的美术能力，审美情操，激发学生的学习活动能力和创新能力。“分层式”教学的提出正是为了更好的适应美术素质教育的发展而提出的。
关键词：素质教育；分层式教育；美术教育
人类社会已经进入了信息化时代。急剧变化的社会，不断增加的知识力量，对人类的学习产生了很大的影响，现代化的中国教育酝酿着重大的变革和调整。我国基础教育由应试性教育向素质性教育转变，素质教育的提出，标志着中国教育改革的一个新进程。随着素质教育的不断深化，美术教育越来越受教育界人士的关注。素质教育中的美术教育以开发学生的美术素质，培养和发展学生的美术能力，审美情操，激发学生的学习活动能力和创新能力。而发展美术教育的主要阵地是课堂，如何提高美术课堂教学的质量，是现行美术教育中每一个教师所要解决的重要的课题之一。
传授美术学科的知识、技能，提高学生的审美能力，培养学生的创新能力，激发学生的审美情趣，增强学生的审美体验，这些环节的发展和培养，受学生在课堂审美教学中的参与欲、表现质量等因子的影响，所以提高美术课堂的教学质量，是成功开展美术创新教育的重要条件。分层式教学正是为了更好的适应素质教育的发展，提高课堂教学质量与学生的学习能力而提出的。
所谓“分层式”教学并不是像现在大多数学校所做的把学生班级分为上、中、下几个层次的班级，让基础好的学生和基础差的学生分开学习，学校这样做的初衷是为了便于老师针对学生不同的学习情况展开教学，有利于基础差的学生成绩的提高。但其实这样做往往并不能达到学校预期的效果，这样做的结果通常是让好的同学更好，差的还是照样差。那怎样才是“分层式”教学呢？在这样里提出的“分层式”教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。在同一班级内使基础较差的学生能基本掌握课堂知识，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握课堂知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的创造、审美能力和实际动手能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标从而达到共同进步的目的。
“分层式”教学具体到美术这一学科为学生在课堂参与中最大限度的挖掘创造因子，更好的掌握美术的技能，激发学生的审美情趣，增强学生的审美能力，提供了更好的条件。分层式教学在美术教学中主要体现了三层含义：1、创造力培养分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择适合于自己的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。2、课堂结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式由浅入深、由易到繁，由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。3、课后评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作，体验审美的成就感，树立自信心。
那么怎样把“分层式”美术教学实施到美术课堂教学中去呢？
首先，创造力培养分层。创造力的培养是“分层式”教学中创作分层的目的，是进行美术素质教育的重要核心。
美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极为重要的地位。新的美术课程提出要特别注意对学生的个性和创造性精神的培养，应多方面、多维度、多层次地训练学生的创造性思维，培养学生的创造意识，并且要培养学生将创新观念转化为具体成果的能力。鼓励学生主动进行综合性、探索性学习，学会发现问题、探究问题、并创造性地解决问题。因此，通过美术教育去营造一种适合培养学生的创造性环境，这是美术教育的目标和教学方向。
创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国美术教育中普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的观念，或者口口声声说创造，但落实到具体教学对象上，还是一板一眼的技能传授。技能是可以传授的，但创造是不能教的。现在的美术教学中，大多数教师都是使用以教师为中心的单一的教学方法，这样的教学陷入一种灌输型的模式中。培养出的学生大多数都有着很好的绘画基本“技能”以及很高的“拷贝”能力，但欠缺基本的创造力。
我们说创造力是不能“教”的，但创造力是可以鼓励和培养出来的。它需要在特定的环境下滋长。大多数美术老师都是在传统的应试教育下成长的，从而不自觉的按照别人预设的模式，计划和步骤去达到他人设计的目标。在他们成为教师后又不自觉的将这种无形的外力延伸到本属于学生们自由发展和思考的空间。教育学生的写生能力，强调什么东西画的像就是最好的，在这种教育下的学生，都是拷贝事物的高手，在画画的过程中没有“心”的参与，只是简单的由眼到手的过程，可以说是一个类似“复印”的过程。长此以往，他们手上的功夫好了，而他们本有的创造能力就一步一步消失了。其实作画过程就是一种创造的过程，只有充分的发挥创造力才能画出有灵性的作品。所以提高学生的创造力，才能真正提高学生的艺术品质。
当前的美术教育要实现培养创造力的目标，迫切需要的是有特色的课题。兴趣是成功的一半。选择有激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容，有利于创造思维的开发。这就要求教师必须不断的研究和探索新的东西才能满足学生求知的欲望，教师在教学内容上不能按部就班教材上的固有知识，要积极探索和掌握新鲜的元素，创造新的内容来满足学生的要求。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习积极性和主动性。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。
其次，课堂结构分层。依据美术课堂教学原则对课堂教学结构进行分层，抓住分层教学的关键环节，使美术课堂分层落到实处。分层式辅导教学的构成，向学生提供了自我表现的机会，让学生以不同于他人的方式表达其独特的思想和感情，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造提供了层次选择。
在课堂上，对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。在面向全体学生的时候，应该是分层次地因材施教而不再是单一标准的统一要求。就像“世界上没有完全一样的两片树叶”，也就不会有一样的两个学生，分层次教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标，这就要求教师首先要对自己学生的水平有较全面地了解，并根据学生水平的不同制定出不同层次的要求。例如在教他们画静物素描写生时，在教室里可以摆出几组难易不同的静物，组织学生根据自己的能力情况选择自己写生的对象，针对不同基础的学生进行不同的指导。在教学过程中还可以让基础不同的学生互帮互助，共同进步。
分层式教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，以教会学生学习的方法为目的。因此只有教师从思想上认识到分层式教学的必要性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的教学。
最后，课后评价分层。在美术课程评价方面，本着“为促进学生发展而评价”的理念，要求教师在评价时也要有主见、有意识的进行分层评价，既评价标准多维性和多样性，以适应不同个性和能力的学生的美术学习情况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣，提高美术学习的能力。要肯定学生在自己的潜质和已有的基础上取得发展，激发学生不断地发展和完善自我。
现在很多的学生学习的目的是为了要得到一个好的分数，在美术学习上也不例外。为了改变学生仅想要个好分数的思想，在教学中用正确的评价方法对学生进行评价，不仅能调动学生的积极性，而且让他们走出了分数的误区，有利于学生个性的发展。教师在评价时摒弃分数，采用等级制及评语法，特别是运用一些积极的有感情色彩的评语会很受学生们的欢迎。其实美术作业原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的和抽象的作业可能画面效果不是很好，教师在评价学生作业时，应该抱着一种充分尊重和信任的态度，运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，与学生很好地交流，学生就会更好的改正一些错误，因为他感到老师是关切帮助他和尊重欣赏他的。在教学过程中我们还可以采用让学生自己对自己评价、学生之间相互评价的方式，这样能让学生们更容易掌握对自我的认识，也更容易提高对美的认识。
教师应理解和发展每一个学生的潜能，采用正确的评价方式，帮助学生更好的掌握美术知识，提高学生的自信心，激发学生对美的追求。
美术是一门意识形态的学科。在不同的历史环境中有不同的侧重。现代美术教育受社会需求的影响，除了充分体现其科学价值外，还要求注重创新思维和实践能力的培养。21世纪的今天，我国素质教育逐步展开，在素质教育的方针下，国家教委对艺术教育的重视，为艺术教育的开展提供了良好的土壤。美术教育工作者应该充分地抓住目前的最好时机，从各自岗位上对美术教育做出贡献。“分层式”教学方法的实施，能更好地把握好教学途径，以便更好的落实教学任务和贯彻素质教育的方针，使美术教育更趋成熟。
参考文献：
［1］载唐斌著《人本主义心理学理论对现代美术课程的影响》，《中国美术教育》2002年第一期。
［2］黄全愈编著，《素质教育教育在美国》，广东教育出版社，2003年版。
［3］罗恩菲德著，王德育译，《创造与心智的成长》，湖南美术出版社1993年出版，第4页。
［4］邓福星等编著，《中国现代美术学史》，黑龙江美术出版社，2000版，第40页。
关键词：素质教育；分层式教育；美术教育
人类社会已经进入了信息化时代。急剧变化的社会，不断增加的知识力量，对人类的学习产生了很大的影响，现代化的中国教育酝酿着重大的变革和调整。我国基础教育由应试性教育向素质性教育转变，素质教育的提出，标志着中国教育改革的一个新进程。随着素质教育的不断深化，美术教育越来越受教育界人士的关注。素质教育中的美术教育以开发学生的美术素质，培养和发展学生的美术能力，审美情操，激发学生的学习活动能力和创新能力。而发展美术教育的主要阵地是课堂，如何提高美术课堂教学的质量，是现行美术教育中每一个教师所要解决的重要的课题之一。
传授美术学科的知识、技能，提高学生的审美能力，培养学生的创新能力，激发学生的审美情趣，增强学生的审美体验，这些环节的发展和培养，受学生在课堂审美教学中的参与欲、表现质量等因子的影响，所以提高美术课堂的教学质量，是成功开展美术创新教育的重要条件。分层式教学正是为了更好的适应素质教育的发展，提高课堂教学质量与学生的学习能力而提出的。
所谓“分层式”教学并不是像现在大多数学校所做的把学生班级分为上、中、下几个层次的班级，让基础好的学生和基础差的学生分开学习，学校这样做的初衷是为了便于老师针对学生不同的学习情况展开教学，有利于基础差的学生成绩的提高。但其实这样做往往并不能达到学校预期的效果，这样做的结果通常是让好的同学更好，差的还是照样差。那怎样才是“分层式”教学呢？在这样里提出的“分层式”教学是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动，对不同层次的学生确立不同的培养目标，提出不同层次的要求。在同一班级内使基础较差的学生能基本掌握课堂知识，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能够较好地掌握课堂知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的创造、审美能力和实际动手能力；优等生则要进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成教材的学习任务。这样每个学生都知道分层教学的目的、意义，让各层次的学生确立各自的奋斗目标从而达到共同进步的目的。
“分层式”教学具体到美术这一学科为学生在课堂参与中最大限度的挖掘创造因子，更好的掌握美术的技能，激发学生的审美情趣，增强学生的审美能力，提供了更好的条件。分层式教学在美术教学中主要体现了三层含义：1、创造力培养分层。学生在课堂创作中根据自己的个性特征，以及对审美客体的理解，选择适合于自己的创作内容和创作程度，以满足自己强烈的创作欲，培养自己的创造能力。2、课堂结构分层。辅导教学中根据课堂教学原则，以及学生的思维方式由浅入深、由易到繁，由有到新的特点，课堂结构分层深入，有利于学生对审美客体的感悟、表现。3、课后评价分层。对于知识结构、思维能力、创作表现能力处于不同层面的学生的课堂作业，采取分层评价，使每一位学生通过自己的创作，体验审美的成就感，树立自信心。
那么怎样把“分层式”美术教学实施到美术课堂教学中去呢？
首先，创造力培养分层。创造力的培养是“分层式”教学中创作分层的目的，是进行美术素质教育的重要核心。
美术教育作为审美教育的重要内容，在素质教育中占有极为重要的地位。新的美术课程提出要特别注意对学生的个性和创造性精神的培养，应多方面、多维度、多层次地训练学生的创造性思维，培养学生的创造意识，并且要培养学生将创新观念转化为具体成果的能力。鼓励学生主动进行综合性、探索性学习，学会发现问题、探究问题、并创造性地解决问题。因此，通过美术教育去营造一种适合培养学生的创造性环境，这是美术教育的目标和教学方向。
创造性就像种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国美术教育中普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的观念，或者口口声声说创造，但落实到具体教学对象上，还是一板一眼的技能传授。技能是可以传授的，但创造是不能教的。现在的美术教学中，大多数教师都是使用以教师为中心的单一的教学方法，这样的教学陷入一种灌输型的模式中。培养出的学生大多数都有着很好的绘画基本“技能”以及很高的“拷贝”能力，但欠缺基本的创造力。
我们说创造力是不能“教”的，但创造力是可以鼓励和培养出来的。它需要在特定的环境下滋长。大多数美术老师都是在传统的应试教育下成长的，从而不自觉的按照别人预设的模式，计划和步骤去达到他人设计的目标。在他们成为教师后又不自觉的将这种无形的外力延伸到本属于学生们自由发展和思考的空间。教育学生的写生能力，强调什么东西画的像就是最好的，在这种教育下的学生，都是拷贝事物的高手，在画画的过程中没有“心”的参与，只是简单的由眼到手的过程，可以说是一个类似“复印”的过程。长此以往，他们手上的功夫好了，而他们本有的创造能力就一步一步消失了。其实作画过程就是一种创造的过程，只有充分的发挥创造力才能画出有灵性的作品。所以提高学生的创造力，才能真正提高学生的艺术品质。
当前的美术教育要实现培养创造力的目标，迫切需要的是有特色的课题。兴趣是成功的一半。选择有激发学生求知欲，触动学生好奇心，调动学习积极性和主动性的教学内容，有利于创造思维的开发。这就要求教师必须不断的研究和探索新的东西才能满足学生求知的欲望，教师在教学内容上不能按部就班教材上的固有知识，要积极探索和掌握新鲜的元素，创造新的内容来满足学生的要求。因此，教学内容应力求构思新颖，趣味性强，能充分调动和激发学生学习积极性和主动性。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。
其次，课堂结构分层。依据美术课堂教学原则对课堂教学结构进行分层，抓住分层教学的关键环节，使美术课堂分层落到实处。分层式辅导教学的构成，向学生提供了自我表现的机会，让学生以不同于他人的方式表达其独特的思想和感情，并以此树立起自我表现的信心，为学生的创造提供了层次选择。
在课堂上，对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。在面向全体学生的时候，应该是分层次地因材施教而不再是单一标准的统一要求。就像“世界上没有完全一样的两片树叶”，也就不会有一样的两个学生，分层次教学是让不同层次的学生都有适合自己的目标，这就要求教师首先要对自己学生的水平有较全面地了解，并根据学生水平的不同制定出不同层次的要求。例如在教他们画静物素描写生时，在教室里可以摆出几组难易不同的静物，组织学生根据自己的能力情况选择自己写生的对象，针对不同基础的学生进行不同的指导。在教学过程中还可以让基础不同的学生互帮互助，共同进步。
分层式教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，以教会学生学习的方法为目的。因此只有教师从思想上认识到分层式教学的必要性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的教学。
最后，课后评价分层。在美术课程评价方面，本着“为促进学生发展而评价”的理念，要求教师在评价时也要有主见、有意识的进行分层评价，既评价标准多维性和多样性，以适应不同个性和能力的学生的美术学习情况，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点发展美术学习的兴趣，提高美术学习的能力。要肯定学生在自己的潜质和已有的基础上取得发展，激发学生不断地发展和完善自我。
现在很多的学生学习的目的是为了要得到一个好的分数，在美术学习上也不例外。为了改变学生仅想要个好分数的思想，在教学中用正确的评价方法对学生进行评价，不仅能调动学生的积极性，而且让他们走出了分数的误区，有利于学生个性的发展。教师在评价时摒弃分数，采用等级制及评语法，特别是运用一些积极的有感情色彩的评语会很受学生们的欢迎。其实美术作业原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的和抽象的作业可能画面效果不是很好，教师在评价学生作业时，应该抱着一种充分尊重和信任的态度，运用恰当的评语谈出自己的体会和对学生的期望，与学生很好地交流，学生就会更好的改正一些错误，因为他感到老师是关切帮助他和尊重欣赏他的。在教学过程中我们还可以采用让学生自己对自己评价、学生之间相互评价的方式，这样能让学生们更容易掌握对自我的认识，也更容易提高对美的认识。
教师应理解和发展每一个学生的潜能，采用正确的评价方式，帮助学生更好的掌握美术知识，提高学生的自信心，激发学生对美的追求。
美术是一门意识形态的学科。在不同的历史环境中有不同的侧重。现代美术教育受社会需求的影响，除了充分体现其科学价值外，还要求注重创新思维和实践能力的培养。21世纪的今天，我国素质教育逐步展开，在素质教育的方针下，国家教委对艺术教育的重视，为艺术教育的开展提供了良好的土壤。美术教育工作者应该充分地抓住目前的最好时机，从各自岗位上对美术教育做出贡献。“分层式”教学方法的实施，能更好地把握好教学途径，以便更好的落实教学任务和贯彻素质教育的方针，使美术教育更趋成熟。
参考文献：
［1］载唐斌著《人本主义心理学理论对现代美术课程的影响》，《中国美术教育》2002年第一期。
［2］黄全愈编著，《素质教育教育在美国》，广东教育出版社，2003年版。
［3］罗恩菲德著，王德育译，《创造与心智的成长》，湖南美术出版社1993年出版，第4页。
［4］邓福星等编著，《中国现代美术学史》，黑龙江美术出版社，2000版，第40页。