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摘要：随着国家对教育事业的日益重视，小学作为教育体系中的基础性部分，越来越受到社会各界的关注。在小学教学中，数学是一门重要学科也是一门具有不小难度的学科，扎实的数学功底的养成对于学生未来的学习和发展很有帮助。课堂提问是小学数学课堂的重要组成部分，也是当前课程教育中使用频率最高的一种手段，受到了学生和教师的极力推崇。但是经过大量的研究数据表明，小学数学课堂的提问还是存在着比较大的问题的，问题的时效性差、问题的水平低以及教师的提问缺乏专业性等问题存在严重影响着提问的质量。本文从实际出发，结合自己的理论研究成果，对小学数学课堂提问教学的相关策略进行了深入的探究和分析，希望能够极大地提升小学数学的教学质量。
关键词：小学数学；课堂提问；效率分析；策略方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）18-0054-03
随着国家对教育事业的重视，小学教育作为教育体系中的基础性部分越来越受到社会各界的广泛关注。古语曾经有云：学起于思，思源于疑。这就说明了问题的创设和提问是激发学生学习动机的关键性途径。就目前小学数学课堂的教学流程来看，提问是课堂的重要组成部分，也是数学课堂中使用频率较高的方式。从本质上来说，课堂提问是教师和学生之间展开互动的有效途径，不仅仅是一种良好的沟通方式更是一种充满策略和智慧的教学理念，优异的提问方式可以极大地激发学生的学习兴趣，大大促进教学质量的提升。本文针对小学数学课堂提问的相关问题进行了深入的探究，结合自己的课题研究成果，对目前小学课堂提问存在的相关问题进行了探讨和阐述，并针对这些问题提出了一定的改进措施，希望能够进一步提升小学数学的教学质量。
1 课堂提问在小学数学课堂中的意义分析
1.1 提升小学生的注意力
从年龄以及心理特点来分析，小学生正处于好动的年纪，自制力非常差，很容易受到外界事物的干扰，其注意力也相对比较不集中。在教育中，我们可以发现，良好的课堂教学氛围对于小学生来说有着非常好的引导作用，可以使小学生投入更多的精力在课堂中，从而激发其学习数学的兴趣。如果在数学课堂中，教师只会一味的灌输式教学，不能很好地照顾学生的心理，那么其教学过程就必然会变得很沉闷，学生也容易走神分心，从而起不到很好的教育作用。在教学过程中，如果教师能够创设很好的问题情境，对学生进行恰到好处的提问，可以改善课堂的气氛，让学生在疑问中主动探究问题的原因，从而更加积极、更加集中精力的学习数学。
1.2 加强教师和学生之间的情感互动
问题的提问也是教师和学生之间情感互动的有效方式，小学的数学课堂教师通过问题的提问可以有效地接收到学生们的动作、情感以及言语等各方面的反馈信息，通过这些信息的反馈，可以帮助教师准确地掌握学生对于课本知识的接受情况，教师便可以以此为主要依据，适当地调整教学策略以及教学重点，从而显著地提升课堂的教学效率。此外，在提问的过程中，学生还可以和教师之间进行面对面的交流和沟通，可以极大地提升学生与教师之间的情感交流，提升小学生对数学课堂的参与度与认同感，对于教学质量的提升也是非常有帮助的。
2 小学数学课堂提问教学的现状分析
2.1 提问问题的时效性差
虽然课堂提问已经成为小学数学课堂中必不可少的环节，几乎被所有教师所采用，但是从目前的调查结果来看，提问问题的时效性却不尽人意。国内的相关学者就提问问题的时效性进行了统计和探究，相关数据表明，一般教师每节课的有效提问在56%左右，换句话说，在一堂数学课中，还有大约44%左右的课堂提问是非常低效甚至是无效的，这也就说明，大多数的课堂提问只是有数量而无质量，走进数学课堂中，我们可以发现课堂提问很多都是老师问“是不是”、“对不对”等类型的问题，这些提问可以说都是无效的提问。有的小学数学教师不能够按照教学大纲以及教学的目标进行问题设置，在提问时展现出极大的随意性，有些数学教师往往按照自己单一的思路进行提问，学生对于问题的接受一直处于被动的局面。这些低效甚至无效的提问，占据了课堂的大量时间，从表面看课堂热闹非凡，但是大量的宝贵时间就这样被浪费，其效果几乎为零。
2.2 提问问题的水平偏低
此次的课题研究也表明，教师在课堂中的提问水平是中等偏低的，大量的研究结果表明，教师的提问内容仅仅是侧重于知识内容的记忆，高质量的提问是非常缺乏的，从而导致学生自主思考问题的能力很弱，严重制约了学生思维能力的发展。此外，在小学的数学课堂中，我们还发现许多小学教师在提问的时候都必须要求学生按照老师的思路来回答问题，也就是说要接受自己预先设计的所谓的“标准答案”，而且在课堂交流过程中，将自己认为的标准答案作为唯一的衡量标准，甚至在课堂中，为了让学生达到自己预期的标准答案，有些教师甚至不惜一个一个让学生回答，直至最终标准答案的产生，这样做大大削弱了学生自主思考的能力，也浪费了课堂的时间。
2.3 教師的提问缺乏相应的技能以及知识
在观察和研究过程中，笔者还发现，小学数学教师的提问还缺乏一定的技能以及知识储备，这些问题主要体现在教师的问题设计缺乏科学设计组织，提问的针对性比较小，提问问题缺乏价值性，而且问题提问时间以及内容分配不恰当，在课堂仅仅关注少数的学生，其问题的覆盖面比较窄。此外，在问答的过程中，留给学生候答的时间十分短暂，教师往往在提完问题之后就立刻叫学生起来回答，致使学生的思考时间十分短暂，久而久之，学生就会对这样课堂问答环节产生厌倦，而且，在问答过程中，有的教师缺乏耐心，不认真聆听学生的回答，最终导致了问答环节效率低下。
3 提升小学数学课堂提问质量的策略研究
3.1 借助多媒体提升提问的有效性
小学生年龄较小，天性爱玩，其注意力是非常不集中的，如果一味的灌输式教学，会大大丧失学生的兴趣，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应当注重学生学习兴趣的激发，灵活地运用各种方式和教学方法，提升问题提问的有效性，从而大大提升课堂的教学水平。举个具体的例子来说，在“直线、角与射线”这一节课程教学中，教师可以借助当下先进的多媒体技术向学生展示一些图片和视频，可以展现出黑暗中手电筒的光束照片，海上日出的照片，引起学生们的思考，从而引入本节课教学的内容。先进的科学信息技术为当前教育业的发展增添了助力，利用先进的技术将教学内容生动地展现在学生面前，可以大大提升学生的学习兴趣，提升教学质量。 3.2 提升提问的质量
从目前提问的现状来看，提问的质量是非常低下的，在课程教学中有效的提问应当立足于学生的心理以及知识掌握水平，并且要紧密结合课程的教学目标以及教学内容，通过提问这一工具，极大地提升学生的学习兴趣。例如在学习“正方形长方形周长计算”这一内容时，教师可以带领学生自主地选择不同长度的绳子来摆正方形和长方形，并观察两种图形的特点，然后向学生提问，“谁能够想到计算图形周长的方法”，“在所有方法中哪种方法最简单？”在这种实际操作加上启发性的提问中，可以提升学生的思考能力，启发其形成发散性的思维，引导学生动手还能提高学生的能动性，启发他们对数学学科的兴趣。
3.3 采用启发式的提问策略
就目前的提问情况来看，单向提问这种情况还是普遍存在于小学的数学课堂之中的，小学数学虽然有着很强的基础性，但是在某些内容方面还是具有很强的抽象性，如果生硬地课堂教学，不但不能帮助学生理解知识，有时可能会出现适得其反的效果，所以，在具体的课堂提问过程中，教师可以针对教学的难点和重点精心设计一些环环相扣的问题，启发并引导学生，鼓励他们能够说出自己心中的疑问。举个具体的例子来说，一个水果店橘子卖出了15千克，苹果卖出的是橘子的3倍，请问橘子和苹果一共卖出了多少千克？在解答这一问题的时候，教师可以设置连环性的问题，例如：哪位同学可以告诉老师，解决这道题目你认为关键环节在哪里？然后接着发问：橘子和苹果之间有着怎样的数量关系？解决这一问题，我们需要哪些已知条件？然后引导学生解决这一问题，在完成解答之后，引导着学生总结这一类题型的解决流程，通过这种环环相扣的问题提问，可以在学生内心印下深刻的印象，有助于其学习能力的提升。
3.4 要合理控制答题时间，让学生充分思考
有效的课堂提问还需要控制好学生的答题时间，既能满足学生的思考又能够节约课堂时间。学生的思考环节是一个非常重要的环节，在这个过程中，教师应当给予其充分的时间，让学生利用旧知识来回答新问题，还可以帮助学生在思考中产生思维的火花，从而提高答题的正确率。举个例子来说，学生对于问题的思考应当控制在合理的时间内，如果是比较简单的问题，可以将时间控制在4秒之内，这种问题主要是考察学生对于知识掌握的熟练程度，对于比较有难度的问题，教师可以将时间延长至1分钟之内，当学生回答完问题之后，教师还可以接着追问学生这样回答的原因，从而掌握学生的解题心理。在这样的实施环节中，学生的思维能力会得到大幅度的提升，同时也节约了宝贵的课堂时间，使得课堂提问更加具有效率。
4 结语
综上理论，小学数学的课堂提问存在的问题依然不少，其中的细节依然需要教育工作者进行探讨和改进，近些年来，伴随着课程改革的不断深入，提问这一环节必然会要求更高，我们只有从方方面面改进提问水平，才能进一步推动小学数学课堂的发展，从而提升教學质量。
参考文献
[1] 杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.
[2] 林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.
[3] 彭英武.用提问点亮学生思维的火花——以小学数学课堂教学为例[J].数学学习与研究，2017，（10）：54.
[4] 顾小亚.面向全体学生，优化课堂提问——小学数学教学策略研究[J].小学教学研究，2017（26）：70-71.
[5] 刘小舟.改革提问方式 指导合作探究——小学数学探究问题的设计与指导研究[J]. 考试周刊，2017，（71）：70.
关键词：小学数学；课堂提问；效率分析；策略方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）18-0054-03
随着国家对教育事业的重视，小学教育作为教育体系中的基础性部分越来越受到社会各界的广泛关注。古语曾经有云：学起于思，思源于疑。这就说明了问题的创设和提问是激发学生学习动机的关键性途径。就目前小学数学课堂的教学流程来看，提问是课堂的重要组成部分，也是数学课堂中使用频率较高的方式。从本质上来说，课堂提问是教师和学生之间展开互动的有效途径，不仅仅是一种良好的沟通方式更是一种充满策略和智慧的教学理念，优异的提问方式可以极大地激发学生的学习兴趣，大大促进教学质量的提升。本文针对小学数学课堂提问的相关问题进行了深入的探究，结合自己的课题研究成果，对目前小学课堂提问存在的相关问题进行了探讨和阐述，并针对这些问题提出了一定的改进措施，希望能够进一步提升小学数学的教学质量。
1 课堂提问在小学数学课堂中的意义分析
1.1 提升小学生的注意力
从年龄以及心理特点来分析，小学生正处于好动的年纪，自制力非常差，很容易受到外界事物的干扰，其注意力也相对比较不集中。在教育中，我们可以发现，良好的课堂教学氛围对于小学生来说有着非常好的引导作用，可以使小学生投入更多的精力在课堂中，从而激发其学习数学的兴趣。如果在数学课堂中，教师只会一味的灌输式教学，不能很好地照顾学生的心理，那么其教学过程就必然会变得很沉闷，学生也容易走神分心，从而起不到很好的教育作用。在教学过程中，如果教师能够创设很好的问题情境，对学生进行恰到好处的提问，可以改善课堂的气氛，让学生在疑问中主动探究问题的原因，从而更加积极、更加集中精力的学习数学。
1.2 加强教师和学生之间的情感互动
问题的提问也是教师和学生之间情感互动的有效方式，小学的数学课堂教师通过问题的提问可以有效地接收到学生们的动作、情感以及言语等各方面的反馈信息，通过这些信息的反馈，可以帮助教师准确地掌握学生对于课本知识的接受情况，教师便可以以此为主要依据，适当地调整教学策略以及教学重点，从而显著地提升课堂的教学效率。此外，在提问的过程中，学生还可以和教师之间进行面对面的交流和沟通，可以极大地提升学生与教师之间的情感交流，提升小学生对数学课堂的参与度与认同感，对于教学质量的提升也是非常有帮助的。
2 小学数学课堂提问教学的现状分析
2.1 提问问题的时效性差
虽然课堂提问已经成为小学数学课堂中必不可少的环节，几乎被所有教师所采用，但是从目前的调查结果来看，提问问题的时效性却不尽人意。国内的相关学者就提问问题的时效性进行了统计和探究，相关数据表明，一般教师每节课的有效提问在56%左右，换句话说，在一堂数学课中，还有大约44%左右的课堂提问是非常低效甚至是无效的，这也就说明，大多数的课堂提问只是有数量而无质量，走进数学课堂中，我们可以发现课堂提问很多都是老师问“是不是”、“对不对”等类型的问题，这些提问可以说都是无效的提问。有的小学数学教师不能够按照教学大纲以及教学的目标进行问题设置，在提问时展现出极大的随意性，有些数学教师往往按照自己单一的思路进行提问，学生对于问题的接受一直处于被动的局面。这些低效甚至无效的提问，占据了课堂的大量时间，从表面看课堂热闹非凡，但是大量的宝贵时间就这样被浪费，其效果几乎为零。
2.2 提问问题的水平偏低
此次的课题研究也表明，教师在课堂中的提问水平是中等偏低的，大量的研究结果表明，教师的提问内容仅仅是侧重于知识内容的记忆，高质量的提问是非常缺乏的，从而导致学生自主思考问题的能力很弱，严重制约了学生思维能力的发展。此外，在小学的数学课堂中，我们还发现许多小学教师在提问的时候都必须要求学生按照老师的思路来回答问题，也就是说要接受自己预先设计的所谓的“标准答案”，而且在课堂交流过程中，将自己认为的标准答案作为唯一的衡量标准，甚至在课堂中，为了让学生达到自己预期的标准答案，有些教师甚至不惜一个一个让学生回答，直至最终标准答案的产生，这样做大大削弱了学生自主思考的能力，也浪费了课堂的时间。
2.3 教師的提问缺乏相应的技能以及知识
在观察和研究过程中，笔者还发现，小学数学教师的提问还缺乏一定的技能以及知识储备，这些问题主要体现在教师的问题设计缺乏科学设计组织，提问的针对性比较小，提问问题缺乏价值性，而且问题提问时间以及内容分配不恰当，在课堂仅仅关注少数的学生，其问题的覆盖面比较窄。此外，在问答的过程中，留给学生候答的时间十分短暂，教师往往在提完问题之后就立刻叫学生起来回答，致使学生的思考时间十分短暂，久而久之，学生就会对这样课堂问答环节产生厌倦，而且，在问答过程中，有的教师缺乏耐心，不认真聆听学生的回答，最终导致了问答环节效率低下。
3 提升小学数学课堂提问质量的策略研究
3.1 借助多媒体提升提问的有效性
小学生年龄较小，天性爱玩，其注意力是非常不集中的，如果一味的灌输式教学，会大大丧失学生的兴趣，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应当注重学生学习兴趣的激发，灵活地运用各种方式和教学方法，提升问题提问的有效性，从而大大提升课堂的教学水平。举个具体的例子来说，在“直线、角与射线”这一节课程教学中，教师可以借助当下先进的多媒体技术向学生展示一些图片和视频，可以展现出黑暗中手电筒的光束照片，海上日出的照片，引起学生们的思考，从而引入本节课教学的内容。先进的科学信息技术为当前教育业的发展增添了助力，利用先进的技术将教学内容生动地展现在学生面前，可以大大提升学生的学习兴趣，提升教学质量。 3.2 提升提问的质量
从目前提问的现状来看，提问的质量是非常低下的，在课程教学中有效的提问应当立足于学生的心理以及知识掌握水平，并且要紧密结合课程的教学目标以及教学内容，通过提问这一工具，极大地提升学生的学习兴趣。例如在学习“正方形长方形周长计算”这一内容时，教师可以带领学生自主地选择不同长度的绳子来摆正方形和长方形，并观察两种图形的特点，然后向学生提问，“谁能够想到计算图形周长的方法”，“在所有方法中哪种方法最简单？”在这种实际操作加上启发性的提问中，可以提升学生的思考能力，启发其形成发散性的思维，引导学生动手还能提高学生的能动性，启发他们对数学学科的兴趣。
3.3 采用启发式的提问策略
就目前的提问情况来看，单向提问这种情况还是普遍存在于小学的数学课堂之中的，小学数学虽然有着很强的基础性，但是在某些内容方面还是具有很强的抽象性，如果生硬地课堂教学，不但不能帮助学生理解知识，有时可能会出现适得其反的效果，所以，在具体的课堂提问过程中，教师可以针对教学的难点和重点精心设计一些环环相扣的问题，启发并引导学生，鼓励他们能够说出自己心中的疑问。举个具体的例子来说，一个水果店橘子卖出了15千克，苹果卖出的是橘子的3倍，请问橘子和苹果一共卖出了多少千克？在解答这一问题的时候，教师可以设置连环性的问题，例如：哪位同学可以告诉老师，解决这道题目你认为关键环节在哪里？然后接着发问：橘子和苹果之间有着怎样的数量关系？解决这一问题，我们需要哪些已知条件？然后引导学生解决这一问题，在完成解答之后，引导着学生总结这一类题型的解决流程，通过这种环环相扣的问题提问，可以在学生内心印下深刻的印象，有助于其学习能力的提升。
3.4 要合理控制答题时间，让学生充分思考
有效的课堂提问还需要控制好学生的答题时间，既能满足学生的思考又能够节约课堂时间。学生的思考环节是一个非常重要的环节，在这个过程中，教师应当给予其充分的时间，让学生利用旧知识来回答新问题，还可以帮助学生在思考中产生思维的火花，从而提高答题的正确率。举个例子来说，学生对于问题的思考应当控制在合理的时间内，如果是比较简单的问题，可以将时间控制在4秒之内，这种问题主要是考察学生对于知识掌握的熟练程度，对于比较有难度的问题，教师可以将时间延长至1分钟之内，当学生回答完问题之后，教师还可以接着追问学生这样回答的原因，从而掌握学生的解题心理。在这样的实施环节中，学生的思维能力会得到大幅度的提升，同时也节约了宝贵的课堂时间，使得课堂提问更加具有效率。
4 结语
综上理论，小学数学的课堂提问存在的问题依然不少，其中的细节依然需要教育工作者进行探讨和改进，近些年来，伴随着课程改革的不断深入，提问这一环节必然会要求更高，我们只有从方方面面改进提问水平，才能进一步推动小学数学课堂的发展，从而提升教學质量。
参考文献
[1] 杨莲芳.让提问成为有效教学的桥梁——关于小学数学课堂提问的思考[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：182.
[2] 林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.
[3] 彭英武.用提问点亮学生思维的火花——以小学数学课堂教学为例[J].数学学习与研究，2017，（10）：54.
[4] 顾小亚.面向全体学生，优化课堂提问——小学数学教学策略研究[J].小学教学研究，2017（26）：70-71.
[5] 刘小舟.改革提问方式 指导合作探究——小学数学探究问题的设计与指导研究[J]. 考试周刊，2017，（71）：70.